8. Cấu trúc luận văn
1.3. Quản lý dạy học Tiếng An hở trường trung học phổ thông
1.3.1. Bản chất của dạy học ngoại ngữ
Bản chất của việc học nói chung và học ngoại ngữ nói riêng được hiểu là sự biến đổi năng lực vốn có của người học với một số đặc điểm đáng chú ý sau:
- Học ngoại ngữ không chỉ dừng lại ở sự hiểu kiến thức mà cịn phải sử dụng nó làm công cụ nghiên cứu các chuyên môn khác và phương tiện giao tiếp.
- Hoạt động học ngoại ngữ chỉ làm thay đổi chủ thể chứ không tác động vào khách thể (không sáng tạo, nghiên cứu ra cái gì mới vào mơn ngoại ngữ được học) như các mơn học khác. Chính vì vậy, địi hỏi phải có sự đam mê (passion) ở người học mới có thể học tốt được.
1.3.2. Vị trí của mơn Tiếng Anh ở trƣờng THPT
Tiếng Anh với tư cách là một môn ngoại ngữ, là mơn văn hóa cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, là một bộ phận không thể thiếu của học vấn phổ thơng. Tiếng Anh cịn là một môn thi tốt nghiệp THPT bắt buộc đối với học sinh sau khi hồn thành chương trình THPT.
Tiếp nối chương trình Tiếng Anh THCS, mục tiêu dạy học ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng ở các trường THPT là hình thành, bổ sung và phát triển ở học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về ngoại ngữ đã được học, góp phần phát triển trí tuệ cần thiết để có thể tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động. Ngồi ra, nó cịn cung cấp cho học sinh một cơng cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế.
Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, mơn Tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục tồn diện ở trường phổ thơng.
Chương trình mơn Tiếng Anh ở THPT có hai nhánh chương trình: Chương trình chuẩn được sử dụng cho đối tượng HS ban KHTN và Ban cơ bản, chương trình nâng cao được dùng cho đối tượng HS ban KHXH-NV.
1.3.3. Quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh THPT của giáo viên
1.3.3.1. Quản lý mục tiêu và nội dung dạy học Tiếng Anh THPT
Mục tiêu dạy học phải cung cấp nhận thức, tác động thái độ và hình thành kỹ năng. Đối với môn Tiếng Anh THPT, mục tiêu dạy học được xác định rõ là sau khi hồn thành chương trình THPT, học sinh có thể sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết; có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về Tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lý lứa tuổi; có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của một số nước nói Tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hóa và ngơn ngữ của các nước đó, biết tự hào, yêu quý và tơn trọng nền văn hóa và ngơn ngữ của dân tộc mình. Điều này có nghĩa, sau khi hồn thành chương trình, HS phải có khả năng giao tiếp bằng Tiếng Anh, sử dụng được vốn từ được học để hỗ trợ cho việc học tập các mơn học khác, phát triển trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động nghề nghiệp sau này.
Để QL tốt hoạt động này, người hiệu trưởng cần chú ý các nội dung sau: - Căn cứ vào mục tiêu chung của Ngành, vào tình hình cụ thể của nhà trường, đặc điểm HS và địa phương, hiệu trưởng phải định hướng và chỉ đạo GV xây dựng mục tiêu dạy học.
- Kiểm tra việc xây dựng mục tiêu dạy học của GV, thể hiện qua kế hoạch giảng dạy năm học và kế hoạch bài học (lesson plan).
- Quản lý nội dung bài dạy của GV để kiểm tra sự chính xác, khoa học của nội dung dạy học.
- Đối chiếu mục tiêu mà GV xây dựng với mục tiêu được yêu cầu của bộ môn Tiếng Anh và nội dung từng bài học để có sự điều chỉnh hợp lý.
1.3.3.2. Quản lý việc thực hiện chương trình và sách giáo khoa Tiếng Anh THPT
Chương trình mơn Tiếng Anh bậc THPT được xây dựng theo sáu chủ điểm, lặp lại có mở rộng từ lớp 10 đến lớp 12 với những định hướng cơ bản sau:
- Kỹ năng giao tiếp là mục tiêu của q trình học, kiến thức ngơn ngữ là phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp.
- HS là chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo của q trình dạy học, cịn GV là người tổ chức, hướng dẫn quá trình dạy học.
- Nội dung dạy học được lựa chọn và trình bày theo hệ thống chủ điểm, vừa đảm bảo tính giao tiếp cao, vừa đảm bảo tính cơ bản, chính xác và hiện đại của ngơn ngữ.
