6. Những đóng góp của đề tài
2.2.3. Phương pháp nghiên cứu trí tuệ
Trí tuệ đƣợc xác định bằng phƣơng pháp trắc nghiệm, sử dụng test
khuôn hình tiếp diễn của Raven, bộ A, B, C, D, E (loại dùng cho ngƣời bình thƣờng từ 6 tuổi trở lên).
Toàn bộ test Raven gồm 60 khuôn hình vô nghĩa đƣợc chia thành 5 bộ A, B, C, D, E cấu trúc theo nguyên tắc tăng dần mức độ khó. Mỗi bộ gồm 12 khuôn hình, đƣợc bắt đầu từ khuôn hình đơn giản (khuôn hình 1) và kết thúc bằng khuôn hình phức tạp (khuôn hình 12). Từ bộ A đến bộ E cũng đƣợc cấu trúc theo mức độ khó tăng dần. Do đó, bài tập dễ nhất trong
bộ test Raven là bài tập 1 của bộ A, tức khuôn hình A1 và khó nhất là bài tập 12 của bộ E, tức khuôn hình E12.
Sau khi hƣớng dẫn cách thực hiện, mỗi đối tƣợng đƣợc phát một quyển test Raven và một phiếu trả lời để làm bài hoàn toàn độc lập. Đối tƣợng thực hiện test theo trình độ vốn có của mình, không hạn chế thời gian. Cứ mỗi bài tập trả lời đúng đƣợc 1 điểm. Chỉ có bài tâp nào có độ biến thiên cho phép thì mới đƣợc tính, nếu không đáp ứng yêu cầu sẽ bị loại và phải làm lại. Căn cứ vào điểm test Raven, chỉ số IQ đƣợc tính theo công thức sau :
IQ = X X 15 100
SD
Trong đó: IQ - chỉ số thông minh; X - điểm trắc nghiệm cá nhân;
X - điểm trắc nghiệm trung bình của nhóm ngƣời cùng độ tuổi; SD - độ lệch chuẩn.
Sau đó đối chiếu chỉ số IQ với tiêu chuẩn phân loại hệ số thông minh của D.Wechsler (theo [86]) để tính tỉ lệ phân bố học sinh theo các mức trí tuệ (bảng 2.3).
Bảng 2.3. Phân loại mức trí tuệ theo IQ
Mức trí tuệ Chỉ số thông minh (IQ) Loại trí tuệ
I ≥ 130 Rất xuất sắc
II 120 - 129 Xuất sắc
III 110 - 119 Thông minh
IV 90 - 109 Trung bình
V 80 - 89 Tầm thƣờng
VI 70 - 79 Kém
2.2.4. Phương pháp nghiên cứu trí nhớ
Trí nhớ đƣợc xác định bằng phƣơng pháp Nechaiev. Chúng tôi tiến
hành nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thị giác và trí nhớ ngắn hạn thính giác. Để nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thị giác, nghiệm viên sử dụng một bảng trên đó có viết 12 số, mỗi số có hai chữ số. Thứ tự các số đƣợc sắp xếp một cách ngẫu nhiên, không theo một qui luật nhất định. Không đƣợc dùng các chữ số chẵn chục và các số có hai chữ số giống nhau. Mỗi học sinh đƣợc phát một phiếu và bút để ghi kết quả trắc nghiệm của mình. Nghiệm viên phổ biến cách làm cho học sinh, sau đó cho học sinh quan sát bảng số trong 30 giây để cố gắng ghi nhớ và không đƣợc ghi chép lại trong khi quan sát. Hết 30 giây quan sát, nghiệm viên cất bảng số, học sinh có thời gian 30 giây để ghi lại các số đã nhớ đƣợc không cần theo thứ tự. Quá trình làm bài hoàn toàn độc lập.
Trí nhớ ngắn hạn thính giác cũng đƣợc xác định bằng phƣơng pháp Nechaiev, nhƣng thay việc cho học sinh nhìn bảng bằng cách cho nghe đọc chậm, đủ to, rõ ràng 12 số khác 3 lần. Sau đó yêu cầu học sinh ghi lại những số đã nhớ đƣợc không cần theo thứ tự.
