CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ VÀ BIỆN LUẬN
3.6. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.6.3. Kết quả thực nghiệm
a. Kết quả rèn luyện NLGQVĐ bằng BTNT trong phần Di truyền học – Sinh học 12 – THPT
Dựa vào rubric đánh giá năng lực trên, chúng tôi tiến hành phân tích kết quả thực nghiệm sƣ phạm ở hai lớp 12/12 (lớp thực nghiệm) và lớp 12/14 (lớp đối chứng) nhƣ sau:
* Kết quả thực nghiệm dọc ở lớp 12/12
Bảng 3.4. Bảng phân phối các mức độ phát triển NLGQVĐ của HS lớp 12/12 qua các bài kiểm tra NL
a. Bài kiểm tra NL số 1
STT Năng lực thành tố
Số HS đạt NL ở mức Cao Trung
bình Thấp
1 Tìm hiểu vấn đề 4
10.8 %
18 48.7 %
15 40.5 % 2 Thiết lập không gian vấn đề 3
8.1 %
7 18.9 %
27 73.0 % 3 Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp 3
8.1 %
12 32.4 %
22 59.5 % 4 Đánh giá và phản ánh giải pháp 4
10.8 %
18 48.7 %
15 40.5 % b. Bài kiểm tra NL số 2
STT Năng lực thành tố
Số HS đạt NL ở mức Cao Trung
bình Thấp
1 Tìm hiểu vấn đề 5
13.5 %
20 54.1 %
12 32.4 % 2 Thiết lập không gian vấn đề 9
24.3 %
20 54.1 %
8 21.6 %
3 Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp 10 27.0 %
17 46.0 %
10 27.0 % 4 Đánh giá và phản ánh giải pháp 5
13.5 %
19 51.4 %
13 35.1 % c. Bài kiểm tra NL số 3
STT Năng lực thành tố
Số HS đạt NL ở mức Cao Trung
bình Thấp
1 Tìm hiểu vấn đề 23
62.2 %
7 18.9 %
7 18.9 % 2 Thiết lập không gian vấn đề 20
54.1 %
8 21.6 %
9 24.3 % 3 Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp 18
48.7 %
6 16.2 %
13 35.1 % 4 Đánh giá và phản ánh giải pháp 19
51.4 %
5 13.5 %
13 35.1 % Dựa vào kết quả trong 3 bảng thống kê trên, tôi tiến hành vẽ biểu đồ mô tả sự phân phối các mức phát triển của từng NL thành tố qua 3 bài kiểm tra NL nhƣ sau:
Hình 3.4. Biểu đồ mô tả sự phân phối các mức phát triển NLGQVĐ của HS lớp 12/12 qua các bài kiểm tra NL
Đánh giá và phản ánh giải pháp
Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp
Thiết lập không gian vấn đề
Tìm hiểu vấn đề
Bài số 1 Bài số 2 Bài số 3
Nhìn vào bảng phân phối mức độ phát triển của các NL thành tố trong NLGQVĐ của HS lớp 12/12 qua 3 bài kiểm tra ta nhận thấy cú sự thay đổi rừ rệt.
Cụ thể là tỉ lệ HS đạt NL ở mức thấp giảm dần, mức trung bình và cao tăng dần.
Trong đó, NL thành tố tìm hiểu vấn đề và thiết lập không gian vấn đề có sự phát triển vƣợt bậc. Nguyên nhân là vì việc xác định đúng giả thiết, yêu cầu của bài toán cũng như việc đề xuất cách giải quyết bài toán tương đối đơn giản hơn so với việc xây dựng quy trình giải và thực hiện giải quyết bài toán cũng nhƣ việc kiểm tra tính hiệu quả của việc GQVĐ và vận dụng vào tình huống mới.
