1.2.3 .Quản lý nhà trường
1.2.6. Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, cách giải quyết một vấn đề cụ thể.
Biện pháp quản lý là cách thức chủ thể quản lý sử dụng các công cụ quản lý tác động vào việc thực hiện từng khâu trong quá trình quản lý để đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Các biện pháp quản lý thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT là các thao tác, hành động quản lý nhà nước của chủ thể quản lý đến các đối tượng và khách thể quản lý nhằm thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở bậc giáo dục THPT. Các biện pháp quản lý thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thực hiện song song với hoạt động giáo dục ở trên lớp là sự bổ trợ, củng cố những tri thức học sinh đã được học trên lớp và rèn luyện các kỹ năng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh bậc THPT.
Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động giáo dục có mục tiêu bằng các biện pháp khoa học của hiệu trưởng, tập thể giáo viên và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động mọi nguồn lực để chỉ đạo quản lý thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo những quy luật khách quan thống nhất thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách của học sinh bậc THPT.
1.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng THPT
1.3.1. Mục tiêu, vị trí, vai trị của HĐGDNGLL
1.3.1.1. Mục tiêu của HĐGDNGLL
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận trong quá trình giáo dục ở nhà trường THPT. Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các bộ mơn văn hóa có trong thời khóa biểu qui định. Theo sách giáo viên về hướng dẫn thực hiện HĐGDNGLL ở trường THPT của Bộ GD&ĐT [6, tr.3], HĐGDNGLL có mục tiêu giúp cho học sinh:
- Nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc cũng như các giá trị tốt đẹp của nhân loại; đồng thời góp phần củng cố, mở rộng và khắc sâu kiến thức đã học trên lớp; nâng cao ý thức về quyền và trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và cộng đồng; bước đầu có định hướng nghề nghiệp.
- Củng cố các kỹ năng cơ bản đã được rèn luyện từ các cấp học trước, trên cơ sở đó tiếp tục hình thành và phát triển các năng lực chủ yếu như: năng lực hồn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động chính trị - xã hội, năng lực tổ chức quản lý, năng lực hợp tác và cạnh tranh lành mạnh.
- Có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, có khả năng phân biệt đánh giá các sự việc để có thể tự điều chỉnh và hoàn thiện bản thân, hướng tới mục tiêu: chân, thiện, mỹ.
1.3.1.2. Vị trí của HĐGDNGLL
Quá trình dạy học và giáo dục là những bộ phận cấu thành của quá trình sư phạm tổng thể. Trong q trình dạy học, ngồi việc truyền thụ cho học sinh những tri thức khoa học cơ bản một cách có hệ thống cịn phải thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục nhân cách cho các em. Ngồi việc hình thành cho học sinh ý thức về niềm tin, thái độ ứng xử đúng đắn trong các quan hệ giao tiếp hàng ngày và kỹ năng hoạt động còn phải tạo cơ sở để các em bổ sung và hồn thiện những tri thức đã tích lũy trên lớp học. Quá trình giáo dục bao gồm hai hoạt động chủ yếu: Hoạt động dạy học trên lớp và HĐGDNGLL.
HĐGDNGLL là cầu nối tạo ra mối liên hệ gắn kết hai chiều giữa nhà trường và xã hội. Thơng qua HĐGDNGL, nhà trường có điều kiện phát huy vai trị tích cực của mình đối với cuộc sống. Ở mỗi địa phương, nhà trường thông qua các HĐGDNGLL như lao động, văn hóa, văn nghệ, lao động sản xuất…để phục vụ đời sống xã hội, gắn nhà trường với địa phương. HĐGDNGLL cũng là phương tiện để huy động sức mạnh cộng đồng cả về vật chất và tinh thần nhằm thúc đẩy sự phát triển của nhà trường và sự nghiệp giáo dục chung. Do đó, HĐGDNGLL có vị trí quan trọng trong q trình giáo dục học sinh nói chung và học sinh THPT nói riêng. Ở lứa tuổi đang tập làm người lớn của học sinh THPT, các em có xu hướng ham học hỏi, hoạt động, năng động, bắt đầu hình thành khả năng tự lập và có khuynh hướng táo bạo, mạnh dạn hơn trong suy nghĩ. Các em cũng những biểu hiện về nhu cầu mới hơn, đặc biệt là nhu cầu về hoạt động sáng tạo. Mặc dù hoạt động học tập vẫn chiếm vị trí chủ đạo, song nội dung và tính chất của hoạt động học tập cho lứa tuổi này khác rất nhiều so với các lứa tuổi khác đòi hòi ở các em sự năng động, độc lập cao hơn và tư duy logic nhiều hơn. Vì vậy, HĐGDNGLL đối với lứa tuổi học sinh THPT có vị trí then chốt trong q trình giáo dục, nhằm điều chỉnh và định hướng quá trình giáo dục tồn diện đạt hiệu quả.