Xác định số chữ số ghi đúng trong thời gian 30 giây của học sinh, mỗi chữ số đúng tính 1 điểm.
2.2.5. Phương pháp nghiên cứu khả năng chú ý
Chúng tôi tiến hành nghiên cứu 2 chỉ số về khả năng chú ý là độ tập trung chú ý và độ chính xác chú ý. Thời điểm tiến hành là đầu buổi học.
Khả năng chú ý đƣợc xác định bằng phƣơng pháp Ochan Bourdon. Nghiệm viên phát phiếu điều tra và phổ biến cách làm cho học sinh. Học sinh rà soát và gạch chéo một loại chữ cái nhất định theo nguyên tắc từ trái sang phải, từ trên xuống dƣới trong 5 phút. Cứ sau mỗi phút, nghiệm viên ra hiệu lệnh để học sinh đánh dấu vào phiếu trắc nghiệm. Sau khi học sinh làm xong, các phiếu điều tra sẽ đƣợc thu lại để xử lý kết quả.
Độ tập trung chú ý đƣợc tính bằng số chữ gạch đúng trong một phút. Độ chính xác chú ý đƣợc tính theo công thức: S T T A
Chú ý đƣợc xác định bằng phƣơng pháp Ochan Bourdon.
2.2.6. Phương pháp nghiên cứu trạng thái cảm xúc
Trạng thái cảm xúc đƣợc nghiên cứu bằng phƣơng pháp tự đánh giá CAH. Phiếu trắc nghiệm gồm 30 câu hỏi đánh giá trạng thái cảm xúc về sức khoẻ, tính tích cực và tâm trạng, mối liên hệ giữa chúng.
Nghiệm viên phát phiếu trắc nghiệm cho đối tƣợng. Yêu cầu đối tƣợng đọc kỹ từng trạng thái cảm xúc trong bảng và tự đánh giá mức độ cảm xúc của mình theo thang điểm từ 1 đến 9 bằng cách dùng bút khoanh tròn vào điểm số tƣơng ứng. Điểm số đƣợc tính theo tổng số điểm của các nhóm câu hỏi theo biểu hiện của các trạng thái cảm xúc:
- Nhóm C (thể hiện trạng thái cảm xúc về sức khoẻ) gồm các câu 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.
- Nhóm A (thể hiện cảm xúc về tính tích cực) là các câu 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.
- Nhóm H (thể hiện cảm xúc về tâm trạng) là các câu 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.
2.3. Phƣơng pháp xử lý số liệu
Việc xử lý số liệu đƣợc tiến hành theo hai bƣớc.
- Bƣớc 1:
+ Kiểm tra các phiếu trả lời của đối tƣợng nghiên cứu về trí tuệ, trí nhớ, khả năng chú ý, trạng thái cảm xúc. Những phiếu nào không đáp ứng
T - Tổng số chữ gạch đúng/phút S - Số chữ bỏ sót/phút
đƣợc yêu cầu nghiêm ngặt của test cần đƣợc loại bỏ và yêu cầu đối tƣợng làm lại. Đối chiếu với tiêu chuẩn đánh giá của các loại test đƣợc sử dụng để chấm điểm các phiếu trả lời của từng đối tƣợng.
+ Lập bảng thống kê số liệu theo các chỉ số nghiên cứu.
- Bƣớc 2:
Tính toán các thông số theo thuật toán thống kê xác suất dùng cho y sinh học để phân tích, đánh giá kết quả nghiên cứu. Việc xử lý số liệu đƣợc thực hiện trên máy vi tính, theo chƣơng trình Microsof Excel.
Các dữ liệu đƣợc xử lý theo phƣơng pháp thống kê dùng trong y - sinh học [48] đƣợc tính theo trị số giá trị trung bình (X ), độ lệch chuẩn (SD), hệ số tƣơng quan pearson (r). Các mẫu nghiên cứu đều có n > 30, nên:
- Tính giá trị trung bình theo công thức:
n X X n i i 1
- Tính độ lệch chuẩn theo công thức:
n X X SD n i i 1 2
- Hệ số tƣơng quan Pearson (r) đƣợc tính bằng chƣơng trình Tools Data Analysis - Regression theo công thức:
Trong đó:
X - Giá trị trung bình;
Xi - Giá trị thứ i của đại lƣợng X; n - Số cá thể ở mẫu nghiên cứu; SD - Độ lệch chuẩn.
n i n i i i n i n i i i n i n i n i i i i i Y Y n X X n Y X Y X n r 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 . . . . . .