Thông qua quá trình thực nghiệm, chúng tôi cũng tự rút ra một số kinh nghiệm để việc rèn luyện NLGQVĐ cho HS hiệu quả hơn nhƣ sau: 1) Để hình thành NL tìm hiểu vấn đề thì khi sử dụng BTNT trong quá trình dạy học, GV cần tập cho HS cách chắt lọc thông tin và cách trình bày lại thông tin bằng ngôn ngữ của bản thân. Bởi khi xác định đƣợc thông tin đúng sẽ giúp cho việc sử dụng các thông tin đó để GQVĐ đặt ra trở nên dễ dàng hơn rất nhiều. 2) Muốn rèn luyện NL thiết lập không gian vấn đề cho HS thì trong mỗi tiết học có sử dụng BTNT, sau khi yêu cầu HS trình bày những kiến thức liên quan có thể sử dụng để giải quyết bài toán thì GV cần phải dẫn dắt để HS tìm kiếm đầy đủ các thông tin liên quan đến việc GQVĐ hoặc nhận xét và nhấn mạnh các dữ liệu, các kiến thức quan trọng để HS chú ý để đề xuất cách GQVĐ. 3) Khi phát triển NL lập kế hoạch và thực hiện giải pháp thì phải chú ý đến sự tương ứng trong quá trình phát triển NL, cụ thể là khi khả năng thu thập thông tin và đề xuất giải pháp GQVĐ của HS đạt mức độ cao sẽ là tiền đề cho sự phát triển của các NL khác, chính vì vậy phải hướng dẫn kỹ để các em xác định đúng thông tin và yêu cầu đề cho, biết liên hệ các kiến thức đã học vào việc giải quyết vấn đề thì việc giải quyết vấn đề của các em đƣợc nhanh hơn, ngắn gọn và chính xác hơn, từ đó khả năng lập kế hoạch và thực hiện giải pháp sẽ cao hơn khi đã hình thành được các NL thành tố trước đó. 4) Muốn nâng cao NL đánh giá và phản ánh giải pháp thì trong quá trình giảng dạy GV cần phải linh động trong việc lựa chọn BTNT làm phương tiện dạy học, GV nên đặt ra nhiều câu hỏi liên quan đến bài toán để kích thích HS suy nghĩ tìm ra phương án giải mới hoặc dẫn dắt để HS thấy đƣợc cái hay, cái hạn chế trong mỗi cách giải. Bên cạnh đó,
ngoài việc yêu cầu HS rút ra phương pháp giải chung cho dạng toán vừa ra thì GV nên cho thêm một bài toán tương tự hoặc bài toán mới nhưng có liên quan với bài vừa giải và tổ chức hỏi đáp để rèn luyện thêm một lần nữa NL cho HS.
Để dễ dàng hơn trong việc so sánh và đánh giá về tính hiệu quả của việc sử dụng BTNT trong việc rèn luyện NLGQVĐ hay để thấy đƣợc sự thay đổi tổng thể của NLGQVĐ trong kết quả thực nghiệm, tôi đề xuất phương pháp chuyển dữ liệu từ định tính sang định lƣợng nhƣ sau:
- Gán các biến định tính cao, trung bình, thấp bằng các giá trị định lƣợng tương ứng là 3, 2, 1.
- Nhân tỉ lệ HS trong các nhóm mức độ với hệ số tương ứng.
- Tính tổng đối với từng tiêu chí đánh giá nhỏ trong mỗi bài kiểm tra NL.
- Sử dụng số liệu vừa tính đƣợc để vẽ biểu đồ Radar để thấy đƣợc sự phát triển của NLGQVĐ qua các bài kiểm tra.
Hình 3.5. Biểu đồ thể hiện sự phát triển NLGQVĐ của HS lớp 12/12 qua 3 bài kiểm tra NL
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
Tìm hiểu vấn đề
Thiết lập không gian vấn đề Phản ánh và
đánh giá giải pháp
Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp
Bài kiểm tra số 1 Bài kiểm tra số 2 Bài kiểm tra số 3
Thông qua biểu đồ Radar cho ta thấy đƣợc sự thay đổi của NLGQVĐ qua từng bài kiểm tra. Mỗi trục của biểu đồ radar thể hiện mức độ hoàn thiện của mỗi NL thành tố với giá độ tối đa là 3 (tương ứng với NL đạt ở mức cao). Diện tích của Radar càng lớn chứng tỏ ở mỗi NL thành tố nói riêng và NLGQVĐ nói chung càng đƣợc nâng cao. Từ đó cho thấy, việc sử dụng BTNT trong quá trình dạy học đã góp phần hình thành và rèn luyện NLGQVĐ của HS.
Khi phân tích sự phát triển của từng NL thành tố trong NLGQVĐ trên từng HS lớp 12/12 qua 3 bài kiểm tra NL chúng tôi nhận thấy nhiều em HS có sự thay đổi từ mức NL thấp lên mức NL cao nhƣng bên cạnh đó vẫn có em không có sự thay đổi về mặt NL, thậm chí là có sự giảm xuống qua các bài kiểm tra. Nhƣ vậy, có thể kết luận sự phát triển của NLGQVĐ là không ổn định và chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố. Yếu tố đầu tiên xuất phát từ chính bản thân của các em HS, cụ thể là sau khi giải BTNT trong quá trình học hay sau khi làm các bài kiểm tra NL thì các em cảm thấy bài làm không đƣợc nhƣ ý muốn và nguyên nhân là do các em vẫn còn chủ quan trong lúc làm bài, các em bỏ đi nhiều bước trong lúc làm như bước xác định giả thiết và yêu cầu bài toán, bước xác định các thông tin liên quan đến việc giải bài toán hoặc bước xây dựng quy trình giải, bước kiểm tra việc giải bài toán,…
chính điều này đã khiến cho kết quả của việc giải toán không cao, bài giải còn nhiều thiếu xót hoặc kết quả tính toán chƣa chính xác. Yếu tố thứ hai đến từ sự áp lực về thời gian làm bài và độ khó tăng dần của các BTNT hay các bài kiểm tra. Việc giới hạn thời gian làm bài là để rèn sự tập trung, sự phân phối thời gian cho từng thao tác để đảm bảo với thời gian quy định HS có thể hoàn thành đƣợc bài kiểm tra nhƣng cũng chính việc này đã gây áp lực ít nhiều đối với HS. Hay chính độ khó tăng dần kết hợp với sự chƣa nhuần nhuyễn trong các thao tác khi làm bài cũng ít nhiều ảnh hưởng đến sự phát triển NLGQVĐ. Qua đây cũng giúp ta nhận thấy rằng để rèn luyện NLGQVĐ cho HS đạt hiệu quả thì ngoài phương pháp dạy phù hợp thì GV cần quan tâm rèn luyện thêm các kĩ năng cơ bản cho HS nhƣ kĩ năng quản lí thời gian, kĩ năng làm việc nhóm,… để giúp các em học tập và làm việc hiệu quả hơn và đặc biệt là phát triển đƣợc NL một cách toàn diện.
* Kết quả thực nghiệm ngang ở hai lớp 12/12 và 12/14
Bảng 3.5. Kết quả kiểm tra NLGQVĐ của hai lớp thực nghiệm và đối chứng
Lớp Đối
tƣợng Năng lực thành tố
Số HS đạt NL ở mức Cao Trung
bình Thấp
12/12 Thực nghiệm
Tìm hiểu vấn đề 23 62.2 %
7 18.9 %
7 18.9 % Thiết lập không gian
vấn đề
20 54.1 %
8 21.6 %
9 24.3 % Lập kế hoạch và thực
hiện giải pháp
18 48.7 %
6 16.2 %
13 35.1 % Đánh giá và phản ánh
giải pháp
19 51.4 %
5 13.5 %
13 35.1 %
12/14 Đối chứng
Tìm hiểu vấn đề 1 2.7 %
6 16.2 %
30 81.1 % Thiết lập không gian
vấn đề
3 8.1 %
21 56.8 %
13 35.1 % Lập kế hoạch và thực
hiện giải pháp
3 8.1 %
13 35.1 %
21 56.8 % Đánh giá và phản ánh
giải pháp
2 5.4 %
14 37.8 %
21 56.8 %
Hình 3.6. Biểu đồ thể hiện sự phát triển NLGQVĐ của HS hai lớp thực nghiệm và đối chứng qua bài kiểm tra NL
0 1 2 3
Tìm hiểu vấn đề
Thiết lập không gian vấn đề
Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp Đánh giá và phản ánh
giải pháp
