ĐÁNH GIÁ
CBQL Giáo viên Học sinh
SL % Thứ bậc SL % Thứ bậc SL % Thứ bậc
Hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, giá trị tốt đẹp của nhân loại
29 72,5 5 41 68,33 8 182 36,47 8 Có ý thức trách
nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội 33 82,5 8 40 66,67 7 127 25,90 7 Bước đầu định hướng nghề nghiệp 23 57,5 3 38 63,33 6 94 19,40 5 Phát huy năng lực cá nhân 37 92,5 9 45 75,00 9 251 49,50 9 Củng cố và mở rộng kiến thức trên lớp 13 32,5 2 24 40,00 2 114 21,20 6 Chỉ để giải trí sau giờ học 5 12,5 1 21 35,00 1 67 11,80 1 Rèn luyện kỹ năng sống 31 77,5 7 37 61,67 5 97 18,60 3
Giúp phát triển toàn
diện nhân cách 30 75 6 31 51,67 3 79 16,40 2 Thể hiện nhân cách
của bản thân và hiểu được người khác
Theo kết quả bảng 2.3 cho thấy, cả đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đề đánh giá vai trò quan trọng nhất của HĐGDNGLL là giúp học sinh phát triển nhân cách tồn diện, tiếp đó là giúp học sinh có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội song song với việc làm tăng hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc cũng như những giá trị tốt đẹp của nhân loại. Hầu như tất cả các đối tượng được điều tra đều cho rằng HĐGDNGLL khơng chỉ đơn thuần giúp học sinh giải trí sau giờ học. Đó là những hoạt động mang tính vui chơi, giải trí lành mạnh giúp học sinh có được những giây phút thư giãn, tạo tinh thần phấn khởi, vui tươi, tạo cảm giác thoải mái, giảm bớt căng thẳng trong học tập để từ đó nâng cao hiệu quả trong giờ học, tạo khả năng ứng xử linh hoạt, tạo mối quan hệ gắn kết với bạn bè, mở rộng hiểu biết về xã hội, rèn luyện kỹ năng sống và hình thành các chuẩn mực đạo đức.
2.2.1.3. Sự yêu thích HĐGD
Bảng 2.4. Đánh giá của CBQL và giáo viên NỘI DUNG NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ CBQL Giáo viên SL % T.Bậc SL % T.Bậc Hoạt động văn nghệ 28 70 2 54 90 1 Hoạt động thể dục thể thao 25 63 3 33 55 3 Hoạt động tham quan, cắm trại 30 75 1 52 86,67 2 Hoạt động giao lưu trong và
ngoài nhà trường 15 38 5 24 40 4
Hoạt động báo chí 7 18 8 3 5 8
Hoạt động lao động cơng ích (vệ
sinh, chăm sóc cây cảnh...) 5 13 9 3 5 8 Hoạt động sinh hoạt ngoại
khóa chun mơn 16 40 4 6 10 6
Hoạt động sinh hoạt theo chủ điểm (ATGT, phòng chống ma túy, TNXH, HIV/AIDS...)
14 35 6 4 6,67 7
Theo kết quả bảng 2.4 cho thấy, mức độ học sinh yêu thích tham gia tổ chức HĐGDNGLL được đánh giá theo thứ bậc như sau: Hoạt động tham quan, cắm trại (thứ bậc 1- CBQL; thứ bậc 2 - Giáo viên); Hoạt động văn nghệ (thứ bậc 2 - CBQL; thứ bậc 1 - Giáo viên); Hoạt động thể dục thể thao (cả CBQL và Giáo viên - thứ bậc 3); Hoạt động giao lưu trong và ngoài nhà trường ( CBQL – thứ bậc 5 và Giáo viên - thứ bậc 4); Hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt chun mơn (CBQL – thứ bậc 4 và Giáo viên - thứ bậc 6); Hoạt động sinh hoạt theo chủ điểm: ATGT, phòng chống ma túy, TNXH, HIV/AIDS... (CBQL – thứ bậc 6 và Giáo viên - thứ bậc 7); Hoạt động xã hội, từ thiện (cả CBQL và Giáo viên - thứ bậc 7); Hoạt động lao động cơng ích (vệ sinh chăm sóc cây cảnh...) (CBQL – thứ bậc 7 và Giáo viên - thứ bậc 5); Hoạt động báo chí (cả CBQL và Giáo viên – thứ bậc 8). Kết quả kiểm nghiệm cho thấy cách đánh giá mức độ học sinh ưa thích tham gia tổ chức HĐGDNGLL của CBQL và của giáo viên có sự khác biệt nhau về ý nghĩa thống kê về “Hoạt động văn nghệ, Hoạt động lao động cơng ích (chăm sóc bồn hoa, cây cảnh...), Hoạt động ngoại khóa chun mơn và Hoạt động lao động cơng ích theo chủ điểm: ATGT, phòng chống ma túy, TNXH, HIV/AIDS...”
