1.1.2.1. Đặc điểm tâm sinh lí của HS THPT liên quan đến dạy học Thơ mới
Nhìn chung, HS lứa tuổi THPT thuộc lứa tuổi vị thành niên. So với HS THCS, các em đã có sự phát triển toàn diện hơn, gần với người lớn. Tuy nhiên, cũng cần nhấn mạnh một số khía cạnh sau đây về tâm sinh lí lứa tuổi vị thành
niên liên quan đến dạy học Thơ mới.
a. Về tri giác, HS THPT đã phát triển khá tồn diện, nhưng vẫn cịn tiếp
tục phát triển mạnh mẽ, nhằm hoàn thiện hơn nhờ những kinh nghiệm quan sát và chiêm nghiệm. Đặc điểm này rất thích hợp với HS khi yêu cầu ghi nhớ các bài thơ, câu thơ hay.
b. Về tư duy, tư duy lô-gic của các em đủ khả năng tiếp thu những kiến
thức trừu tượng, cũng như những nội dung tinh tế nhất trong tâm hồn con người. Khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh và suy luận đã phát triển khá tốt. Tuy nhiên, phần lớn HS vẫn chưa có đủ kinh nghiệm để hình thành phương pháp tư duy của chính mình, vẫn còn dễ bị lệ thuộc, thụ động với các lí lẽ thiếu tính đúng đắn. Điều này vừa phù hợp để dạy các em khám phá những khía cạnh tinh tế hay trừu tượng của bài thơ, nhưng cũng cần giúp đỡ các em phát triển năng lực đánh giá.
HS THPT cũng đã tương đối phát triển tư duy hình tượng. Các em một mặt biết phát huy trí tưởng tượng, biết hình dung, giả định,… khá tốt, mặt khác lại biết chế định trí tưởng tượng theo hướng của tư duy lơ- gic. Nghĩa là các em đã có thể làm chủ trong các tình huống của cảm xúc và trí tưởng tượng. Điều này gắn liền với khả năng phân tích bằng tư duy lô-gic và khả năng cảm
thụ trực cảm. HS sẽ thuận lợi hơn nhiều trong khi học Thơ mới vì có sự thống
nhất giữa trí tuệ và cảm xúc, giữa tư duy lơ-gic và tư duy hình tượng,
c. Về tình cảm, cảm xúc, HS THPT đang phát triển cảm xúc đến độ mạnh
mẽ, đặc biệt là về tình bạn, tình u đơi lứa. HS rất nhạy cảm trước các vấn đề tình cảm, tình yêu. Tuy nhiên, các em vẫn chưa có kinh nghiệm để chọn lọc, lựa chọn những biểu hiện tốt/ xấu, đẹp/ chưa đẹp, và nhiều trạng thái khác.
1.1.2.2. Khái niệm năng lực, mơ hình cấu trúc của năng lực a. Khái niệm năng lực
Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh
“competentia”. Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu nhiều nghĩa khác
nhau. Năng lực được hiểu như sự thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân đối với một công việc. Khái niệm năng lực được dùng ở đây là đối tượng của
tâm lý, giáo dục học. Có nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực. Năng lực là
một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm.
Khái niệm năng lực gắn liền với khả năng hành động. Năng lực hành động là một loại năng lực, nhưng khi nói phát triển năng lực người ta cũng hiểu đồng thời là phát triển năng lực hành động. Chính vì vậy trong lĩnh vực
sư phạm nghề, năng lực cịn được hiểu là: khả năng thực hiện có trách nhiệm
và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động.