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Thông quá quá trình thực nghiệm sƣ phạm, có thể thấy, cùng một bài kiểm tra NLGQVĐ thế những HS lớp đối chứng gặp nhiều khó khăn trong việc vận dụng kiến thức để giải các bài toán tổng hợp. Điều này dẫn đến kết quả của việc giải bài toán sẽ không cao và nguyên nhân dẫn kết quả này có thể do các em chƣa xác định đƣợc chính xác giả thiết và kết luận, cũng nhƣ chƣa biết vận dụng những dữ kiện đề cho trong việc giải quyết yêu cầu bài toán. Trong khi đó, ở lớp thực nghiệm, khả năng phân tích, tổng hợp và vận dụng kiến thức để giải các bài toán tổng hợp lại nhanh hơn và chính xác hơn rất nhiều. Sở dĩ có đƣợc kết quả đó là do đối với lớp thực nghiệm, các em HS đƣợc làm quen với quy trình GQVĐ khi làm nhiều bài toán nhận thức khác nhau, chính điều này đã giúp các em có khả năng nhìn nhận vấn đề, bài toán nhanh và dưới nhiều góc độ khác nhau và trên cơ sở nắm vững các kiến thức cơ bản, các em có thể linh hoạt giải quyết bài toán, tính huống đƣợc đặt ra trong quá trình học tập thay vì rập khuôn máy móc như một người chỉ có kĩ năng giải toán thông thường. Đó chính là sự khác biệt của một người có hay không có NLGQVĐ. Và thông qua biểu đồ mô tả sự phát triển của NLGQVĐ cho ta thấy sự khác biệt khi sử dụng BTNT trong quá trình dạy học nói chung và rèn luyện NLGQVĐ nói riêng và dễ dàng nhận thấy NLGQVĐ của HS lớp thực nghiệm cao hơn hẳn NLGQVĐ của HS lớp đối chứng khi chỉ học với phương pháp truyền thống bấy lâu nay.
b. Kết quả khảo sát thái độ của HS khi sử dụng BTNT để rèn luyện NLGQVĐ Kết quả khảo sát 37 HS thuộc lớp 12/12, Trường THPT Phan Châu Trinh – Thành phố Đà Nẵng đã đƣợc rèn luyện NLGQVĐ bằng BTNT trong quá trình học bộ môn Sinh học, chúng tôi nhận thấy có 81% số HS cảm thấy yêu thích các giờ học Sinh học. Phần lớn các em HS có ý thức học tập tốt, khi GV giao BTNT thì đa số các em tập trung suy nghĩ và hoàn thành các yêu cầu trong phiếu xác định và giải quyết vấn đề hoặc các em chủ động trao đổi với bạn cùng bàn đề tìm ra giải pháp tốt nhất để GQVĐ mà bài toán đặt ra (70%). Bên cạnh đó, 100% các em đều đồng ý rằng việc giải các BTNT trong mỗi tiết học có thể giúp các em nắm vững các kiến thức trong bài vừa học, củng cố các kiến thức đã học từ trước hoặc giúp các em tăng khả năng tƣ duy, suy luận và kĩ năng giải quyết vấn đề. Rất nhiều HS cho rằng việc
hình thành và rèn luyện NLGQVĐ là cần thiết và việc sử dụng các BTNT trong quá trình học môn Sinh học đã giúp các em rèn luyện đƣợc NL ấy (67,6%).
Hình 3.7. HS đang giải bài toán nhận thức trên phiếu xác định và giải quyết
vấn đề
Hình 3.8. HS đang lắng nghe GV giải đáp các thắc mắc mà HS gặp phải trong
quá trình giải quyết bài toán Tuy nhiên, trong quá trình rèn luyện NLGQVĐ bằng BTNT nhiều em vẫn còn khá thụ động, khi đƣợc giao bài tập khoảng 30% các em HS chờ câu trả lời từ phía các bạn và GV thay vì sử dụng các kiến thức đã học để giải quyết bài toán, hay khi gặp các bài toán có vấn đề thì nhiều HS chƣa có động cơ, hứng thú để tìm hiểu và GQVĐ đặt ra (gặp bài toán có vấn đề, 27% HS thấy lạ nhƣng không cần tìm hiểu, 18,9% HS không quan tâm đề vấn đề lạ). Chính từ những thực trạng đó đã đặt ra yêu cầu cho người GV cần tổ chức quá trình dạy học như thế nào, hướng dẫn các em trong quá trình rèn luyện ra sao để việc hình thành và phát triển NLGQVĐ đạt đƣợc hiệu quả cao nhất.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