Bảng 2.5. Đánh giá của học sinh
Nội dung SL % Thứ bậc
Hoạt động văn nghệ 276 55,3 1
Hoạt động thể dục thể thao 122 24,4 7
Hoạt động tham quan, cắm trại 265 53,1 2
Hoạt động giao lưu trong và ngoài nhà trường 168 33,7 3
Hoạt động báo chí 105 21 9
Hoạt động lao động cơng ích (vệ sinh, chăm sóc
cây cảnh...) 87 17,4 11
Hoạt động sinh hoạt ngoại khóa chun mơn 114 22,8 8 Hoạt động sinh hoạt theo chủ điểm (ATGT,
phòng chống ma túy, TNXH, HIV/AIDS...) 147 29,5 6
Hoạt động xã hội, từ thiện 91 18,2 10
Giáo dục hướng nghiệp 166 33,3 5
Theo kết quả thống kê bảng 2.5 cho thấy, nội dung các hoạt động được học sinh lựa chọn theo thứ tự ưu tiên sau đây: Hoạt động văn nghệ (thứ bậc 1); Hoạt động tham quan, cắm trại (thứ bậc 2); Hoạt động giao lưu trong và ngoài nhà trường (thứ bậc 3); Hoạt động thi hiểu biết (thứ bậc 4); HĐGD hướng nghiệp (thứ bậc 5); Hoạt động sinh hoạt theo chủ điểm (ATGT, phòng chống ma túy, TNXH, HIV/AIDS...) (thứ bậc 6); Hoạt động thể dục thể thao (thứ bậc 7); Hoạt động sinh hoạt ngoại khóa chun mơn (thứ bậc 8); Hoạt động báo chí (thứ bậc 9); Hoạt động xã hội, từ thiện (thứ bậc 10); Hoạt động lao động cơng ích (vệ sinh, chăm sóc cây cảnh...) (thứ bậc 11). Qua đó chúng ta thấy các em học sinh rất thích các loại hình HĐGDNGLL. Tuy các em chưa có thể phân loại, xếp thứ tự các loại hình hoạt động một cách chính xác, nhưng với thứ tự ưu tiên mà các em lựa chọn ở đây chứng tỏ đây là các hoạt động mà các em thường tham gia hoặc thích nhất.
Kết quả điều tra cho thấy rằng giữa CBQL, giáo viên và học sinh có ý kiến tương đồng về sự yêu thích của học sinh đối với các HĐGDNGLL. Tuy nhiên, yếu tố tạo ra sự yêu thích và hứng thú cho học sinh là nội dung và hình thức tổ chức của giáo viên.
2.2.1.4. Thái độ của học sinh khi tham gia HĐGDNGLL
Bảng 2.6. Thái độ của học sinh đối với các HĐGDNGLL của nhà trƣờng NỘI DUNG CBQL Giáo viên
SL % SL %
Tham gia tích cực và hứng thú 9 45 17 42,5 Có tham gia nhưng chưa tích cực 8 40 18 45 Có tham gia nhưng chưa tích cực 8 40 18 45 Tham gia cho có phong trào và
khơng quan tâm 1 5 2 5
Tham gia do ép buộc và sợ bị đánh
Học sinh nhận thức tốt sẽ dẫn đến việc tham gia tốt các hoạt động giáo dục. Theo bảng 2.5 ta thấy có 45% CBQL và 42,5% giáo viên nhận xét học sinh tham gia tích cực và hứng thú các HĐGDNGLL; đồng thời cũng có 40% của CBQL và 45% giáo viên có nhận xét học sinh tham gia nhưng chưa tích cực các HĐGDNGLL. Điều này chứng tỏ phần lớn học sinh có tham gia HĐGDNGLL nhưng hình thức của các hoạt động này chưa đủ sức để thu hút sự hứng thú của các em, vì vậy có tới 15% ý kiến của CBQL và 12,5% ý kiến của giáo viên cho rằng các em tham gia cho có phong trào và khơng quan tâm hoặc tham gia do ép buộc và sợ bị đánh giá về hành vi đạo đức.
Bảng 2.7. Đánh giá ảnh hƣởng của HĐGDNGLL đến học tập trên lớp của học sinh
ĐÁNH GIÁ SL %
Không ghi 4 0,8
Có ảnh hưởng tích cực 329 65,8
Khơng gây ảnh gì 161 32,2
Làm hạn chế kết quả học tập 6 1,2
Kết quả điều tra thể hiện ở bàng 2.7 cho thấy 65,8% số học sinh được hỏi cho rằng HĐGDNGLL có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động học tập trên lớp của các em. HĐGDNGLL được các em đánh giá là có ảnh hưởng khá tích cực tới hoạt động học tập kiến thức khoa học trên lớp. Trong khi đó, chỉ có 1,2% học sinh có ý kiến ngược lại, cho rằng HĐGDNGLL làm hạn chế kết quả học tập trên lớp. Điều đó cho thấy, đa số học sinh rất quan tâm và yêu thích HĐGDNGLL. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận học sinh cho rằng HĐGDNGLL khơng có ảnh hưởng gì (32,2%) hoặc làm hạn chế kết quả học tập của các em đặt ra cho các nhà quản lý một nhiệm vụ cấp thiết. Đó là tìm kiếm và thực hiện những biện pháp tích cực và hiệu quả để nâng cao nhận
thức cho các em; thơng qua các hình thức tuyên truyền, giáo dục, không ngừng đổi mới các hình thức và nội dung hoạt động để lơi cuốn học sinh tham gia, tạo điều kiện thuận lợi nhất để các em được tham gia các HĐGDNGLL một cách tích cực nhất.
2.2.2. Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và hiệu quả HĐGDNGLL
2.2.2.1.Nội dung và hình thức tổ chức các HĐGDNGLL
a. Giờ sinh hoạt chào cờ đầu tuần
Nội dung các giờ sinh hoạt chào cờ đầu tuần tại các trường bao gồm các hoạt động: Phát động thi đua; Nghe báo cáo chủ đề hàng tháng do thầy, cô phụ trách Đồn thực hiện; Phê bình tập thể, cá nhân chưa tốt; Biểu dương tập thể, cá nhân tốt; Mời báo cáo viên nói chuyện chuyên đề về tệ nạn xã hội, ma túy, truyền thống cách mạng...; Sinh hoạt văn nghệ; Hái hoa dân chủ với các chủ đề khác nhau; Thi hùng biện với các chủ đề; Các lớp phụ trách mỗi tuần báo cáo một chủ đề do Đồn trường phân cơng. Trong đó, học sinh chú ý nhiều tới hoạt động phê bình và khen thưởng cá nhân, tập thể. Bởi đó là hoạt động có tác động lớn tới tâm lý của các em. Cũng vì lý do đó, nếu thực hiện những lời tuyên dương, khen thưởng trước khi phê bình sẽ làm cho học sinh có thiện cảm hơn trong giờ sinh hoạt chào cờ. Qua khảo sát cho thấy, việc phát động thi đua, nghe báo cáo chủ đề hàng tháng trong các giờ chào cờ ở các trường chưa được đầu tư thực hiện cả về nội dung và hình thức. Nhà trường chỉ chú ý tới trách phạt học sinh hơn là tuyên truyền và giáo dục các em. Các nội dung: hái hoa dân chủ với các chủ đề khác nhau, thi hùng biện với các chủ đề, các lớp phụ trách báo cáo mỗi tuần một chủ đề do đồn trường phân cơng trước được cả CBQL, giáo viên và học sinh ít quan tâm nhất. Điều này chứng tỏ, giờ sinh hoạt chào cờ là giờ làm việc của thầy, cơ phụ trách cơng tác này cịn học sinh là đối tượng thụ động trong việc tiếp thu những nội dung cần thiết của tuần mới.