Trong đó: Xi - Từng giá trị của đại lƣợng X; Yi - Từng giá trị của đại lƣợng Y; n - Số mẫu có trong công thức;
r - Hệ số tƣơng quan giữa hai đại lƣợng X và Y;
Sự sai khác của hai giá trị trung bình của hai mẫu nghiên cứu đƣợc kiểm định bằng hàm “T - test” theo phƣơng pháp Student - Fisher.
CHƢƠNG III
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
3.1. Các chỉ số sinh học của học sinh
3.1.1. Chiều cao đứng của học sinh
Kết quả nghiên cứu chiều cao đứng của học sinh đƣợc trình bày trong bảng 3.1 và hình 3.1, 3.2.
Bảng 3.1. Chiều cao đứng của học sinh
Tuổi Chiều cao đứng (cm) X 1 - X 2 p (1-2) Nam (1) Nữ (2) n X ± SD Tăng n X ± SD Tăng 12 63 138.43 ± 7.36 - 61 141.41 ± 5.09 - - 2.98 < 0.05 13 59 142.28 ± 8.11 3.85 61 145.70 ± 5.23 4.29 - 3.42 < 0.05 14 58 151.67 ± 6.96 7.39 57 149.02 ± 6.52 3.32 0.65 > 0.05 15 63 155.70 ± 7.36 6.03 59 151.13 ± 4.60 2.11 4.57 < 0.05 16 51 159.20 ± 5.15 3.50 63 152.92 ± 4.80 1.79 6.28 < 0.05 17 54 162.63 ± 4.97 3.43 67 155.85 ± 4.70 2.93 6.78 < 0.05 18 62 165.24 ± 6.61 2.61 52 157.75 ± 5.12 1.90 7.49 < 0.05
Tăng trung bình/năm 4.47 2.72
Các số liệu trong bảng 3.1 cho thấy, ở giai đoạn này, chiều cao đứng của học sinh tăng liên tục. Cụ thể là, từ 12 - 18 tuổi, chiều cao đứng của học sinh nam tăng thêm 26,81 cm, mỗi năm tăng trung bình 4,47 cm; Chiều cao đứng của học sinh nữ tăng thêm 16,34 cm, mỗi năm tăng trung bình 2,72 cm. Nhƣ vậy, ở giai đoạn 12 - 18 tuổi, chiều cao của học sinh nam tăng nhanh và tăng nhiều hơn của học sinh nữ. Kết quả nghiên cứu này phù hợp với nhận xét của các tác giả khác [10], [16], [17], [54], [69], [72], [75], [94], [103].
Hình 3.1. Đồ thị biểu diễn chiều cao đứng của học sinh
Hình 3.2. Đồ thị biểu diễn tốc độ tăng chiều cao đứng của học sinh Tuy nhiên, tốc độ tăng chiều cao đứng của học sinh diễn ra không đồng đều và có thời điểm tăng nhảy vọt. Chiều cao đứng của học sinh nam tăng nhanh trong giai đoạn từ 13 - 15 tuổi, của học sinh nữ từ 12 - 14 tuổi. Trong đó, thời điểm tăng trƣởng nhảy vọt chiều cao đứng của học sinh nam là 13 - 14 tuổi (tăng 7,39 cm), của học sinh nữ là 12 - 13 tuổi (tăng 4,29 cm). Nhƣ vậy, thời điểm tăng trƣởng nhảy vọt chiều cao đứng của học
sinh nữ đến sớm hơn so với của học sinh nam một năm. Sau thời kì tăng trƣởng nhảy vọt, tốc độ tăng chiều cao đứng của học sinh nam và nữ đều chậm lại. Sở dĩ có thời kỳ tăng nhảy vọt về chiều cao là do có liên quan đến tuổi dậy thì. Ở tuổi dậy thì, hoocmon tăng trƣởng và hoocmon sinh dục tiết ra mạnh nhất làm cho hệ xƣơng của các em phát triển mạnh, đặc biệt là xƣơng ống dài ra rất nhanh nên chiều cao của các em cũng tăng nhanh.
