- Mục đích thực nghiệm: Mục đích của thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi
và hiệu quả của biện pháp GDKLTC mà chúng tôi đã đề xuất.
- Nội dung thực nghiệm: Do điều kiện về tính pháp lý và thời gian nghiên cứu, tác giả chỉ thực hiện thực nghiệm nội dung của một số biện pháp GDKLTC
- Đối tượng thực nghiệm: CBQL, GV và HS ởtrƣờng THPT Nghi Lộc 5:
- Thời gian thực nghiệm: Từ tháng 9/2019 đến tháng 12/2021
- Cách thức thực nghiệm: Để đánh giá kết quả thực nghiệm chúng tôi đã thiết kế phiếu trắc nghiệm làm công cụ để đánh giá kết quả thực hiện GDKLTC ở trƣờng THPT Nghi Lộc 5 trƣớc và sau khi kết thúc thực nghiệm.
+ Chúng tôi tiến hành đo kết quả đầu vào của HS Lớp 10, về việc thực hiện nội quy nhà trƣờng; việc giải quyết xung đột không dùng bạo lực giữa các HS ở cấp THCS với THPT để chứng tỏ có sự tƣơng đƣơng giữa nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm.
+ Chúng tơi tiến hành đo kết quả đầu ra của nhóm thực nghiệm, so sánh với nhóm đối chứng (Việc thực hiện nội quy nhà trƣờng; việc giải quyết xung đột không dùng bạo lực giữa các HS).
+ Chúng tôi cũng tiến hành phỏng vấn một số CBQL, GV, HS về những nội dung mà chúng tôi cần nắm vững hơn sau thử nghiệm.
- Xử lý kết quả thử nghiệm
+ Sau khi thu thập số liệu, chúng tôi sẽ sử dụng phần mềm Excel để xử lý số liệu. Kết quả kiểm tra hai nội dung trên sẽ đƣợc xử lý theo phƣơng pháp thống kê.
2. Kết quả thực nghiệm:
2.1. Kết quả từ phiếu điều tra:
Trong q trình thực hiện, chúng tơi cũng đã tiến hành khảo sát ý kiến của CB, GV, CNV và HS trƣờng về tính khả thi của các giải pháp (Phiếu khảo sát – Xem phần phụ lục 3).
Kết quả khảo sát cho thấy đa số CB, GV, CNV và HS đƣợc hỏi đều có sự thống nhất và đánh giá cao về tính khả thi của các biện pháp đƣợc đề xuất. Trong đó, số ngƣời đánh giá rất khả thi và khả thi chiếm tỷ lệ rất cao (bình quân trên 90%). Đặc biệt, các biện pháp đối với nhà trƣờng và GV khơng có ý kiến nào đánh giá không khả thi. Sự đánh giá này chứng tỏ là các biện pháp đƣợc đề xuất là có tính khả thi cao trong việc thực hiện GDKLTC tại trƣờng THPT nói chung và tại trƣờng THPT Nghi Lộc 5 nói riêng.
2.1.2. Khảo sát tính hiệu quả của các hình thức KLTC. Bảng 1. Khảo sát hiệu quả của các hình thức kỷ luật tích cực. Bảng 1. Khảo sát hiệu quả của các hình thức kỷ luật tích cực. Nội dung Đánh giá của GV Đánh giá của HS Rất tốt Tốt thƣờng Bình Chƣa tốt Hồn tồn khơng tốt Rất tốt Tốt Bình thƣờn g Chƣa tốt Hồn tồn khơng tốt
1. Hình thức khen thưởng thay cho
trừng phạt. 32 17 3 0 0 353 49 0 0 0
2. Phạt HS bằng cách giao việc
cho các em như:lao động, vệ
sinh trường/lớp 41 11 0 0 0 156 123 88 7 2
3. HS tự đề xuất hình thức kỷ luật và tự giác thực hiện theo nội quy của
trường/lớp. 28 23 1 0 0 385 17 0 0 0 4. Hình thức kỷ luật có tính giáo dục cho những HS khác 46 6 0 0 0 93 279 41 7 1 5. Các hình thức kỷ luật đượcbàn bạc và thống nhất trước. 34 16 2 0 0 367 35 0 0 0 6. Sử dụng các hình thức kỷ luật
nhất quán, công bằng đối với các HS
41 11 0 0 0 325 77 0 0 0
Khảo sát tính hiệu quả của các hình thức kỷ luật, chúng tơi có nhận xét nhƣ sau: Gần nhƣ 100% GV và HS đánh giá tính hiệu quả của các hình thức kỷ luật của nhà trƣờng là Tốt và Rất tốt. Riêng hình thức kỉ luật thứ 2 và 4 vẫn còn một số HS đánh giá ở mức Bình thƣờng hoặc Chƣa tốt. Điều này cũng giúp chúng tơi phân loại đƣợc từng nhóm HS để chọn biện pháp giáo dục hiệu quả và phù hợp.
