CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.2. Thực trạng vận dụng bài giảng e-learningtrong dạy và học các phép tính trên
1.2.1. Mục tiêu
Quá trình khảo sát hướng đến tìm hiểu thực trạng áp dụng bài giảng e-learning vào hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động tự học các bài toán thuộc chủ để số tự nhiên của học sinh lớp 3, nhận thức của giáo viênvà học sinh về vấn đề này. Qua đó, tìm hiểu năng lực, thái độ, hứng thú của học sinh khi bản thân hay giáo viên sử dụng những bài giảng này trong học tập.
1.2.2. Đối tượng
- Giáo viên dạy mơn Tốn lớp 3: 2 giáo viên
- Học sinh lớp 3: 2 lớp 3A1 (27 em) và 3A2 (28 em)
- Địa bàn khảo sát: Trường tiểu học Chu Văn An, Đồng Hới, Quảng Bình.
1.2.3. Cơng cụ
- “Phiếu điều tra”: dành cho giáo viên giảng dạy mơn Tốn lớp 3. Thơng qua phiếu điều tra, hiểu rõ và đánh giá nhận thức của giáo viên cũng như thực trạng sử dụng bài giảng e-learning trong việc dạy học số tự nhiên.
- “Bảng hỏi”: dành học sinh lớp 3 để khảo sát mức độ tiếp thu, thái độ và sự hứng thú của các em; những lỗi sai các em thường mắc phải và những mong muốn của học sinh khi sử dụng bài giảng e-learning để tự học hoặc được giáo viên áp dụng bài giảng e-learning để dạy học.
1.2.4. Kết quả
1.2.4.1. Kết quả khảo sát học sinh
Qua khảo sát bằng bảng hỏi, tôi đã thu được kết quả về thực trạng việc ứng dụng bài giảng e-learning vào việc dạy học chủ đề số tự nhiên như sau:
Nhận thấy rằng, 43 trong tổng số 55 học sinh rất thích những tiết học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin (78,2%), có 11 em (20%) có thái độ bình thường đối với những tiết học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin và chỉ một em khơng thích những tiết học loại này. Có 76,4% (42/55 học sinh) rất hứng thú, 10/55 học sinh (18,2%) có thái độ bình thường và 3 học sinh (5,5%) không hứng thú với bài giảng e- learning. Hơn một nửa trong tổng số học sinh được khảo sát cho rằng nội dung kiến thức về các phép tính trên số tự nhiên là khơng khó (chiếm 58,2%), 38,2% học sinh cho rằng khó và 3,6% học sinh cho rằng rất khó. Năng lực tự học của học sinh cũng ở mức độ tương đối (61,8% học sinh chọn “Khá”, 23,6% học sinh chọn “Tốt” và 14,5% học sinh chọn “Yếu”). Quá trình khảo sát tại trường tiểu học Chu Văn An cho thấy, phần lớn học sinh có đủ điều kiện về cơ sở vật chất tại gia đình (máy tính kết nối mạng, tai nghe,…) để học với bài giảng e-learning (87,3%). Trong quá trình học với bài giảng e-learning tại nhà, học sinh cũng vấp phải một số khó khăn nhất định, 40% học sinh cho rằng khơng có thầy cơ giáo giảng bài trực tiếp, em khó hiểu bài; 34,5% học sinh cho rằng bài giảng e-learning q khó, em khơng thể hiểu bài, 41,2% gặp khó khăn trong việc trao đổi với bạn bè để học và 5,4% học sinh cảm thấy rất chán khi học với bài giảng e-learning.
Và những mong muốn đối với bài giảng e-learning của học sinh chủ yếu là bài giảng e-learning phải mới lạ, có nhiều bài tập tình huống hấp dẫn (56,4%) và có nhiều kiến thức mở rộng (58,2%). Ngồi ra các em cịn muốn bài giảng e-learning có nhiều bài tập thực hành (45,5%), dung lượng ngắn gọn nhưng đủ kiến thức (34,5%) và có video thầy/cơ giáo giảng bài (27,3%).
Bên cạnh đó, đối với hoạt động hướng dẫn học với bài giảng e-learning tại lớp, 72,7% học sinh muốn thầy cô hướng dẫn thêm những phần chưa hiểu, 54,5% muốn ra thêm nhiều bài tập ứng dụng ngoài bài và 23,6% muốn em được tự học theo suy nghĩ của mình và có một ý kiến mong muốn được học nhóm khi học với bài giảng
e-learning.
1.2.4.2. Kết quả khảo sát giáo viên
Thông qua việc xử lí kết quả thu được từ phiếu điều tra, tôi nhận thấy rằng thầy/cô đã sử dụng bài giảng e-learning chủ đề số tự nhiên trong việc phối hợp dạy học tại lớp nhưng chỉ với mức độ thỉnh thoảng (50%) và hiếm khi (50%). Thầy/cơ cũng đã khuyến khích học sinh học với bài giảng e-learning với mức độ thỉnh thoảng (100%). Tuy vậy, phần lớn thầy/cơ đã có nhận thức về việc sử dụng bài giảng e-learning vào việc dạy học Toán 3 cho học sinh và cho rằng việc làm này là cần thiết (chiếm 100%). Tất cả thầy/cô được khảo sát đồng ý rằng tại nhà trường đã có đủ điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học với bài giảng e-learning. Thêm vào đó, tất cả quý thầy/cô cũng đồng ý rằng, lượng bài giảng e-learning trên các trang mạng chưa đáp ứng được nhu cầu sử dụng của học sinh và bản thân giáo viên. Xét về hiệu quả tiếp thu của học sinh khi sử dụng bài giảng e-learning, tất cả thầy/cô đều đồng ý học sinh có khả năng tiếp thu tốt khi học với bài giảng e- learning và nếu sử dụng bài giảng e-learning phối hợp trong giờ học, thầy cô chủ yếu sử dụng trong phần hình thành kiến thức (100%) và thực hành luyện tập (50%). Năng lực tự học, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực toán học hóa tình huống thực tiễn, năng lực giao tiếp tốn học, năng lực sử dụng những công cụ và phương tiện học toán được cho là quan trọng, cần phát triển cho học sinh khi sử dụng bài giảng e-learning cịn năng lực tư duy và năng lực tính tốn được xem là rất quan trọng và cần chú trọng phát triển cho học sinh. Suy nghĩ này xuất phát từ quan niệm cho rằng việc phát triển tư duy, năng lực tính tốn cho học sinh là vô cùng quan trọng, hai năng lực này không chỉ được sử dụng trong việc học Tốn mà cịn trong đời sống hằng ngày.
Ngoài ra, học sinh ở hai lớp khảo sát được quý thầy/cô đánh giá là đã nắm chắc được kiến thức cơ bản, có thể vận dụng, thực hành thực hiện được một số bài tập nâng cao ở mức độ vận dụng (biết, hiểu, vận dụng), ngoài ra, có một số học sinh nổi bật có khả năng tư duy tốt, thực hiện được cả những dạng vận dụng sáng tạo của các bài toán.
Trong quá trình giảng dạy, chủ yếu quý thầy/cô chỉ sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint các phiên bản để soạn bài giảng chứ chưa hề được tiếp cận với các phần mềm khác như LectureMAKER, Adobe Presenter, Violet,…; khi sử dụng các phần mềm để soạn bài giảng, thầy/cô cũng gặp phải những khó khăn nhất định: các phần mềm chưa có bản việt hóa nên khó sử dụng (100%), khơng có đủ
điều kiện cơ sở vật chất để tiến hành quay phim, ghi hình (100%), khả năng sử dụng cơng nghệ hạn chế (50%). Q trình khảo sát cũng đã đề cập đến những khó khăn mà giáo viên cho rằng học sinh sẽ gặp phải trong quá trình tự học với bài giảng e-learning, và thầy/cô đã đề nhấn mạnh đến vấn đề học sinh khơng có cơ hội trao đổi với giao viên về những thắc mắc mình gặp phải trong quá trình học với bài giảng e-learning (100%).
Thầy cô cho rằng để việc dạy/ học nội dung các phép tính trên số tự nhiên đạt kết quả tốt, giáo viên nên đánh giá được trình độ, khả năng của học sinh để lựa chọn những phương pháp hướng dẫn kèm theo bài giảng e-learning phù hợp (50%), tạo điều kiện cho những học sinh có kiến thức và khả năng học tập tốt được phát triển thơng qua các bài giảng có nội dung cao hơn, sâu hơn (100%), kết hợp kiểm tra, theo dõi học sinh (50%) và phối kết hợp với phụ huynh trong việc theo dõi học sinh khi các em sử dụng bài giảng e-learning để tự học tại nhà (100%).
1.2.5. Nguyên nhân
Như vậy, thông qua việc khảo sát thực trạng tôi nhận thấy việc vận dụng các bài giảng e-learning vào việc dạy và học chủ đề số tự nhiên lớp 3 vẫn chưa thực sự được chú trọng và đem lại hiệu quả. Nguyên nhân xuất phát từ hạn chế trong năng lực của giáo viên khi vẫn chưa nắm rõ được cách thức triển khai hay vận dụng các bài giảng một cách có hiệu quả vào hoạt động dạy và học, giáo viên tuy đã nhận thức được tầm quan trọng của chủ đề số tự nhiên cũng như những lợi ích của việc áp dụng bài giảng e-learning và có mong muốn phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua bài giảng e-learning nhưng do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan mà vẫn chưa tiến hành. Bên cạnh đó, giáo viên cịn ngại đổi mới, ngại áp dụng hình thức dạy học mới, sợ học sinh của mình khơng tự học có hiệu quả với bài giảng e-learning hoặc việc áp dụng bài giảng e-learning sẽ gặp nhiều trở ngại nên vẫn không áp dụng. Mặt khác, năng lực tự học, tự tiếp thu của học sinh lớp 3 vẫn còn hạn chế, các em vẫn mong muốn được thầy cô “cầm tay”, cung cấp kiến thức chứ chưa có ý thức tự tìm tịi, học hỏi và tự phát triển bản thân thông qua một hình thức học tập mới, khơng có sự giám sát của thầy/cơ giáo.
Tuy vậy, ta phải nhìn nhận và đánh giá một cách khách quan rằng không phải trường nào và học sinh nào cũng đáp ứng được nhu cầu về cơ sở vật chất khi ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học,… Việc áp dụng bài giảng e-learning vào dạy tại trường học địi hỏi phải có một hệ thống máy tính đồng bộ cùng với sự giám sát của giáo viên để tránh các em lơ là, không chú tâm vào bài học. Hoặc nếu bài giảng e-learning được ứng dụng để tự học tại nhà hoặc tại các cơ sở giáo dục khác
cũng cần đảm bảo có sự giám sát của phụ huynh, người thân hoặc giáo viên, hệ thống bài giảng phải đảm bảo sự tương tác giữa giáo viên với học sinh để hiệu quả cũng như chất lượng việc học được đảm bảo. Đây cũng chính là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng trên.
Chính những nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan trên mà tơi đưa ra đã lí giải phần nào thực trạng và kết quả khảo sát mà tôi thu được.
CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG BÀI GIẢNG E-LEARNING DẠY HỌC CÁC PHÉP TÍNH TRÊN SỐ TỰ NHIÊN Ở LỚP 3