Thời điểm tăng trƣởng nhảy vọt chiều cao đứng của học sinh trong nghiên cứu của chúng tôi tƣơng đƣơng với số liệu của Trần Đình Long và cs [69], Trần Văn Dần và cs [10], Lê Ngọc Trọng và cs [95], Đỗ Hồng Cƣờng (năm 2009) [8], nhƣng sớm hơn so với số liệu trong cuốn “HSSH” [94] và các tác giả khác nhƣ Đoàn Yên và cs [103], Đào Huy Khuyê [42], Tạ Thúy Lan và cs [54], Thẩm Thị Hoàng Điệp và cs [17] và của Trần Thị Loan [66].
Ở cùng một độ tuổi, chiều cao đứng của học sinh nam và học sinh nữ cũng không giống nhau. Từ 12 - 13 tuổi, chiều cao đứng của học sinh nữ có trị số lớn hơn của học sinh nam (p > 0,05). Còn từ 13 - 18 tuổi, chiều cao đứng của học sinh nam lại lớn hơn của học sinh nữ (p < 0,05). Điều này chứng tỏ, ở 11 - 14 tuổi, học sinh nữ đang ở giai đoạn dậy thì nên chiều cao phát triển mạnh. Đến 13 - 15 tuổi, học sinh nam mới bắt đầu bƣớc sang tuổi dậy thì nên chiều cao đứng phát triển mạnh và bắt đầu cao hơn so với học sinh nữ. Chính vì vậy mà các đƣờng biểu diễn sự tăng trƣởng chiều cao của học sinh từ 12 - 18 tuổi có một điểm giao chéo tại thời điểm 13 - 14 tuổi. Kết quả nghiên cứu này phù hợp với số liệu của Trần Văn Dần và cs [10], Trần Đình Long và cs [69], Đỗ Hồng Cƣờng [8], nhƣng lại sớm hơn so với số liệu trong cuốn “HSSH” [94], Đoàn Yên và cs [103], Thẩm Thị Hoàng Điệp và cs [17], Nguyễn Văn Mùi [75], Tạ Thúy Lan và cs [54] và của Trần Thị Loan [66].
So với số liệu về chiều cao đứng của trẻ em trong công trình nghiên cứu của tác giả Lê Ngọc Trọng và cs [95], Đỗ Hồng Cƣờng [8] thì chiều
cao của học sinh trong nghiên cứu của chúng tôi có trị số tƣơng đƣơng. Còn với các tác giả khác nhƣ: “HSSH” [94], Đoàn Yên và cs [103], Thẩm Thị Hoàng Điệp [17], Trần Văn Dần và cs [10], Đào Huy Khuyê [42], Nguyễn Văn Mùi [75], Tạ Thúy Lan và cs [54], và của Trần Thị Loan [66], chiều cao đứng của học sinh trong nghiên cứu của chúng tôi có trị số lớn hơn (bảng 4.1 - phụ lục). Sự khác nhau trong nghiên cứu của chúng tôi với các công trình nghiên cứu trƣớc đó do nhiều nguyên nhân nhƣ đối tƣợng nghiên cứu thuộc các địa bàn khác nhau, có điều kiện sống khác nhau, thời điểm nghiên cứu khác nhau. Tốc độ sinh trƣởng và phát triển của trẻ em không phải là hằng định mà biến đổi theo thời gian. Các nhà khoa học đã gọi những biến đổi này là hiện tƣợng tăng tốc hay biến đổi tăng trƣởng có tính thế tục, bắt đầu xuất hiện từ thế kỷ XIX. Do đó, cần tiến hành nghiên cứu định kỳ các chỉ số thể lực của trẻ em trong phạm vi toàn quốc hoặc từng khu vực lãnh thổ. Tác động của sự tăng tốc sẽ làm thay đổi việc thiết kế các công cụ sản xuất, hàng tiêu dùng, thiết bị và cả chƣơng trình, nội dung giảng dạy trong nhà trƣờng cho phù hợp với tầm vóc và thể chất của học sinh nói riêng và con ngƣời Việt Nam nói chung.