1.3.1.3. Vai trò của HĐGDNGLL
HĐGDNGLL là sự nối tiếp hoạt động dạy và học, do đó, nó tạo nên sự hài hịa, cân đối cho q trình sư phạm tồn diện, thống nhất nhằm hiện thực hóa mục tiêu của cấp học.
HĐGDNGLL giúp học sinh bổ sung, củng cố và hoàn thiện những tri thức đã được học trên lớp; giúp học sinh biết vận dụng những kiến thức khoa học để giải quyết các vấn đề đặt ra trong đời sống thực tiễn – vấn đề còn yếu hiện nay.
HĐGDNGLL thu hút và phát huy được tiềm lực của các lực lượng giáo dục cả trong và ngoài trường học nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh. Đồng thời, HĐGDNGLL cũng giúp các nhà giáo dục phát hiện năng khiếu của
học sinh, từ đó giúp các em phát triển năng khiếu và sở thích cá nhân trong học tập và cuộc sống.
HĐGDNGLL phát huy cao độ tính chủ động, tích cực và giảm thiểu tình trạng yếu kém về đạo đức của học sinh. Dưới sự cố vấn, giúp đỡ của giáo viên, học sinh cùng nhau tổ chức các hoạt động tập thể khác nhau trong đời sống hàng ngày ở trong trường và ngoài xã hội. Việc học sinh đầu tư thời gian tham gia vào các HĐGDNGLL đa dạng về nội dung, phong phú về hình thức sẽ thu hoạch được nhiều lợi ích và giảm thiểu thời gian tham gia vào các hoạt động khơng lành mạnh, hạn chế hình thành và phát triển các nhóm tự phát gây ảnh hưởng xấu đến xã hội. Tham gia và các hoạt động bổ ích sẽ giúp các em yếu kém về đạo đức có nhiều cơ hội điều chỉnh nhận thức, hành vi sai lệch của mình. Từ đó hình thành những kinh nghiệm giao tiếp, ứng xử có văn hóa, hỗ trợ cho việc hình thành và phát triển nhân cách ở các em.
Vai trị quan trọng nhất của HĐGDNGLL là góp phần phát triển tâm lực, yếu tố nội lực tạo ra động cơ của sự phát triển nhân cách, khai thác nguồn tài ngun con người. Đó cũng chính là mục tiêu của cuộc cách mạng giáo dục mà nhân loại cũng như đất nước Việt Nam ta đang tiến hành.
Thực hiện các HĐGDNGLL tích cực và hiệu quả sẽ góp phần gắn kết nhà trường với cuộc sống xã hội, thiết thực phục vụ những mục tiêu kinh tế - xã hội và quốc phòng trong thời kỷ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước. Như vậy, HĐGDNGLL với vị trí và vai trị quan trọng của mình thực sự là một bộ phận cấu thành trong hệ thống các HĐGD ở trường THPT hiện nay.
1.3.2. Nội dung của chương trình HĐGDNGLL ở trường THPT
Nội dung chương trình HĐGDNGLL được xây dựng trên cơ sở yêu cầu về nội dung giáo dục THPT theo Điều 28 Luật Giáo dục 2005: “Giáo dục THPT phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở THCS, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thơng; ngồi nội dung chủ yếu nhằm bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thơng, cơ bản, tồn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh cịn
có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh”[25, tr.22].
Theo tài liệu phân phối chương trình THPT năm học 2013 - 2014 về HĐGDNGLL của Bộ GD&ĐT hướng dẫn, HĐGDNGLL được thực hiện theo quĩ thời gian là 2 tiết/tháng, nội dung HĐGDNGLL gồm 6 vấn đề chủ yếu sau:
* Lý tưởng sống của thanh niên trong giai đoạn CNH,HĐH đất nước. * Tình bạn, tình yêu và gia đình.
* Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ tổ quốc
* Truyền thống dân tộc và truyền thống cách mạng; bảo vệ di sản văn hóa. * Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp.
* Những vấn đề có tính tồn cầu như: bảo vệ môi trường; hạn chế sự bùng nổ dân số; chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên; thực hiện Công ước Liên hợp quốc về quyền trẻ em.
Những vấn đề trên được được cụ thể hóa thành 10 chủ đề hoạt động trong 12 tháng đó là:
- Tháng 9: Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự nghiệp CNH, HĐH đất nước.
- Tháng 10: Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia đình.
- Tháng 11: Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo. - Tháng 12: Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. - Tháng 1 Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc. - Tháng 2: Thanh niên với lý tưởng cách mạng.
- Tháng 3: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp.
- Tháng 4: Thanh niên với hịa bình, hữu nghị và hợp tác. - Tháng 5: Thanh niên với Bác Hồ.
- Tháng 6,7,8: Mùa hè tình nguyện vì cuốc sống cộng đồng.
Căn cứ vào mục tiêu, nội dung chương trình của Bộ GD&ĐT, tình hình thực tế cụ thể của mỗi trường, tài liệu tham khảo, có thể chia HĐGDNGLL theo các nội dung chính sau:
+ Hoạt động chính trị, xã hội: HĐGDNGLL mang tính định hướng xã
hội cao nên các nội dung giáo dục trong hoạt động chứa đựng ý nghĩa xã hội rất lớn. Đó là những hoạt động có liên quan đến những dịp kỷ niệm các ngày lễ lớn của dân tộc; các hoạt động nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, các hoạt động từ thiện; các hoạt động tuyên truyền cổ động về nội qui nhà trường, những qui định về pháp luật (như luật an tồn giao thơng, trật tự công cộng...), những chính sách của nhà nước (như dân số, bảo vệ mơi trường, phịng chống các TNXH...); các hoạt động trao đổi, thảo luận hoặc thi tìm hiểu về các sự kiện xã hội, kinh tế, chính trị... trong và ngồi nước.
Những hoạt động trên khơng chỉ giáo dục tư tưởng chính trị cho học sinh mà cịn hình thành cho các em nhiều phẩm chất khác như: tình đồn kết, gắn bó yêu thương con người; tinh thần dân tộc, tự hào về Đảng, Bác Hồ và về quê hương đất nước.
+ Hoạt động văn hóa nghệ thuật: là những hoạt động như thơ ca, múa
hát, kịch ngắn, kể chuyện, các cuộc thi khéo tay, hoặc trưng bày các bài văn hay, các cách giải toán độc đáo, xem phim, xem biểu diễn nghệ thuật, du lịch, dã ngoại... là những hoạt động tạo cho học sinh sự sảng khoái về tinh thần, giảm bớt những căng thẳng vốn có trong q trình học tập của các em. Hoạt động văn hóa nghệ thuật giáo dục học sinh biết cảm xúc với nghệ thuật, với cái hay, cái đẹp của con người, của cuộc sống, của tự nhiên, tạo nên ở các em những tình cảm thẩm mỹ; giúp học sinh có những hiểu biết, những tình cảm chân thành đối với con người, với Tổ quốc, với thiên nhiên và với chính mình.
Hoạt động này về thực chất giúp làm phong phú tinh thần và bồi dưỡng cho các em lòng khát khao cái đẹp, đưa cái đẹp vào cuộc sống, biết thưởng thức cái đẹp và tạo ra cái đẹp.
