Chương 3: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC
3.4. Phân tích kết quả khảo sát
Bảng 3.1: Kết quả khảo sát câu 1
ST T
Những vấn đề trong định hướng dạy học phát triển năng
lực
Mức độ %
Biết Hiểu
1 2 3 1 2 3
1 Những định hướng chính trong
đổi mới giáo dục hiện nay 100% 0% 0% 95% 5% 0%
2 Khái niệm về dạy học tích hợp 100% 0% 0% 85% 10% 5%
3 Đặc trưng cơ bản của dạy học tích
hợp 85% 15% 0% 75% 15% 10%
4 Tầm quan trọng của dạy học tích
hợp ở tiểu học 100% 0% 0% 95% 5% 0%
5 Các mức độ tích hợp môn học 70% 20% 10% 60% 20% 20%
6 Các nội dung tích hợp trong môn
55% 30% 15% 50% 30% 25%
Bảng 3.2: Kết quả khảo sát câu 2
STT Những năng lực có thể phát triển cho học sinh thông qua dạy học tích hợp
Số GV
đồng ý Tỷ lệ %
1 Năng lực tự học 17/20 85%
2 Năng lực tính toán 15/20 75%
3 Năng lực sử dụng ngôn ngữ 16/20 80%
4 Năng lực tự quản lý 14/20 70%
5 Năng lực hợp tác 17/20 85%
6 Năng lực sử dụng CNTT và truyền thông 14/20 70%
7 Năng lực giải quyết vấn đề 17/20 85%
8 Năng lực sáng tạo 15/20 75%
Bảng 3.3: Kết quả khảo sát câu 3
STT Những kĩ năng khoa học có thể phát triển cho học sinh thông qua dạy học tích hợp
Số GV đồng ý
Tỷ lệ
%
1 Quan sát 16/20 80%
2 Đo đạc 15/20 75%
3 Phân loại hay phân nhóm 14/20 70%
4 Tìm kiếm mối quan hệ 12/20 60%
5 Tính toán 16/20 80%
6 Xử lý và trình bày số liệu (Bao gồm vẽ đồ thị, lập bảng
biểu, biểu đồ, ảnh chụp) 17/20 85%
7 Đưa ra các tiên đoán 14/20 70%
8 Hình thành nên các giả thuyết khoa học 12/20 60%
9 Đưa ra các định nghĩa 15/20 75%
10
Thí nghiệm (bao gồm thiết kế thí nghiệm, làm thực nghiệm, thu thập số liệu và kết quả thí nghiệm, giải thích kết quả thí nghiệm và rút ra các kết luận)
17/20 85%
11 Xác định mức độ chính xác của thí nghiệm 15/20 75%
Bảng 3.4: Kết quả khảo sát câu 4
STT Những năng lực học tập toán có thể hình thành cho học sinh
Số GV đồng ý
Tỷ lệ
% 1 Năng lực nhận diện các vấn đề toán học 18/20 90%
2 Năng lực tính toán 19/20 95%
3 Năng lực sử dụng ngôn ngữ và các công cụ hỗ trợ học
toán 18/20 90%
4 Năng lực khái quát hóa, đặc biệt hóa 17/20 85%
5 Năng lực phân tích và xử lý số liệu thống kê 17/20 85%
6 Năng lực giải quyết các vấn đề trong thực tiễn 18/20 90%
Bảng 3.5: Kết quả khảo sát câu 5
Nội dung câu hỏi
Mức độ Rất hứng
thú Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú Đồng
ý
Tỷ lệ
%
Đồng ý
Tỷ lệ
%
Đồng ý
Tỷ lệ
%
Đồng ý
Tỷ lệ
% Mức độ hứng thú
của GV khi dạy học phát triển năng lực học tập Toán cho HS thông qua dạy học tích hợp
14/20 70% 3/20 15% 2/20 10% 1/20 5%
Bảng 3.6: Kết quả khảo sát câu 6
Mức độ tích hợp
Tỷ lệ vận dụng các mức độ dạy học tích hợp vào dạy học Toán
Số GV đồng ý Tỷ lệ %
Tích hợp lồng ghép trong
nội bộ môn học 20/20 100%
Tích hợp đa môn 12/20 60%
Tích hợp liên môn 4/20 20%
Tích hợp xuyên môn 0/20 0%
Bảng 3.7: Kết quả khảo sát câu 7
Mức độ tích hợp các nội dung xã hội vào trong dạy học Toán
Mức độ Số GV đồng ý Tỷ lệ %
Thường xuyên 16/20 80%
Đã từng 4/20 20%
Chưa bao giờ 0 0%
Bảng 3.8: Kết quả câu 8
