2.6.1. Ưu điểm
Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất tiểu học thị xã Bình Minh đảm bảo thực hiện theo đúng các yêu cầu quy định của Bộ GD-ĐT về giảng dạy môn thể dục trong giờ học chính khóa. Giáo viên giảng dạy tuân thủ chấp hành giờ giấc, biên chế số tiết quy định đối với mỗi lớp học, cố gắng đảm bảo chất lượng dạy học thể dục chính khóa trong nhà trường theo yêu cầu quy định của nhà trường và của ngành.
Cơng tác quản lí GDTC trường tiểu học được quan tâm chặt chẽ đối với giáo dục chính khóa mơn thể dục. Hiệu trưởng quản lý tốt việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình thể dục chính khóa, làm khá tốt cơng tác quản lí đổi mới phương pháp dạy học mơn thể dục và quản lí đổi mới cơng tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn thể dục của học sinh theo chủ trương của ngành.
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí GDTC đã xác định rõ mức độ ảnh hưởng của chủ thể quản lý (hiệu trưởng), đối tượng quản lí là giáo viên, học sinh và các yếu tố mơi trường có tác động liên quan đến cơng tác quản lí GDTC trường tiểu học.
2.6.2. Hạn chế
Hoạt động GDTC tiểu học thị xã Bình Minh cịn bộc lộ hạn chế về mảng GDTC ngoài giờ lên lớp. Việc thành lập các câu lạc bộ năng khiếu TDTT để HS tham gia chưa nhiều và tổ chức hoạt động của các câu lạc bộ năng khiếu TDTT trường tiểu học chưa được hiệu quả.
Cơng tác quản lí hoạt động GDTC cịn bộc lộ hạn chế về quản lí đổi mới phương pháp (hiệu quả giờ dạy) và kiểm tra đánh giá học sinh (ghi nhận xét, cha mẹ cùng tham gia đánh giá) trong giờ dạy chính khóa. Những hạn chế chủ yếu nằm ở khâu quản lí hoạt động GDTC ngồi giờ chính khóa như:
đến TDTT thành tích, bồi dưỡng HS năng khiếu; công tác phối hợp, huy động các nguồn lực từ cộng đồng cho hoạt động này chưa hiệu quả.
2.6.3. Nguyên nhân
Đội ngũ giáo viên thể dục chưa tích cực tham gia giao lưu hội thi GV dạy giỏi các cấp để nâng cao năng lực chun mơn mà cịn chủ quan, chưa tích cực, chủ động trong việc thực hiện nhiệm vụ mà đặc biệt là công tác GDTC tại đơn vị.
Trong quản lí lãnh đạo nhà trường cịn thiếu tính chủ động, có chỉ đạo thì mới thực hiện vẫn còn mang nặng trong nề nếp quản lí nhà trường. Khơng dám đổi mới, đột phá trong cơng tác quản lý hoạt động GDTC, cái gì có chỉ đạo quyết liệt từ cấp trên và có kiểm tra uốn nắn thì làm thành cơng, cịn cái gì chỉ mang tính khuyến khích, định hướng thì chưa tích cực chủ động phát huy nên dẫn đến hiệu quả hoạt động GDTC còn kém.
Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị tập luyện TDTT cũng chưa được quan tâm đầu tư đúng mức theo yêu cầu phát triển, còn xem nhẹ vai trò của hoạt động GDTC trong nhà trường tiểu học.
Công tác phối hợp giữa nhà trường và cơ quan TDTT địa phương chưa được thực hiện chặc chẽ và thường xuyên; việc huy động các nguồn lực từ cộng đồng xã hội chưa được quan tâm đúng mức để phát triển hoạt động GDTC trong nhà trường.
Tiểu kết chương 2
Thực trạng quản lí hoạt động GDTC là cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng các biện pháp quản lí hoạt động GDTC cho học sinh ở các trường tiểu học thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long.
Bằng phương pháp khảo sát thông qua các phiếu câu hỏi cũng như quan sát sư phạm, đề tài đã khảo sát được thực trạng hoạt động GDTC và quản lí hoạt động GDTC ở các trường tiểu học thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long. Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy hoạt động GDTC và quản lí hoạt động GDTC ở các trường tiểu học thị xã Bình Minh có rất nhiều ưu điểm nổi trội. Tuy nhiên vẫn cịn nhiều khuyết điểm, hạn chế cần khắc phục đó là:
- Hoạt động GDTC ở tiểu học thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long cịn biểu hiện thiếu tính bền vững về thực hiện các nhiệm vụ GDTC ngoại khóa. Việc thành lập và hoạt động của các câu lạc bộ TDTT tại các trường tiểu học yếu và chậm phát triển.
- Thực trạng quản lí hoạt động GDTC tại các trường tiểu học thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long cịn hạn chế chủ yếu trong quản lí GDTC ngoại khóa; chưa tổ chức quản lí được hoạt động của các câu lạc bộ TDTT năng khiếu; các phong trào TDTT trong nhà trường chưa phát triển, chưa đáp ứng yêu cầu TDTT của học sinh; cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDTC chưa đáp ứng được nhu cầu tập luyện của học sinh cũng như chưa tạo được mối liên kết chặc chẽ giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Nguyên nhân chủ yếu do năng lực, tinh thần trách nhiệm của của giáo viên GDTC; năng lực quản lý hoạt động GDTC của lãnh đạo nhà trường; vai trò tiên phong, đổi mới, sáng tạo của hiệu trưởng nhà trường chưa phát huy đúng mức; cơng tác phối hợp, xã hội hóa TDTT trong và ngồi nhà trường
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BÌNH MINH 3.1. Nguyên tắc chung đề xuất biện pháp
Để xác định được các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động GDTC ở các trường tiểu học thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long, đề tài đã nghiên cứu tổng hợp từ nhiều nguồn tài liệu tham khảo khác nhau về lý luận và thực tiễn trong quản lí hoạt động GDTC và hoạt động TDTT trong nhà trường và đã xác định được những nguyên tắc đề xuất sau:
3.1.1. Đảm bảo mục tiêu
Quản lí hoạt động GDTC là một hoạt động có mục đích, vì vậy mọi nội dung, hình thức tổ chức quá trình GDTC đều phải đạt đến những mục đích cụ thể.
Nguyên tắc này đỏi hỏi khi xây dựng các biện pháp quản lý GDTC tiểu học cần phải hướng đến việc đảm bảo mục tiêu GDTC tiểu học đã đề ra. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giúp cho người nghiên cứu không bị lan man khi đề xuất các biện pháp nghiên cứu.
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất nhằm giải quyết các vấn đề liên quan đến quản lý GDTC tiểu học, nhằm đảm bảo chất lượng GDTC của các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long.
3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa, phát triển
Tính hệ thống đòi hỏi các biện pháp quản lí GDTC phải tính đến các yếu tố quản lý hệ thống, các quan điểm, các thành tố, các nội dung của từng quá trình nhằm hướng đến các biện pháp quản lí có hệ thống rõ ràng, một cách lơgích.
Mỗi biện pháp phải giải quyết được một vấn đề, một lĩnh vực, một nội dung, một bộ phận trong hệ thống các nội dung quản lí GDTC. Mỗi biện
pháp là một phần của hệ thống các nhóm biện pháp, mang tính bộ phận và tính tổng thể.
Ngun tắc này địi hỏi đề xuất các biện pháp quản lí GDTC phải chú ý tới tính kế thừa, tính ưu việt của các biện pháp quản lí GDTC đã được các nhà khoa học nghiên cứu trước đây, kết hợp với yếu tố sáng tạo, phát triển, mở rộng thành tựu nghiên cứu khoa học quản lí, quản lí GD mang tính hiện đại vào quản lí GDTC phù hợp và hiệu quả với cấp tiểu học.
3.1.3. Đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp quản lí GDTC tiểu học phải đảm bảo tính khả thi, phù hợp thực tế đặc điểm tiểu học của thị xã Bình Minh, nhưng vẫn đảm bảo mục tiêu dạy học mà Bộ GD-ĐT đã quy định. Tính khả thi cịn tính đến đảm bảo biện pháp thực hiện được đối với trường vùng thị xã, vùng dân tộc của thị xã Bình Minh.
3.2. Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long
3.2.1. Biện pháp 1. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy thể dục
- Mục tiêu của biện pháp
Đảm bảo xây dựng đội ngũ giáo viên thể dục tiểu học đáp ứng yêu cầu phát triển GDTC tiểu học. Chất lượng đội ngũ cơ bản được đánh giá qua 2 tiêu chuẩn đó là phẩm chất đạo đức và năng lực nghề nghiệp. Chất lượng đội ngũ giáo viên được đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học.
Nâng cao chất lượng đội ngũ GV dạy thể dục cũng sẽ giải quyết được vần đề quản lí việc ĐMPP, nâng cao hiệu quả giờ dạy và khă năng phối hợp tốt với các lực lượng khác trong đánh giá, xếp loại học sinh.
- Nội dung biện pháp
lượng GDTC tiểu học. Để từ đó mỗi giáo viên có ý thức cao trong việc tự phấn đấu hoàn thiện năng lực hoạt động chuyên môn của bản thân, đáp ứng yêu cầu phát triển GDTC.
+ Nâng cao trình độ chun mơn cho đội ngũ giáo viên GDTC tiểu học
để họ có điều kiện, phương tiện nhận thức và hành động đúng đắn hơn, hiểu sâu và hiểu rõ hơn về vị trí, vai trị cơng việc dạy học của mình.
+ Nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên GDTC tiểu học. Vì giáo viên là người trực tiếp tổ chức hoạt động dạy học trên lớp và chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng, hiệu quả dạy học đối với mọi học sinh của mình phụ trách.
- Cách thức thực hiện biện pháp
+ Tổ chức học tập, tập huấn một cách đầy đủ, nghiêm túc về mục đích, ý nghĩa của hoạt động GDTC đối với cơng tác giáo dục tồn diện học sinh; thấy được lợi ích, tác dụng của hoạt động TDTT đối với sức khỏe và tinh thần của con người. Phổ biến, quán triệt đầy đủ các chỉ thị, nghị quyết , các văn bản chỉ đạo của cấp trên có liên quan đến cơng tác GDTC cho giáo viên nhà trường từ đó sẽ giúp cho mỗi cá nhân tự giác, nổ lực hơn trong thực hiện nhiệm vụ của mình.
+ Tổ chức đưa đi học các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu nhằm nâng cao trình độ tay nghề của mình.
+ Tham gia tích cực các buổi giao lưu, hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp để có dịp trao đổi về chuyên môn nghiệp vụ cùng các đơn vị bạn, ý kiến tư vấn của giám khảo sẽ giúp GV có thêm kiến thức về nghiệp vụ sư phạm.
+ Bồi dưỡng chuyên môn tại trường là quan trọng nhất, thiết thực nhất trong việc nâng cao năng lực chuyên môn dạy học thông qua sinh hoạt chuyên môn (trường, tổ); thông qua hoạt động dự giờ, đánh giá tiết dạy; thông qua hội giảng, hội thảo (sinh hoạt) chuyên đề chuyên môn tiểu học,... gắn với kiến thức, tài liệu đã nghiên cứu ở trường sư phạm.
+ Giáo viên tự bồi dưỡng ngay trong quá trình GDTC. Đây là quan điểm học qua trải nghiệm thực tế. Trải nghiệm thực tế tại lớp học, tại trường học, ngay trên học sinh của mình, nên họ có có nhiều cơ hội thử nghiệm những kiến thức về chuyên môn, về sư phạm, về PPDH mới để tự họ so sánh và rút ra nhiều bài học quý báu từ thực tiễn sau khi đối chiếu với lí luận, tài liệu đã được trang bị ở trường sư phạm. Từ đó, họ có những quyết sách đúng đắn cho việc lựa chọn PPDH cho mình trong thời gian sắp tới có hiệu quả hơn.
3.2.2. Biện pháp 2. Đổi mới quản lí hoạt động dạy học mơn thể dục (chính khóa)
- Mục tiêu của biện pháp
Họat động GDTC là một trong những hoạt động trọng tâm của nhà trường tiểu học. Tăng cường quản lí hoạt động GDTC nhằm đưa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh vào nề nếp ổn định và phát triển, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GDTC.
- Nội dung của biện pháp
Giờ học thể dục thể thao chính khóa là hình thức cơ bản nhất của giáo dục thể chất được tiến hành trong kế hoạch của nhà trường. Vì việc đào tạo cơ bản về thể chất, thể thao cho học sinh là nhiệm vụ cần thiết nên trước hết phải có nội dung thích hợp để phát triển các tố chất thể lực và phối hợp vận động cho học sinh. Đồng thời giúp các em có trình độ nhất định để tiếp thu được các kỹ thuật, động tác thể dục thể thao.
Bản thân giờ học thể dục thể thao có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt đối với việc quản lí và giáo dục con người trong xã hội. Việc học tập các bài tập thể dục, các kỹ thuật động tác là điều kiện cần thiết để con người phát triển cơ hội một cách hài hịa, bảo vệ và củng cố sức khỏe, hình thành năng lực chung và chun mơn. Do đó việc đổi mới quản lí hoạt động dạy học mơn
+ Quản lí thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học; + Quản lí việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên; + Quản lí giờ lên lớp (thời khóa biểu – thời gian dạy học); + Quản lí hướng dẫn học sinh học tập (đổi mới phương pháp);
+ Quản lí hồ sơ chuyên môn của giáo viên (kế hoạch dạy học, bài soạn, sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ họp tổ chuyên môn, sổ ghi điểm, thời khóa biểu, sách giáo khoa, sách giáo viên, chương trình dạy học).
+ Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Cách thực hiện biện pháp
Trước hết là đổi mới quản lí hoạt động học của học sinh, thường xuyên giáo dục giúp học sinh hình thành động cơ học tập đúng đắn. Cho các em hiểu rằng sức khỏe là vốn quý của con người, có sức khỏe là có tất cả. Có nhiều nguyên nhân khác nhau để khỏe mạnh nhưng việc tập luyện thể dục thể thao thường xuyên là biện pháp hữu hiệu và đơn giản nhất giúp chúng ta củng cố, giữ gìn và tăng cường sức khỏe và môn học thể dục sẽ giúp chúng ta làm được điều đó. Nó giúp các em giảm bớt sự căng thẳng mệt mỏi trong học tập, lao động và các sinh hoạt khác: giúp các em hiểu và tập luyện đúng phương pháp, đúng kỹ thuật động tác góp phần vào việc nâng cao sức khỏe. Các em hiểu được vấn đề này sẽ hình thành động cơ học tập và như vậy tạo được sụ hưng phấn, sự hứng thú đối với môn học trong các em học sinh.
Đối với giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài, bài giảng phải xúc tích, khoa học đồng thời phải cải tiến phương pháp dạy học vì nội dung của bài chính là sự tổ chức quá trình dạy học tức là thực hiện sự thống nhất giữa quá trình dạy và q trình học. Trong đó q trình dạy là người giáo viên cung cấp những kiến thức mới cho học sinh và thơng qua đó người giáo viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục và phát triển cho học sinh, cịn đối với học sinh thì giáo viên cần phải chủ động điều khiển, hướng dẫn lớp học để học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động và nắm vững kiến thức một cách có hệ
thống và biến những kiến thức ấy thành cái của mình nên giáo viên cần áp dụng phù hợp các nguyên tắc giảng dạy thể dục thể thao, sử dụng tốt các phương pháp giảng dạy thể dục, phù hợp với nội dung, động tác,…
Trong giảng dạy, giáo viên cần thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học, quan tâm thực hiện có hiệu quả các phương pháp dạy học đặc trưng của mơn thể dục, chú ý hình thành các kĩ năng thực hiện động tác, yêu cầu nhiệm vụ phù hợp với từng đối tượng học sinh giúp đa số các em hoàn thành yêu cầu của tiết học để từ đó từng bước nâng cao hiệu quả của giờ dạy.
Giáo viên cần thực hiện tốt việc đánh giá thường xuyên và đặc biệt là đánh giá định kì đối với mơn thể dục, trong đó việc tham khảo ý kiến của