Trong CT dạy học định hướng phát triển năng lực, khái niệm năng lực được sử dụng như sau:
- Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: Mục tiêu dạy học được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành;
-Trong CT, những nội dung học tập và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực;
- Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn...;
- Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạy học về mặt phương pháp;
- Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học;
- Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong các tiêu chuẩn nghề. Đến một thời điểm nhất định nào đó, HS có thể phải đạt được những gì?
b. Mơ hình cấu trúc năng lực
Năng lực được định nghĩa theo rất nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh và mục đích sử dụng những năng lực đó. Các năng lực cịn là những địi hỏi của các cơng việc, các nhiệm vụ, và các vai trị vị trí cơng việc. Vì vậy, các năng lực được xem như là những phẩm chất tiềm tàng của một cá nhân và những địi hỏi của cơng việc. Từ hiểu biết về năng lực như vậy, ta có thể thấy các nhà nghiên cứu trên thế giới đã sử dụng những mơ hình năng lực khác nhau trong tiếp cận của mình:
(1) Mơ hình dựa trên cơ sở tính cách và hành vi cá nhân của cá nhân theo đuổi cách xác định “con người cần phải như thế nào để thực hiện được các vai trị của mình”;
(2) Mơ hình dựa trên cơ sở các kiến thức hiểu biết và các kỹ năng được
đòi hỏi theo đuổi việc xác định “con người cần phải có những kiến thức và kỹ
năng gì” để thực hiện tốt vai trị của mình.
(3) Mơ hình dựa trên các kết quả và tiêu chuẩn đầu ra theo đuổi việc xác
định con người “cần phải đạt được những gì ở nơi làm việc”.
Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng. Có nhiều loại năng lực khác nhau. Việc mơ tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũng khác nhau.
Theo quan điểm của các nhà sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần sau:
Sơ đồ 1.1. Các thành phần cấu trúc của năng lực
(a) Năng lực chuyên môn (Professional competency):
Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chun mơn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chun mơn. Trong đó bao gồm cả khả năng tư duy lơ gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống và quá trình. Năng lực chuyên môn hiểu theo nghĩa hẹp là năng lực, nội dung chuyên môn theo nghĩa rộng bao gồm cả năng lực phương pháp chuyên môn.
(b) Năng lực phương pháp (Methodical competency):
Là khả năng đối với những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề. Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn. Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức.
(c) Năng lực xã hội (Social competency):
Là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống xã hội xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp sự phối hợp chặt
(d) Năng lực cá thể (Induvidual competency):
Là khả năng xác định, đánh giá được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu cá nhân, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các ứng xử và hành vi.
Mơ hình cấu trúc năng lực trên đây có thể cụ thể hố trong từng lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác nhau. Mặt khác, trong mỗi lĩnh vực nghề nghiệp người ta cũng mơ tả các loại năng lực khác nhau. Ví dụ năng lực của
GV bao gồm những nhóm cơ bản sau: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục,
năng lực chẩn đoán và tư vấn, năng lực phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học.
Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chun mơn mà cịn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể. Những năng lực này không tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ. Năng lực hành động được hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này.
Mơ hình năng lực theo OECD: Trong các CT dạy học hiện nay của các nước thuộc OECD, người ta cũng sử dụng mơ hình năng lực đơn giản hơn,
phân chia năng lực thành hai nhóm chính, đó là các năng lực chung và các
năng lực chun mơn.
Nhóm năng lực chung bao gồm:
- Khả năng hành động độc lập thành công;
- Khả năng sử dụng các công cụ giao tiếp và công cụ tri thức một cách tự chủ.
- Khả năng hành động thành cơng trong các nhóm xã hội khơng đồng nhất.
Với môn Ngữ văn, năng lực chuyên biệt đó được xác định là: năng lực
đọc - hiểu tác phẩm văn học và năng lực tạo lập văn bản (tức tập làm văn).
Riêng đối với nội dung Thơ mới, các năng lực chuyên biệt đó được cụ thể hóa, bao gồm: năng lực đọc - hiểu Thơ mới và năng lực viết các bài văn nghị luận về Thơ mới.
1.1.2.3. Một số quan điểm dạy học tích cực được vận dụng trong đề xuất quy trình hoạt động dạy học Thơ mới
a. Quan điểm lấy HS làm trung tâm
Quan điểm lấy người học làm trung tâm từ lâu đã được khởi xướng. Tuy vậy, đến nay, lí thuyết này vẫn cịn được triển khai và tiếp tục phát triển. Theo lí thuyết này thì người thầy khơng cịn đóng vai trị chính trong q trình dạy học. Tồn bộ hoạt động dạy học phải xuất phát từ những nhu cầu thiết thực của HS, hướng đến việc cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng cho chính HS. Thầy giáo chỉ là người thiết kế hoạt động, hướng dẫn và tổ chức hoạt động cho HS.
b. Lý thuyết kiến tạo
Lí thuyết kiến tạo cũng là sự phát triển quan điểm lấy học trò làm trung tâm nhưng ở một phương diện khác: nó nhấn mạnh tầm quan trọng của bản thân mỗi cá nhân HS khi tự mình tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ năng để tự phát triển.
Các nguyên tắc của thuyết kiến tạo bao gồm:
- HS là trung tâm của quá trình dạy học;
- HS tự thiết lập tiến độ và các bước đi cho quá trình học tập với chủ trương tự học theo từng bước và tăng cường tính ưu việt của hoạt động nhóm;
- Chú trọng đến tính tích cực để đảm bảo cho HS tự tìm tịi, suy nghĩ và chủ động trong nhận thức, hình thành năng lực; GV chủ động tổ chức và có thể tham gia thiết kế các hoạt động phù hợp, gây được hứng thú cho HS, giúp các em vận dụng KT, KN vào cuộc sống.
- GV duy trì một mơi trường tích cực, cởi mở và đóng vai trị là người hướng dẫn học, chú trọng đến tính cạnh tranh đối với quá trình tiếp thu kiến thức, rèn luyện KN của HS.
- Việc tự học từng bước của HS dựa trên sự hướng dẫn của GV và của tài liệu, bao gồm các bài tập và các hoạt động diễn ra liên tiếp để hỗ trợ quá trình học tập. Q trình đó khuyến khích sự linh hoạt, sáng tạo, cho phép HS tiến bộ trên từng bước học tập của mình.
- Nhà trường thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với cha mẹ HS và cộng đồng, trong đó, các thành viên của gia đình tham gia vào quá trình giáo dục.
- Giao quyền tự quản để đảm bảo sự tham gia tích cực của HS trong đời sống dân chủ của nhà trường, tăng cường các giá trị như tính độc lập, sự tự tin, khả năng hợp tác, chia sẻ, tôn trọng lẫn nhau,...
c. Dạy học theo dự án
Dạy học theo Dự án (Project) là một trong những phương pháp dạy học được nhắc tới trong những năm gần đây. Phương pháp này đòi hỏi GV giao các nhiệm vụ/ bài tập/ đề tài... cho cá nhân hoặc nhóm HS, u cầu hồn thành trong một thời gian quy định.
Phương pháp này có nhiều ưu điểm, phát huy được tính tích cực, tự giác của HS, tập trung vào rèn luyện kĩ năng, ứng dụng thực tiễn,...
d. Mơ hình trường học mới Việt Nam
Mơ hình trường học mới Việt Nam (VNEN) là mơ hình thí điểm của Bộ Giáo dục và Đào tạo áp dụng cho bậc Tiểu học và một phần ở THCS. Đây là mơ hình được coi là tổng hợp nhiều yếu tố tích cực, làm cơ sở cho việc biên soạn CT và SGK sau 2015.
Mơ hình VNEN tạo ra cơ chế bắt buộc để hoàn thiện quan điểm lấy người học làm trung tâm, gắn nội dung dạy học với thực tiễn và gắn nhà trường với gia đình và xã hội. Mơ hình này đưa ra quy trình bài học theo 5 bước (ở cấp THCS):
(B) Hoạt động hình thành kiến thức mới; (C) Hoạt động thực hành;
(D) Hoạt động ứng dụng; (D) Hoạt động bổ sung.