1.2.3 .Quản lý nhà trường
2.3. Thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL ở các trường THPT
2.3.4. Kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL
Kết quả điều tra thu được cho thấy hầu hết các CBQL đều đưa ra các biện pháp kiểm tra đánh giá như sau:
- Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL thông qua hồ sơ sổ sách.
- Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL thông qua dự các giờ sinh hoạt lớp, giờ chào cờ.
- Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL thông qua kết quả rèn luyện của học sinh, thông qua kết quả thi đua của trường, của Đoàn cấp trên.
- Kiểm tra việc phối hợp với các lực lượng giáo dục.
- Kiểm tra việc sử dụng các trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho các hoạt động. Tuy nhiên, hiệu quả của công tác kiểm tra bằng các biện pháp trên được các giáo viên đánh giá ở mức bình thường và chưa tốt. Điều đó chứng tỏ việc kiểm tra của BGH về các nội dung HĐGDNGLL còn hạn chế. Hầu hết các trường chỉ mới dừng ở việc kiểm tra tổng quan chứ chưa đi sâu vào kiểm tra chi tiết hoạt động; chưa kịp đánh giá, rút kinh nghiệm cho các yếu kém trong khâu tổ chức HĐGDNGLL của giáo viên và các bộ phận liên quan.
Việc chưa kiểm tra, đánh giá thường xuyên các HĐGDNGLL dẫn đến hậu quả là không tạo động lực cho giáo viên. Bởi dù họ có tâm huyết đầu tư cho hoạt động này, họ cũng không được động viên, khen thưởng và kết quả là mỗi năm chỉ một bộ phận học sinh thực sự quan tâm đầu tư cho HĐGDNGLL. Ngồi ra, cịn có một số biện pháp kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL như: - Tổ chức thi đua, sơ kết hàng tuần.
- Nhận xét, đánh giá khi họp GVCN, họp hội đồng sư phạm.
- Giao cho tổ trưởng chuyên môn tổng hợp phần tham gia HĐGDNGLL của giáo viên và tính điểm thi đua.
2.4. Nhận xét thực trạng
2.4.1. Ưu điểm
2.4.1.1. Về nhận thức
Hầu hết các CBQL, giáo viên và học sinh đều có nhận thức đúng đắn về vai trò, mục tiêu, ý nghĩa của HĐGDNGLL đối với việc giáo dục toàn diện học sinh.
Các giáo viên trẻ nhiệt tình là nịng cốt trong tổ chức HĐGDNGLL. Học sinh thích thú tham gia HĐGDNGLL và sôi nổi hưởng ứng các hoạt động do nhà trường tổ chức.
Được sự hỗ trợ của các lực lượng ngoài nhà trường, đặc biệt là hội phụ huynh học sinh sẵn sàng giúp đỡ nhà trường cả về mặt vật chất lẫn mặt tinh thần để tiến hành các HĐGDNGLL.
HĐGDNGLL tạo khơng khí sơi nổi, vui vẻ, làm tăng tình đồn kết, gắn bó trong tập thể.
2.4.1.2.Về quản lý HĐGDNGLL
CBQL triển khai thực hiện đầy đủ các HĐGDNGLL theo chương trình của Bộ GD&ĐT, chỉ đạo của Sở GD&ĐT Hà Nội.
Đa số các trường đều xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL theo kế hoạch năm học và chỉ đạo GVCN xây dựng kế hoạch chủ nhiệm.
Tùy theo đặc điểm, tình hình và điều kiện thực tế, từng trường đã có những hoạt động phù hợp phát huy hiệu quả của hoạt động và thu hút sự tham gia của học sinh.