Những khó khăn của GV gặp phải khi tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học tập toán cho học sinh thông qua dạy học tích hợp
Khó khăn Số GV đồng ý Tỷ lệ %
Thời gian dạy học không
đủ 19/20 95%
Thiếu cơ sở vật chất, trang
thiết bị 19/20 95%
Tốn nhiều thời gian cho
công tác chuẩn bị 20/20 100%
Bảng 3.9: Kết quả khảo sát câu 9
Nội dung câu hỏi
Sẵn sàng Không sẵn sàng Còn phân vân Đồng ý Tỷ lệ
% Đồng ý Tỷ lệ
% Đồng ý Tỷ lệ
% Mức độ sẵn sàng của GV
khi tham gia dạy học phát triển năng lực học tập toán cho học sinh thông qua dạy học theo chủ đề tích hợp
17/20 85% 2/20 10% 1/20 5%
Sau khi tiến hành phân tích khái niệm và vai trò của tích hợp, cũng như tính tất yếu của DHTH trong nhà trường tiểu học chúng tôi gửi phiếu điều tra với nội dung liên quan đến dạy học tích hợp và dạy học phát triển năng lực học tập toán cho học sinh thông qua dạy học tích hợp. Kết quả thu được như sau: hầu hết trên 90% giáo viên đã biết về chương trình định hướng dạy học tích hợp và dạy học phát triển năng lực cho học sinh, nhưng các vấn đề trong dạy học tích hợp thì tỉ lệ hiểu lại không cao, trung bình khoảng 70%.
Khi được hỏi về các vấn đề dạy học phát triển năng lực học tập toán cho học sinh thông qua dạy học tích hợp như các năng lực học tập toán có thể hình thành cho học sinh thì trên 80% đều đồng ý với các năng lực của Bộ GD – ĐT đưa ra; về mức độ hứng thú khi dạy học phát triển năng lực học tập toán cho học sinh thông qua dạy học thì có 70%
GV rất hứng thú, 15% GV hứng thú, 10% GV ít hứng thú và 5% GV không hứng thú.
Khi hỏi về những khó khăn của thầy cô trong quá trình dạy học phát triển năng lực học tập toán cho học sinh thông qua dạy học tích hợp thì các thầy cô gặp một số khó khăn sau: thời gian của tiết dạy thì ít mà nội dung thì nhiều (95% GV đồng ý), tốn nhiều công tác chuẩn bị cho tiết dạy (100% GV đồng ý), thiếu cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học (95% GV đồng ý).
Khi được hỏi về việc GV có thể dạy cả những lĩnh vực kiến thức chuyên môn và kiến thức xã hội nếu môn Toán ở tiểu học có những nội dung liên quan đến nhau hoặc liên quan đến thực tiễn cuộc sống thì có đến 85% GV cho rằng học hoàn toàn có thể dạy được, 5% GV còn phân vân do chưa tìm hiểu kỹ nội dung kiến thức. Số còn lại (10%) cho rằng học không thể dạy được vì mất thời gian đầu tư và không được đào tạo nên không nắm vững kiến thức. Đây là một kết quả đáng lưu cho việc phân bố và bồi dưỡng GV theo định hướng DHTH. Từ kết quả này, chúng tôi nhận thấy, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực cho học sinh thông qua dạy học tích hợp đều được các GV biết đến và rất hứng thú nhưng trong quá trình vận dụng các GV thường vận dụng ở mức độ thấp nhất là lồng ghép trong nội bộ môn học bởi nhiều lý do khác nhau. Như vậy, để giảm áp lực cho GV trong việc DHTH và giúp cho việc dạy học Toán đạt mục tiêu đã đề ra theo chương trình dạy học phát triển năng lực thì việc xây dựng các chủ đề dạy học tích hợp phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng địa phương là điều rất cần thiết.