Bảng 2.8. Đánh giá việc thực hiện giờ sinh hoạt chào cờ đầu tuần của CBQL, giáo viên
NỘI DUNG THỰC HIỆN CBQL Giáo viên Số lượng Mức độ Số lượng Mức độ
Biểu dương tập thể, cá nhân tốt 22 Thỉnh
thoảng 21
Thường xuyên Phê bình tập thể, cá nhân chưa tốt 23 Thường
xuyên 20
Thường xuyên
Phát động thi đua 28 Thường
xuyên 18
Thỉnh thoảng
Sinh hoạt văn nghệ 10 Thỉnh
thoảng 17
Thỉnh thoảng Thi hùng biện với các chủ đề 8 Không
bao giờ 11
Không bao giờ Hái hoa dân chủ với các chủ đề khác
nhau 9
Không
bao giờ 14
Không bao giờ Nghe báo cáo chủ đề hàng tháng (do
GV phụ trách Đoàn thực hiện) 24
Thường
xuyên 19
Thường xuyên Các lớp phụ trách mỗi tuần báo cáo 1
chủ đề do Đồn trường phân cơng 7
Không
bao giờ 13
Không bao giờ Mời báo cáo viên nói chuyện chuyên
đề về TNXH, ma túy..., truyền thống cách mạng... 11 Thỉnh thoảng 16 Thỉnh thoảng
Bảng 2.9. Đánh giá việc thực hiện giờ sinh hoạt chào cờ đầu tuần của học sinh
Nội dung
Thực hiện
Số
lượng Mức độ
Biểu dương tập thể, cá nhân tốt 29 Thường xuyên Phê bình tập thể, cá nhân chưa tốt 30 Thường xuyên
Phát động thi đua 28 Thường xuyên
Sinh hoạt văn nghệ 23 Thỉnh
thoảng Thi hùng biện với các chủ đề 19 bao giờ Không Hái hoa dân chủ với các chủ đề khác nhau 20 bao giờ Không Nghe báo cáo chủ đề hàng tháng (do cố vấn Đoàn thực
hiện) 27
Thỉnh thoảng Các lớp phụ trách mỗi tuần báo cáo 1 chủ đề do Đồn
trường phân cơng 21
Không bao giờ Mời báo cáo viên nói chuyện chuyên đề về TNXH, ma
túy..., truyền thống cách mạng... 22
Thỉnh thoảng b. Giờ sinh hoạt lớp chủ nhiệm
Theo kết quả điều tra cho thấy, nội dung giờ sinh hoạt lớp chủ nhiệm được đánh giá theo thứ bậc như sau: Phổ biến yêu cầu, nội dung hoạt động của nhà trường (thứ bậc 1 - cả CBQL và Giáo viên); Bàn bạc về kế hoạch hoạt động do nhà trường đề ra trong tuần tới (thứ bậc 2 - CBQL; thứ bậc 4 - Giáo viên); GVCN biểu dương, khen thưởng các tổ, cá nhân có thành tích trong tuần, đợt thi đua...(thứ bậc 3 - cả CBQL và Giáo viên); GVCN phê bình, phạt các tổ, cá nhân vi phạm nội qui nhà trường (thứ bậc 4 - CBQL; thứ bậc 2 - Giáo viên); Qua tập thể lớp tìm hiểu hồn cảnh của học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn (thứ bậc 5 - CBQL; thứ bậc 6 - Giáo viên); Do cán bộ lớp điều khiển (thứ bậc 6 - CBQL; thứ bậc 5 - Giáo viên); GVCN đưa ra các đề tài mà học sinh quan tâm để lớp cùng tranh luận (thứ bậc 7 - CBQL; thứ bậc 8 - Giáo viên); Sinh
hoạt văn nghệ, kể chuyện (thứ bậc 8 - CBQL; thứ bậc 7 - Giáo viên); Tổ chức đố vui liên quan đến các môn học (thứ bậc 9 - cả CBQL và Giáo viên); Dạy bù môn mà GVCN phụ trách (thứ bậc 10 - cả CBQL và Giáo viên).
Bảng 2.10. Đánh giá giờ sinh hoạt lớp chủ nhiệm tại trƣờng của CBQL và giáo viên Nội dung Thực hiện CBQL Giáo viên Số lượng Đánh giá Số lượng Đánh giá Dạy bù môn mà GVCN phụ trách 14 Yếu 25 Yếu Phổ biến yêu cầu, nội dung hoạt động
của nhà trường 35 Tốt 58 Tốt
GVCN phê bình, phạt các tổ, cá nhân
vi phạm nội qui nhà trường 32
Bình
thường 55 Tốt GVCN biểu dương, khen thưởng các
tổ, cá nhân có thành tích trong tuần, đợt thi đua...
33 Tốt 53 Tốt
Do cán bộ lớp điều khiển 28 thường Bình 46 thường Bình Sinh hoạt văn nghệ, kể chuyện 25 Yếu 41 thường Bình Sinh hoạt văn nghệ, kể chuyện 25 Yếu 41 thường Bình Tổ chức đố vui liên quan đến các môn
học 21 Yếu 38 Yếu
GVCN đưa ra các đề tài mà học sinh
quan tâm để lớp cùng tranh luận 27 Yếu 40 Yếu Bàn bạc về kế hoạch hoạt động do nhà
trường đề ra 34 Tốt 52
Bình thường Qua tập thể lớp tìm hiểu hồn cảnh
của HS cá biệt, HS có hồn cảnh gia đình khó khăn
Bảng 2.11. Đánh giá việc giờ sinh hoạt lớp của học sinh Nội dung Mức độ thực hiện Nội dung Mức độ thực hiện
Số lƣợng Đánh giá
Dạy bù môn mà GVCN phụ trách 16 Yếu
Phổ biến yêu cầu, nội dung hoạt động của nhà trường 34 Tốt GVCN phê bình, phạt các tổ, cá nhân vi phạm
nội qui nhà trường 31 Tốt
GVCN biểu dương, khen thưởng các tổ, cá nhân
có thành tích trong tuần, đợt thi đua... 28
Bình thường
Do cán bộ lớp điều khiển 25 Bình
thường
Sinh hoạt văn nghệ, kể chuyện 23 Yếu
Tổ chức đố vui liên quan đến các môn học 22 Yếu GVCN đưa ra các đề tài mà học sinh quan tâm
để lớp cùng tranh luận 24 Yếu
Bàn bạc về kế hoạch hoạt động do nhà trường
đề ra 32 Tốt
Qua tập thể lớp tìm hiểu hồn cảnh của HS cá
biệt, HS có hồn cảnh gia đình khó khăn 26
Bình thường Nội dung tiết sinh hoạt được đánh giá dựa trên các tiêu chí: Phổ biến yêu cầu, nội dung hoạt động của nhà trường; Bàn bạc về kế hoạch hoạt động do nhà trường đề ra trong tuần tới; GVCN biểu dương, khen thưởng các tổ, cá nhân có thành tích trong tuần, đợt thi đua...; GVCN phê bình, phạt các tổ, cá nhân vi phạm nội qui nhà trường. Trong giáo dục, nêu gương và trách phạt luôn đi với nhau. Tuy nhiên, đa số giáo viên lại mang nặng tâm lý trách phạt học sinh trước khi tuyên dương, khen thưởng. Do đó, giờ sinh hoạt chủ nhiệm lớp thường rơi vào bầu khơng khí nặng nề; các học sinh bị phạt mang mặc
cảm tội lỗi, cảm thấy thua kém bạn học. Từ đó, gây ảnh hưởng tiêu cực tới hiệu quả giáo dục học sinh của giáo viên.
c. Giờ HĐGDNGLL
Bảng 2.12. Đánh giá việc thực hiện giờ HĐGDNGLL ở trƣờng của CBQL và giáo viên
Nội dung Thực hiện CBQL Giáo viên Số lượng Đánh giá Số lượng Đánh giá Vui văn nghệ 29 Tốt 46 Tốt
Thi hùng biện về chủ đề giữa các tổ 27 Bình