2.4.2. Hạn chế
Bảng 2.20. Đánh giá của học sinh về những khó khăn trong việc tham gia HĐGDNGLL
Nội dung SL %
Khơng có đủ thời gian 219 43,9
Thiếu kỹ năng sinh hoạt 182 36,5
Phải lo học tập quá nhiều nên không thể tham gia
HĐGDNGLL 87 17,4
Các bạn trong lớp thờ ơ khơng thích tham gia 209 41,9 Nội dung và hình thức chưa phong phú, đa dạng nên
không thu hút được học sinh 159 31,9
Khơng có tiền để đóng góp cho lớp giúp hoạt động
này tốt hơn 56 11,2
Cha mẹ khơng cho tham gia vì sợ mất quá nhiều thời
gian làm ảnh hưởng đến việc học trên lớp 22 4,4 Thầy, cô chưa thực sự coi trọng HĐGDNGLL 29 5,8
Kết quả điều tra cho thấy, những khó khăn chủ yếu đối với việc tham gia HĐGDNGLL của học sinh là: không đủ thời gian (43,9%), học sinh trong lớp thờ ơ không tham gia HĐGDNGLL (41,9%), học sinh thiếu kỹ năng sinh hoạt (36,5%), nội dung và hình thức chưa phong phú, đa dạng nên khơng thu hút được học sinh (31,9%). Điều này cũng làm GVCN khó khăn trong tổ chức HĐGDNGLL. Những khó khăn đó dẫn đến những hạn chế cơ bản trong quá trình thực hiện HĐGDNGLL của các trường THPT trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội.
2.4.2.1. Về nhận thức
- Một số CBQL và giáo viên chưa nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, vị trí của HĐGDNGLL ở trường THPT. Một số giáo viên chỉ chú trọng đến truyền thụ kiến thức khoa học và bỏ qua việc tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh. Một số khác lại ngại khó nên khơng đầu tư tổ chức HĐGDNGLL, chỉ đối phó khi BGH kiểm tra.
- Một số CMHS do áp lực thi cử nên cấm con không cho tham gia HĐGDNGLL vì sợ tốn thời gian.
2.4.2.2. Về quản lý HĐGDNGLL
- Việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL đã có nhiều cố gắng nhưng thực chất chưa bài bản và chưa đạt yêu cầu về mặt chất lượng.
- Việc quản lý nội dung chương trình của CBQL cịn nhiều yếu kém dẫn đến tình trạng giáo viên chỉ soạn giáo án với tính chất đối phó.
- Hình thức và nội dung HĐGDNGLL chưa phong phú, thiếu hấp dẫn nên hiệu quả đạt được chưa cao và chưa thu hút được sự tham gia của học sinh. Sự sắp xếp thời gian tổ chức chưa phù hợp nên chất lượng và hiệu quả hoạt động chưa cao.
- Việc bồi dưỡng năng lực tổ chức, năng lực chuyên mơn của giáo viên và học sinh cịn bị xem nhẹ. Điều này dẫn đến hệ quả là kỹ năng tổ chức của giáo viên bị hạn chế, học sinh rơi vào tình thế bị động, khơng có khả năng tự thiết kế, điều chỉnh theo ý kiến của bản thân.
- Sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngồi trường cịn chưa cao, chưa phát huy được sức mạnh của hội phụ huynh học sinh. Phạm vi mở rộng hoạt động giao lưu cịn hạn hẹp.
- Nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất phục vụ cho HĐGDNGLL còn hạn chế tạo ra những trở ngại nhất định cho công tác này.
2.4.3. Nguyên nhân của hạn chế
2.4.3.1. Nguyên nhân khách quan
- Cha mẹ học sinh không cho con cái họ tham gia HĐGDNGLL vì sợ mất quá nhiều thời gian làm ảnh hưởng đến việc học trên lớp.
- Học sinh thờ ơ, khơng thích tham gia HĐGDNGLL. - Hạn chế về mặt thời gian.
- Cách thức đánh giá của nhà trường về HĐGDNGLL chưa đúng.
- Chưa đầu tư tốt về cơ sở vật chất và phương tiện hỗ trợ HĐGDNGLL. - Chỉ đạo của cấp trên về HĐGDNGLL chưa rõ ràng.
- Thiếu biện pháp kiểm tra đôn đốc, rút kinh nghiệm cũng như khen thưởng kịp thời.
- Thiếu kinh phí hỗ trợ hoạt động này.
- Giáo viên chỉ đầu tư nhiều vào hoạt động dạy học trên lớp và không thể tổ chức cho học sinh tham gia HĐGDNGLL.
- Nội dung và hình thức chưa phong phú nên khơng thu hút được sự tham gia của đông đảo học sinh.
2.4.3.2. Nguyên nhân chủ quan
Ngoài những nguyên nhân khách quan nêu trên cịn có những ngun nhân chủ quan dẫn đến việc hiệu quả của HĐGDNGLL chưa cao như:
- Một bộ phận CBQL và giáo viên chưa nhận thức được sự thiết của HĐGDNGLL, do đó chưa quan tâm đầu tư đúng mức cho việc quản lý và tổ chức hoạt động này.