2.1.3. Kết quả tựđánh giá của HS về việc thực hiện nội quy nhà trường:
Chúng tơi xếp các tiêu chí đánh giá việc thực hiện nội quy nhà trƣờng theo thang điểm 10. Chúng tôi xây dựng theo thang điểm 100 để đánh giá kết quả việc
46 thực hiện nội quy nhà trƣờng. Kết quả đánh giá nhƣ sau: Loại Tốt là từ 85 đến 100 điểm có 326 HS chiếm tỷ lệ 81%. Loại Khá là từ 70 - 84.5 điểm có 70 HS chiếm tỷ lệ 17 %. Loại Trung bình là từ 50 đến 69.5 điểm có 7 HS chiếm tỷ lệ 2%. Loại Yếu là dƣới 50 điểm có 0 HS chiếm tỷ lệ 0%. Kết quả trên cho thấy, đa số HS đều chấp hành tốt các nội quy, quy định của nhà trƣờng và lớp đềra. Điều này chứng tỏ những giải pháp GDKLTC mà chúng tơi đƣa ra có hiệu quả.
2.1.4. Kết quả tự đánh giá của HS việc giải quyết xung đột không dùng bạo lực giữa các HS trong nhà trường
Việc giúp HS giải quyết xung đột không dùng bạo lực là một trong những giải pháp mà chúng tôi đặc biệt quan tâm. Trong quá trình thực hiện, chúng tơi nhận thấy HS có sự tiến bộ rõ rệt. Chúng tôi đã xây dựng phiếu tự đánh giá của HS theo thang điểm 100 để đánh giá kết quả việc giải quyết xung đột không dùng bạo lực giữa các HS trong nhà trƣờng với nhau. Kết quả thu đƣợc: Loại Tốt là từ 85-100 điểm có 119/402 HS chiếm tỷ lệ 30%. Loại Khá là từ 70 - 84.5 điểm có 187/ 402 HS chiếm tỷ lệ 47%. Loại Trung bình là từ 50 - 69.5 điểm có 74/402 HS chiếm 18%. Loại Yếu là dƣới 50 điểm có 22/402 HS chiếm tỷ lệ 5%. Nhƣ vậy, số HS xếp loại Tốt và Khá chiếm tới 77 %.
2.2. Kết quả từ phỏng vấn:
Chúng tơi tiếp tục tìm hiểu bằng cách trao đổi, phỏng vấn một số CBQL, GV, HS về vai trò của GDKLTC. Qua trao đổi, phỏng vấn, chúng tôi nhận thấy rằng đa số CBQL, GV, HS đều nhận thức đƣợc tầm quan trọng của việc thực hiện GDKLTC ở trƣờng THPT. Nhiều GV cho rằng đã đến lúc thầy cô cần thay đổi nhận thức cũng nhƣ cách thức trong việc giáo dục HS. Bên cạnh đó, một số GV cũng bày tỏ mong muốn đƣợc tƣ vấn, hƣớng dẫn cụ thể hơn về các biện pháp thực hiện. Nhà trƣờng cần triển khai một cách đồng bộ, nhất qn, có lộ trình để tránh tình trạng đối phó, nhất thời, lỏng lẻo. Một số HS đƣợc phỏng vấn cũng cho rằng: việc đƣợc học tập và sinh hoạt trong một môi trƣờng tốt sẽ giúp các em thấy hứng thú hơn với việc đến trƣờng. Các em cũng muốn đƣợc quan tâm, chia sẻ, đƣợc yêu mến và tôn trọng, đƣợc tự tin thể hiện mình.
PHẦN III: KẾT LUẬN 1 . Quy trình nghiên cứu: