2.2.2 .Phân tích ý nghĩa và tác dụng của hệ thống câu hỏi.
2.2.2.1. Ý nghĩa.
Trong dạy học chúng ta thướng sử dụng câu hỏi như một công cụ hữu hiệu nhằm đạt được các mục tiêu đề ra của giờ lên lớp. Câu hỏi được xem một cơng cụ tích cực nhất mà GV có thể sử dụng để tác động đến HS trong mọi hoàn cảnh, mọi trường hợp và điều kiện dạy học. Đặt câu hỏi là trung tâm của phương pháp dạy học tích cực. Phương pháp dạy học bằng cách đặt câu hỏi được thực hiện thông qua việc đặt ra những câu hỏi thăm dò và thách thức nhắm đến các kỹ năng tư duy bậc cao như phân tích, tổng hợp và đánh giá. Đưa ra các câu hỏi có tính thách thức có thể kích thích HS khám phá các ý tưởng và ứng dụng kiến thức mới vào nhiều tình huống khác. Có thể nói, hệ thống câu hỏi đọc hiểu chính là trung tâm của quá trình
Câu hỏi đọc hiểu truyền thuyết Câu hỏi về đặc trưng thể loại Câu hỏi về ngôn ngữ thể loại Câu hỏi về cấu trúc thể loại Câu hỏi về cốt truyện Câu hỏi về hình tượng nhân vật
dạy học đọc hiểu định hướng phát triển năng lực. Những câu hỏi đều hướng tới việc phát hiện, hình thành và phát triển những kĩ năng cho học sinh. Đó là kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xử lí các tình huống trong cuộc sống, kĩ năng thực hiện các nhiệm vụ. Những câu hỏi chính là nịng cốt để thực hiện dạy học theo hướng phát triển năng lực. Thông qua các câu hỏi trong dạy học mà GV ngoài việc nắm bắt được năng lực chung cũng như những năng lực chuyên biệt của HS, cấp độ cũng như mức độ năng lực của HS . Từ đó cõ những định hướng hợp lí trong dạy học để tác động một cách hợp lí nhất. Hệ thống câu hỏi như chìa khóa trong đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực.
Hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu có thể được nhìn nhận như một bước tiến trong dạy học đọc hiểu nói chung, với dạy học đọc hiểu thể loại truyền thuyết nói riêng. Khơng chỉ dừng lại ở việc xây dựng những khái niệm, xác định cụ thể hơn những mục tiêu, tính chất và nguyên tắc thiết kế câu hỏi mà cịn đề ra một mơ hình tổng qt có tính chất định hướng cho GV áp dụng vào thực tế giảng dạy ở nhà trường phổ thông. Trên cơ sở hệ thống câu hỏi mang tính hướng dẫn, giáo viên tùy theo khả năng bản thân, trình độ HS cũng như điều kiện giảng dạy mà tổng hợp và đưa ra những câu hỏi cụ thể để có thể dạy tốt các tác phẩm truyền thuyết trong chương trình ngữ văn ở nhà trường trung học phổ thông. Với hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu đã có sẵn khơng những giúp cho GV có những hướng dẫn cụ thể trong việc giảng dạy và thực hiện hiệu quả mục tiêu giảng dạy mà cịn có thêm những sự lựa chọn trong việc chuẩn bị những câu hỏi hay nhất, phù hợp nhất cho những giờ dạy học truyền thuyết theo định hướng phát triển năng lực. Nhờ đó việc giảng dạy của giáo viên sẽ đem lại hiệu quả cao hơn.
2.2.2.2. Tác dụng.
Xây dựng thành công một hệ thống câu hỏi dạy học là điều mà chúng tơi mong muốn hướng đến vì nó sẽ có thể mang lại nhiều tác dụng đối với việc dạy và học hiện nay. Cùng với nhiều công cụ khác, câu hỏi dạy học sẽ mang đến nhiều tác động tích cực trong giờ dạy học đọc hiểu ở nhà trường phổ thông. Trên đây là một số những tác dụng mà hệ thống câu hỏi mang lại.
Trước hết, hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu truyền thuyết sẽ giúp cho giờ học trên lớp trở nên hiệu quả hơn. Được thiết kế cho việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực nên những câu hỏi không đi sâu vào kiến thức thuần túy mà lại tập
trung trong việc đưa ra những tình huống, những vấn đề cho HS giải quyết, phải xử lí cho phù hợp. Điều đó khơng đơn thuần là tạo ra những nét mới mẻ trong dạy học mà còn giúp học sinh nhận ra giá trị thực sự của bài học. HS học kiến thức, học kĩ năng là để đảm bào cho cuộc sống sau này của bản thân. Sự thay đổi từ quan điểm đến cách dạy, cách học sẽ khiến cho tiết học trở nên hiệu quả hơn. Những câu hỏi dạy học đọc hiểu với cách tác động và tiếp cận đến HS hoàn tồn mới sẽ khơng chỉ tạo nên hứng thú học tập cho các em mà còn là hệ thống hướng dẫn cho các em tiếp thu kiến thức hiệu quả nhất. Việc sử dụng những câu hỏi đọc hiểu có thể sẽ khiến cho giờ học truyền thuyết khơng cịn nặng nề bởi việc bắt buộc tiếp nhận kiến thức. Với hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu được thiết kế một cách công phu và khoa học thì giáo viên khơng những đã có thêm sự lựa chọn cho việc dạy học theo hướng đổi mới mà còn là phương tiện hữu hiệu đối với việc đổi mới và bổ sung phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho HS. Như vậy, góp phần khơng nhỏ vào q trình từng bước hiệu quả và hồn thiện chương trình giáo dục nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục...
Hệ thống câu hỏi đọc hiểu giúp cho q trình dạy học đọc hiểu trở nên tích cực hơn và mang lại những hiệu quả tối ưu nhất. Được thiết kế trên cơ sở những câu hỏi theo hướng đánh giá và phát triển năng lực nên hệ thống câu hỏi sẽ giúp cho việc dạy học đọc hiểu cũng như việc kiểm tra đánh giá đánh giá HS trở nên dễ dàng hơn. Bằng những câu hỏi theo cách đánh giá của hệ thống, GV không chỉ nắm bắt và phân loại trình độ kiến thức của HS mà còn nắm bắt được những năng lực và phẩm chất nổi trội của từng em. Các câu hỏi sẽ giáp giáo viên nhận ra khả năng của HS từ việc nắm bắt tình huống, giải quyết vấn đề, chuẩn bị cho nhiệm vụ...
Những câu hỏi đọc hiểu góp phần thay đổi quan niệm dạy học và cách kiểm tra đánh giá chỉ dựa vào kiến thức của chương trình giáo dục nội dung. Khi mà kiến thức khơng cịn là yếu tố được quan tâm hàng đầu thì việc dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh cũng phải có những điều chỉnh và thay đổi phù hợp. Chính hệ thống câu hỏi - cơng cụ nịng cốt và hữu hiệu trong dạy học sẽ làm thay đổi phần nào tư duy dạy học cũ. Ngồi ra nó cũng góp phần định hướng cho GV khi dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực, kiểm tra đánh giá những kĩ năng mà học sinh đạt được, bồi dưỡng và phát triển năng lực , phẩm chất của HS.
Hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu truyền thuyết trở thành một trong những công cụ chủ yếu và mang lại hiệu quả cho GV trong những giờ dạy học đọc hiểu các tác phẩm của thể loại truyền thuyết. Được thiết kế riêng đảm bảo cho việc dạy tốt các tác phẩm truyền thuyết nên hệ thống câu hỏi là một khung chung mang tính chất tổng quát sẽ giúp cho GV có những định hướng về cách dạy học, phương pháp dạy học cũng như cách đặt câu hỏi, cách ra câu hỏi, thời điểm hỏi.... Như vậy hệ thống câu hỏi sẽ trở thành cơ sở tham khảo cho GV trước mỗi giờ dạy học truyền thuyết. Với hệ thống này chúng tơi hi vọng sẽ giúp cho giáo viên có những gợi ý tốt nhất trong dạy học, giảm bớt thời gian chuẩn bị những câu hỏi cần thiết trước khi lên lớp, là công cụ giúp cho giáo viên thực hiện tốt giờ giảng.
Hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu không chỉ giúp cho việc dạy tốt cho những giờ học thể loại truyền thuyết mà nó cịn có thể mang đến những gợi ý, là cơ sở tham khảo cho giáo viên dạy học những thể loại khác như thần thoại, cổ tích... Nhìn chung mặc dù mục đích hướng đến là thể loại truyền thuyết nhưng với những điểm tương đồng giữa các thể loại nên GV có thể sử dụng như để tham khảo và triển khai những câu hỏi dạy học riêng tốt nhất, hiệu quả nhất.
2.3. Sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu thể loại Truyền thuyết
2.3.1. Sử dụng hệ thống câu hỏi trong việc dạy học đọc hiểu văn bản truyền thuyết thuyết
Hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu được chúng tôi xây dựng nhằm mục đích giúp các giáo tham khảo và vận dụng trong quá trình giảng dạy những tác phẩm truyền thuyết trong nhà trường phổ thông. Sau đây chính là sự vận dụng của những câu hỏi trong quá trình dạy học.
2.3.1.1. Vận dụng hệ thống câu hỏi trong việc tổ chức dạy học trên lớp. Thực hiện những bước sau:
Bước 1 : Chuẩn bị.
- GV xác định nhu cầu học tập của HS : Đây là nhiệm vụ khá quan trọng của GV trong quá trình chuẩn bị trước khi lên lớp. Giáo viên cần biết HS muốn học những gì, muốn học như thế nào, khả năng học từng nội dung ra sao? ... Những yếu tố này quyết định sự hứng thú cũng như sự tập trung của HS trong tiết học. Chính vì vậy, trên cơ sở xác định như cầu của HS thì GV có thể biết và đề ra phương pháp dạy
dạy, hình thức tổ chức dạy học, xây dưng những câu hỏi đọc hiểu phù hợp nhất tạo hứng thú cho học sinh.
- Nghiên cứu bài học, đọc trước bài tìm hiểu nội dung cũng như yêu cầu của bài học là yêu cầu bắt buộc với giáo viên. Chuẩn bị chu đáo, GV mới hiểu bài học đầy đủ và sâu sắc. khi đó GV sẽ tự biết mình cần phải làm gì, dạy như thế nào, cần chuẩn bị những gì, đưa ra những câu hỏi như thế nào sẽ phù hợp và mang lại hiệu quả tốt nhất.
Bước 2: Triển khai hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu.
- Định hướng nội dung câu hỏi. Mỗi câu hỏi nói riêng hay tồn bộ hệ thống câu hỏi cần phải được định hướng về mặt nội dung. Hỏi như thế nào? Hỏi về cái gì? Phạm vi và yêu cầu ra sao? Tất cả những điều này cần phải được xác định trước để tạo nên một hệ thống câu hỏi hợp lí và khoa học phù hợp với bài dạy của GV. Tránh những câu hỏi thừa, những câu hỏi không phù hợp với nội dung giảng dạy, những câu hỏi quá nhỏ về nội dung kiến thức.
- Lựa chọn, xác định mức độ cần đạt của nội dung câu hỏi tương ứng với yêu cầu nhận thức và hoạt động đọc hiểu của HS. GV cần nhận định yêu cầu đối với HS trong mỗi câu hỏi cụ thể. HS cần phải đạt được yêu cầu gì trong mỗi câu trả lời, thế nào là đạt yêu cầu, nội dung và dung lượng kiến thức như thế nào cho mỗi câu hỏi là phù hợp...
- Phân loại câu hỏi phù hợp với khả năng, năng lực của từng nhóm HS cũng như từng cá nhân HS. Ngoài mặt bẳng chung, những khả năng và năng lực chung mà bất cứ ai cũng có và cần phải đạt được thì mỗi nhóm, mỗi cá nhân thường có những kĩ năng, phẩm chất riêng nổi trội hơn. GV cần phải chú ý và nắm bắt những năng lực, khả năng nổi bật của từng nhóm cũng như từng cá nhân để đưa ra câu hỏi phù hợp cho HS. Như vậy khả năng hồm thành nhiệm vụ học tập và cơng việc không những sẽ hiệu quả hơn hẳn mà còn mang lại hứng thú cho các em.
- Lựa chọn phối hợp các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để sử dụng các câu hỏi đã được chuẩn bị. Trong dạy học, mỗi phương pháp và hình thức tổ chức dạy học đều có điểm tích cực và ưu thế nhất định. Khơng có phương pháp hay hình thức tổ chức dạy học nào là tố ưu mang lai hiệu quả vĩnh cửu cả. Cần lựa chọn phương pháp, cách tổ chức dạy học phù hợp để truyền thụ tri thức hiệu quả nhất..
Mặt khác nếu cứ sử dụng một phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cũng sẽ dễ gây nhàm chán cho HS.
- Xắp xếp và triển khai câu hỏi theo tiến trình bài học với các hoạt động trên lớp trong giờ dạy học của giáo viên.
Bước 3: Đánh giá, bổ xung và cải tiến hệ thống câu hỏi trên cơ sở các giờ lên lớp - Thu thập thông tin phản hồi ( từ HS, từ GV ...) : Những thơng tin này có giá trị quan trọng, nó giúp GV biết được HS cũng như các giáo viên khác có đánh giá ra sao về cách giảng dạy cũng như hệ thống câu hỏi đã được xây dựng, phát huy những mặt tích cực, nhìn ra những cái khơng phù hợp để chỉnh sửa.
- Đánh giá kết quả nhận thức của HS. Mục đích cuối cũng của dạy học chính là truyền thụ tri thức cho HS, giúp HS nhận thức được những nội dung mà bài học yêu cầu. Vì vậy, kết quả nhận thức của HS chính là thước đo quan trọng nhất đánh giá kết quả giảng dạy của GV. Nếu HS khơng hiểu bài thì phương pháp nào hoặc hệ thống câu hỏi hay đến đâu cũng trở nên vô nghĩa. Đánh giá kết quả nhận thức của HS giúp GV biết được trình độ của HS cũng như mức độ của bản thân GV khi truyền thụ tri thức, đây là cơ sở cho những điều chỉnh để giờ học đạt hiệu quả hơn. - Phân tích, hồn thiện câu hỏi để có thể lựa chọn những câu hỏi hợp lí nhất chuẩn bị trong dạy học.
2.3.1.2. Vận dụng hệ thống câu hỏi trong việc hướng dẫn HS tự học. * Hướng dẫn HS tự học trước khi đọc hiểu bài mới.
Các bước tiến hành :
Bước 1 : GV nghiên cứu bài học, mục tiêu cần đạt, nội dung dạy học và biên soạn hệ thống câu hỏi.
Bước 2 : GV nghiên cứu phân loại HS thành các nhóm theo năng lực đọc hiểu và thái độ học tập. nên phân khoảng 5 -7 em một nhóm, có nhiều cách phân nhóm. Bước 3 : GV phân câu hỏi cho các nhóm, gợi ý cách làm và tiêu chí đánh giá hoặc cho điểm thi đua. Có thể dùng phiếu học tập cho từng nhóm.
Bước 4 : Đánh giá kết quả chuẩn bị ở nhà.
* Hướng dẫn HS đặt câu hỏi trong quá trình dạy học đọc hiểu
Hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu định hướng phát triển năng lực sẽ gợi ý, định hướng cho các em biết hỏi những câu hỏi nòng cốt, biết hỏi đúng, hỏi trúng vấn đề tránh việc đặt câu hỏi tản mạn, vụn vặt, thiếu trọng tâm, trọng điểm nhằm hình
thành năng lực đọc hiểu cho HS, đồng thời góp phần hình thành năng lực tự học cho HS trong đọc hiểu văn bản, vào các thời điểm cụ thể : Khi kiểm tra bài cũ, khi kiểm tra việc tự học ở nhà, khi dạy học bài mới, khi củng cố và luyện tập cuối giờ học, khi hướng dẫn HS tự học ở nhà.
2.3.2. Sử dụng hệ thống câu hỏi trong thiết kế kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản truyền thuyết của học sinh. hiểu văn bản truyền thuyết của học sinh.
Chúng tôi đã sử dụng hệ thống câu hỏi vào quá trình thiết kế đề kiểm tra cụ thể như sau :
ĐỀ KIỂM TRA CHẤT LƢỢNG (Thời gian: 15‟) 1. Mục tiêu:
Thu thập thông tin để đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng của HS sau khi học xong bài Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy.
2. Hình thức: Trắc nghiệm khách quan.
Cách tổ chức kiểm tra : Cho HS làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan trong vòng 15 phút rồi thu bài.
3. Ma trận đề:
Mức độ
Chủ đề
Nhận biết Thông hiểu
Vận dụng Cộng Cấp độ thấp Cấp độ cao Câu chuyện dựng nước và sai lầm của an dương vương Nhớ tên nhân vật, chi tiết chính trong tác phẩm Hiểu đặc điểm thể loại, nhân vật, ý nghĩa của chi tiết nghệ thuật Số câu Số điểm % 3 3 điểm 30% 4