3.1.2. Cân nặng của học sinh
Kết quả nghiên cứu cân nặng của học sinh đƣợc trình bày trong bảng 3.2 và hình 3.3, hình 3.4.
Các số liệu trong bảng 3.2 cho thấy, cân nặng của học sinh tăng liên tục từ 12 - 18 tuổi. Cân nặng của học sinh nam tăng thêm 21,16 kg, mỗi năm tăng trung bình 3,53 kg/năm. Cân nặng của học sinh nữ tăng thêm 15,33 kg, mỗi năm tăng trung bình 2,56 kg/năm. Nhƣ vậy, ở giai đoạn 12 - 18 tuổi, tốc độ tăng cân nặng của học sinh nữ chậm hơn so với học sinh nam. Nhận xét này phù hợp với kết quả nghiên cứu của các tác giả khác nhƣ: “HSSH” [94], Đoàn Yên và cs [103], Trần Văn Dần và cs [10], Đào Huy Khuyê [42], Nguyễn Văn Mùi [75], Tạ Thúy Lan và cs [54] và của Trần Thị Loan [66], Lê Ngọc Trọng và cs [95], Đỗ Hồng Cƣờng [8].
Bảng 3.2. Cân nặng của học sinh Tuổi Cân nặng (kg) X 1 -X 2 p (1-2) Nam (1) Nữ (2) n X ± SD Tăng n X ± SD Tăng 12 63 32.47 ± 6.87 - 61 33.52 ± 4.63 - - 1.05 > 0.05 13 59 34.66 ± 6.33 2.19 61 35.67 ± 4.37 2.15 - 1.01 > 0.05 14 58 38.94 ± 7.14 4.28 57 38.37 ± 6.01 2.70 0.57 > 0.05 15 63 44.78 ± 5.90 5.84 59 43.16 ± 4.08 4.79 1.62 > 0.05 16 51 47.41 ± 5.15 2.63 63 44.59 ± 3.73 1.43 2.82 < 0.05 17 54 51.26 ± 4.75 3.85 67 47.03 ± 3.42 2.44 4.23 < 0.05 18 62 53.63 ± 5.52 2.37 52 48.85 ± 4.07 1.82 4.78 < 0.05
Tăng trung bình/năm 3.53 2.56
Hình 3.4. Đồ thị biểu diễn tốc độ tăng cân nặng của học sinh Tốc độ tăng cân nặng của học sinh không đều. Cân nặng tăng nhanh nhất ở nam lúc 14 - 16 tuổi, ở nữ lúc 13 - 15 tuổi. Trong đó, thời điểm tăng nhảy vọt cân nặng của nam là 14 - 15 tuổi (tăng 5,84 kg) và của học sinh nữ là 14 - 15 tuổi (tăng 4,79 kg). Nhƣ vậy, thời điểm tăng nhảy vọt cân nặng của học sinh nam và học sinh nữ diễn ra muộn hơn so với thời điểm tăng trƣởng nhảy vọt về chiều cao. Điều này phù hợp với quy luật phát triển của trẻ em. Trong quá trình phát triển của trẻ em, ở giai đoạn tiền dậy thì chiều cao tăng nhanh còn cân nặng lại tăng nhanh ở giai đoạn dậy thì hoàn toàn. Sau thời điểm tăng nhảy vọt, cân nặng của học sinh vẫn tiếp tục tăng, nhƣng tăng rất ít. Cân nặng của học sinh tăng nhanh gắn liền với tuổi dậy thì, lứa tuổi mà chuyển hóa cơ thể tăng mạnh, do tăng cƣờng độ đồng hóa các chất, đặc biệt là protein, canxi làm tăng khối cơ xƣơng.
Thời điểm tăng cân nặng nhảy vọt ở nữ là 14 - 15 tuổi, phù hợp với số liệu của Đoàn Yên và cs [103], Nguyễn Văn Mùi [75], Tạ Thúy Lan và cs [54] và của Trần Thị Loan [66] sớm hơn so với số liệu trong cuốn “HSSH” [94] và muộn hơn so với kết quả nghiên cứu của Đào Huy Khuê