- Giáo viên thiếu kỹ năng sinh hoạt, hạn chế về năng lực, kỹ năng tổ chức. - Tâm lý giáo viên và học sinh còn nặng nề về việc thi cử nên thiếu nhiệt - Tâm lý giáo viên và học sinh còn nặng nề về việc thi cử nên thiếu nhiệt tình trách nhiệm trong tổ chức HĐGDNGLL.
Tiểu kết Chƣơng 2
Qua quá trình khảo sát thực tế, tác giả rút ra một số nhận định như sau: - Các HĐGDNGLL chưa được các trường thực hiện một cách thường xuyên, nên chưa khai thác hết hiệu quả mà nó mang lại. Các HĐGDNGLL
được tổ chức thực hiện chủ yếu là hoạt động văn nghệ, hái hoa dân chủ, trò chơi...
- Giờ HĐGDNGLL thực hiện theo chương trình của Bộ GD&ĐT nhưng cịn mang nặng tính hình thức nên chưa đáp ứng được nhu cầu của học sinh và mục tiêu giáo dục đặt ra.
- Cơ sở vật chất ở một số trường còn hạn chế bên cạnh một số trường tuy đã được trang bị tương đối đầy đủ các trang thiết bị hiện đại nhưng chưa khai thác hết được công dụng của chúng.
- Áp lực về đầu tư chuyên môn và áp lực học tập trong học sinh vẫn duy trì ở mức độ cao nên chưa quan tâm đúng mức tới HĐGDNGLL.
- Việc phối hợp các lực lượng trong tổ chức HĐGDNGLL chưa được chú trọng; do đó chưa tranh thủ được sự đồng thuận của gia đình và xã hội.
Do đó, để giải quyết những khó khăn trong quá trình quản lý HĐGDNGLL, hiệu trưởng nhà trường cần nhìn nhận thực trạng một cách tồn diện, khách quan để tìm ra các biện pháp quản lý khoa học nhằm nhằm nâng cao chất lượng hoạt động một cách hợp lý, thích hợp.
CHƢƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN
HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp
Hoạt động GDNGLL được tổ chức trong nhà trường, ngoài nhà trường chịu tác động bởi nhiều yếu tố chủ quan, khách quan. Vì vậy, muốn tổ chức hoạt động GDNGLL có chất lượng và hiệu quả cao thì người cán bộ quản lý và toàn thể GV, nhân viên trong nhà trường cần phải có nhận thức đầy đủ về hoạt động này.
Khi tổ chức các hoạt động GDNGLL cần phải tuân thủ theo các nguyên tắc như: các biện pháp phải làm cho hoạt động GDNGLL đạt hiệu quả đáp ứng được mục tiêu hoạt động góp phần phát triển nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. Các biện pháp cần phải có tính khả thi và có thể thực hiện được ở một số trường THPT; phát huy tối đa và phối hợp tốt nhất của chủ thể hoạt động và người tổ chức hoạt động; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT hiện nay. Vì vậy, khi xây dựng các biện pháp tổ chức cần phải tuân thủ những nguyên tắc nhất định.
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục THPT
Mục tiêu giáo dục nói chung, giáo dục học sinh THPT nói riêng là giáo dục học sinh trở thành những con người phát triển tồn diện cả về Đức – Trí – Thể - Mỹ đồng thời cần nâng cao kỹ năng sống cho học sinh.
Vì vậy, các biện pháp đưa ra cần phải đáp ứng yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục THPT để tạo ra sản phẩm giáo dục là những con người có trình độ cao, biết cách tự học, có hồi bão, có năng lực sáng tạo, năng lực thích ứng với sự thay đổi trong đời sống xã hội.
Bên cạnh việc thực hiện các mục tiêu giáo dục chung cần biết quan tâm đến những đối tượng giáo dục cụ thể, quan tâm đến truyền thống, phong tục tập quán của địa phương.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Hoạt động GDNGLL cần phải được xây dựng trên cơ sở đổi mới chương trình nhằm đáp ứng các mục tiêu giáo dục toàn diện. Để hoạt động này mang lại hiệu quả cao, đáp ứng nhu cầu giáo dục, trong quá trình thực hiện, nhà quản lý cũng như giáo viên cần phải thực hiện nguyên tắc tiếp cận hệ thống. Trong quá trình tổ chức hoạt động GDNGLL cho học sinh cần xác định rõ vai trò, mục tiêu , nhiệm vụ của từng yếu tố cũng như sự tác động của các yếu tố này đến các hoạt động. Cần biết đặt các hoạt động trong điều kiện của địa phương. Các hoạt động phải hướng vào việc bổ trợ kiến thức trong các môn học văn hóa, từ đó góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp học. Cần có sự thống nhất cao giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động để tạo thành một chỉnh thể thống nhất.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Hoạt động GDNGLL phải được xây dựng trên cơ sở đáp ứng mục tiêu giáo dục. Điều đó địi hỏi hoạt động này phải dựa trên cơ sở thực tiễn của nhà trường về định hướng kế hoạch chiến lược phát triển của nhà trường, năng lực tổ chức hoạt động, nhận thức của GV và học sinh, điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị của nhà trường…trên cơ sở đó việc thực hiện hoạt động GDNGLL mới đạt hiệu quả cao và mang tính khả thi. Nếu kế hoạch tổ chức hoạt động GDNGLL khơng đảm bảo tính thực tiễn thì có thể khơng đáp ứng được u cầu giáo dục hoặc vượt quá khả năng thực hiện việc tổ chức hoạt động.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT
Đặc điểm của hoạt động GDNGLL là nội dung, hình thức tổ chức rất đa dạng và phong phú, đánh giá hiệu quả hoạt động rất khó vì khơng có những tiêu chí cụ thể, khó huy động được người học tham gia một cách tích cực. Vì vậy, biện pháp tổ chức hoạt động GDNGLL phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, người tổ chức phải nắm được những mặt mạnh của học sinh để thúc đẩy học sinh hành động đúng, hình thành các phẩm chất đạo
đức, lối sống cũng như rèn luyện kỹ năng sống cần thiết cho học sinh. Cần mạnh dạn giao cho học sinh những yêu cầu vừa sức để học sinh có thể tự thực hiện và tự khẳng định mình trong hoạt động được giao.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo sự phối hợp giữa các lực lượng cùng tham gia hoạt động
Một trong những yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay là phát huy tính tích cực của học sinh, các hoạt động này cần thu hút được tất cả học sinh tham gia. Học sinh là chủ thể nhận thức, chủ thể các hoạt động giáo dục trong nhà trường. Việc tổ chức hoạt động GDNGLL ngồi học sinh cịn có các lực lượng khác cùng tham gia như GVCN, GV bộ môn, Đoàn thanh niên, cha mẹ học sinh, các đồn thể chính trị, xã hội khác. Trong việc tổ chức các hoạt động GDNGLL thì học sinh đóng vai trị chủ thể hoạt động, GV là người định hướng, giải quyết và kết luận các vấn đề, cịn các lực lượng khác đóng vai trị hỗ trợ các hoạt động, có như vậy hoạt động GDNGLL mới đi vào chiều sâu và bền vững.
3.2. Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐGDNGLL các nhà trƣờng THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội
3.2.1. Các biện pháp nâng cao chất lượng HĐGDNGLL
3.2.1.1. Tổ chức giáo dục nhằm nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của HĐGDNGLL
Mục tiêu mang tính chiến lược của Đảng ta là giáo dục con người để phát triển toàn diện. Tùy vào từng giai đoạn lịch sử khác nhau, nội dung và hình thức đặc tính này có thể thay đổi, tuy nhiên bản chất của tính tồn diện đó là khơng đổi. Phát triển tồn diện con người là sự phát triển hài hịa tất cả các mặt: đức, trí, thể, mĩ, lao động, trong đó chú trọng cả về phẩm chất và năng lực. Trước xu thế toàn cầu hóa, tư tưởng phát triển tồn diện con người được bổ sung những phẩm chất và năng lực mới, phù hợp với sự phát triển của thời đại như: năng lực thích ứng, linh hoạt, sáng tạo, hợp tác, chia sẻ và biết sống hòa nhập với kinh tế - xã hội. Đó là những năng lực được hình thành và phát
triển trong môi trường nhà trường với những hoạt động trong và ngoài giờ lên lớp, giúp học sinh chủ động tiếp thu tri thức nhân loại.
HĐGDNGLL là một hoạt động giáo dục quan trọng, có tác dụng nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện nhân cách học sinh. HĐGDNGLL chỉ có