+ Hoạt động thể dục, thể thao, vui chơi giải trí: Đây là một hoạt động chiếm vị trí đáng kể trong nhà trường, là một bộ quan trọng của giáo dục nói chiếm vị trí đáng kể trong nhà trường, là một bộ quan trọng của giáo dục nói chung. Hoạt động thể dục thể thao diễn ra dưới nhiều hình thức như: thể dục chống mệt mỏi, các hình thức nghỉ ngơi tích cực (thể dục nhịp điệu, đá cầu,
các trị chơi tập thể...), các đội bóng đá, cờ vua, điền kinh, bơi lội, bóng bàn, hội khỏe phù đổng, ngày hội thể thao toàn trường...Tham gia các hoạt động thể dục, thể thao, học sinh được rèn luyện thể lực, tăng cường sức khỏe, hình thành nhiều phẩm chất tốt như: ý thức tổ chức kỷ luật, ý chí vượt khó, tinh thần đồng đội, tính kiên trì, lịng dũng cảm, tình đồn kết, lịng tự trọng... đồng thời rèn luyện cho các em các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tổ chức, kỹ năng điều khiển, kỹ năng cùng tham gia...
+ Hoạt động lao động, khoa học, kỹ thuật, hướng nghiệp: Loại hình hoạt động này nhằm đáp ứng những hứng thú và niềm say mê tìm tịi cái mới trong học tập, ứng dụng kiến thức của học sinh vào trong thực tiễn. Đó là các hoạt động của các câu lạc bộ tìm hiểu về xã hội, khoa học theo chuyên đề, sưu tầm tìm hiểu về các danh nhân, nhà bác học, những tấm gương ham học, say mê phát minh sáng chế, nghe nói chuyện về các ngành nghề trong xã hội, các thành tựu khoa học kỹ thuật, thi làm đồ dùng học tập, dụng cụ trực quan, tham quan các cơ sở sản xuất, xem triển lãm về các thành tựu kinh tế, kỹ thuật... Từ đó giúp các em có định hướng trong chọn ngành nghề tương lai.
+ Hoạt động lao động cơng ích: là hoạt động trong đó học sinh tham gia giữ
gìn và bảo vệ môi trường cảnh quan của nhà trường, địa phương bằng các việc làm hữu ích, thiết thực phù hợp với khả năng và hứng thú của các em. Có nhiều hình thức lao động cơng ích như: trực nhật, vệ sinh lớp học, trồng cây, làm bồn hoa, cây cảnh, tham gia lao động chăm sóc các cơng trình cơng cộng của nhà trường, địa phương như: khung cảnh sân trường, đền thờ, nghĩa trang liệt sỹ...
1.3.3. Hình thức và phương pháp tổ chức HĐGDNGLL
1.3.3.1. Hình thức tổ chức HĐGDNGLL
HĐGDNGLL ở trường THPT rất đa dạng và phong phú, song do những yêu cầu thực tiễn mà hoạt động này được thực hiện chủ yếu thơng qua 3 hình thức tổ chức cơ bản (đã được qui định và nhà trường dành thời gian trong kế hoạch giảng dạy) sau đây:
- Giờ sinh hoạt tập thể của lớp hàng tuần - HĐGDNGLL theo chủ đề hàng tháng.
1.3.3.2. Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL
Trên cơ sở sự phối hợp giữa các phương pháp giáo dục và phương pháp dạy học, cùng với sự phối hợp giữa nội dung và hình thức HĐGDNGLL, có nhiều phương pháp tổ chức HĐGDNGLL.
- Phương pháp gợi mở, thảo luận: Học sinh tự đề xuất các phương pháp sau đó thảo luận tạo ra mơi trường thuận lợi cho bản thân kiểm chứng ý kiến của mình và có cơ hội làm quen, hiểu biết lẫn nhau, từ đó dễ hịa mình với tập thể hơn. Phương pháp này nhằm tìm hiểu và đáp ứng nhu cầu của học sinh.
- Phương pháp giải quyết vấn đề: Giải quyết vấn đề giúp cho học sinh có cách nhìn tồn diện trước các sự việc, hiện tượng nảy sinh trong hoạt động, trong cuộc sống hàng ngày. Phương pháp này thường được áp dụng khi học sinh cần phải phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động. Để vận dụng phương pháp này đạt hiệu quả thì vấn đề đặt ra phải sát với mục tiêu của hoạt động, kích thích học sinh tích cực tìm tịi cách giải quyết. Trong khi giải quyết vấn đề của tập thể, cần coi trọng nguyên tắc tơn trọng và bình đẳng, tránh gây căng thẳng khơng có lợi cho việc giáo dục học sinh.
- Phương pháp đóng vai: Phương pháp này rất có tác dụng trong việc