- Chương trình là cơ sở cho việc biên soạn SGK, quản lý q trình dạy học, kiểm tra kiến thức ngơn ngữ, kỹ năng giao tiếp, đánh giá kết quả học tập và chất lượng giảng dạy.
Để QL tốt việc thực hiện chương trình Tiếng Anh THPT, người hiệu trưởng cần làm các việc sau:
- Với xu hướng phân cấp mạnh cho các trường tự chủ hiện nay, hiệu trưởng cần căn cứ vào tình hình cụ thể của nhà trường để định hướng cho GV xây dựng chương trình cho phù hợp nhưng phải đảm bảo tiến độ giảng dạy và kế hoạch giảng dạy chung.
- QL việc thực hiện chương trình là QL việc thực hiện đúng, đủ các bài, đủ số giờ quy định của môn học (theo kế hoạch của nhà trường); dạy học đúng tiến độ, kiểm tra đánh giá đúng thời gian quy định của GV. Vì vậy, hiệu trưởng phải thường xuyên theo dõi việc soạn bài, lên lớp, tiến độ thực hiện chương trình dạy học của GV để có sự điều tiết phù hợp.
1.3.3.3. Chỉ đạo việc sử dụng phương pháp dạy học Tiếng Anh THPT
Để hình thành và phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thơng qua luyện tập các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng…cần quán triệt các nguyên tắc về phương pháp dạy học cơ bản sau:
- GV tổ chức và hướng dẫn HS tham gia tích cực vào q trình học tập thơng qua các hoạt động cá nhân, theo cặp và nhóm. GV cần kết hợp hài hịa các phương pháp và kỹ thuật dạy học, sử dụng hiệu quả các thiết bị, đồ dùng dạy học và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập cho HS. GV cần sử dụng tiếng Việt một cách hợp lý và có hiệu quả trong quá trình dạy học.
- Với tư cách là người cố vấn, GV phải tạo điều kiện tối đa cho quá trình giao tiếp giữa HS với nhau; giảm thiểu tối đa thời gian nói trên lớp, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ cho HS.
- Dạy học theo phương pháp gợi mở: GV chỉ gợi mở và dẫn dắt để HS tự tìm ra lời giải đáp hoặc con đường đi của mình.
- HS là chủ thể của hoạt động học tập: Tham gia học tập và hoạt động giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo và với tinh thần hợp tác cao.
- Động viên tất cả kiến thức có sẵn về văn hóa, xã hội cũng như ngơn ngữ của HS trong q trình luyện tập.
- Không chỉ chú ý đến sản phẩm cuối cùng của bài luyện tập mà còn chú trọng cả quá trình luyện tập và phương pháp học tập của HS.
Để QL tốt việc sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy Tiếng Anh THPT, người hiệu trưởng cần làm các việc sau:
- Định hướng đổi mới phương pháp dạy học cho GV, đồng thời tạo môi trường cho GV có điều kiện tiếp cận và sử dụng các phương pháp dạy học mới, đặc biệt là các phương pháp dạy học có đi kèm với ứng dụng CNTT.
- Quán triệt tinh thần dạy học tích cực, phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong mỗi tiết học, lấy đó làm một trong những tiêu chí đánh giá, phân loại GV.
- Thường xuyên dự giờ, thăm lớp để kiểm tra việc sử dụng các phương pháp dạy học Tiếng Anh của GV để có sự điều chỉnh kịp thời.
1.3.3.4. Quản lý công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên Tiếng Anh THPT
Việc bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho GV là một việc làm vô cùng cần thiết của hiệu trưởng. Nội dung bồi dưỡng bao gồm cập nhật kiến thức, hướng dẫn cải tiến phương pháp dạy học, áp dụng các phương pháp mới vào dạy học, kỹ năng sử dụng phương tiện CNTT nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Các hoạt động bồi dưỡng gồm:
- Tổ chức dự giờ thăm lớp và rút kinh nghiệm giảng dạy nhằm giúp GV có cơ hội trao đổi chun mơn, học hỏi lẫn nhau.
- Thực hiện chuyên đề, hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học cũng như các lớp tập huấn kỹ năng sử dụng CNTT.
- Tổ chức thi viết sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp hữu ích nhằm giúp GV tổng kết rút kinh nghiệm quá trình giảng dạy của mình, đồng thời giúp cho các GV khác tham khảo, học hỏi, đóng góp ý kiến. Đây cũng là bước đầu để GV quen dần với công tác nghiên cứu khoa học.
1.3.3.5. Quản lý việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Tiếng Anh
Việc đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh chỉ phát huy hiệu quả khi GV có kiến thức chun mơn vững vàng và được trang bị các phương tiện trợ giảng như thiết bị dạy học, thiết bị nghe nhìn. Nếu được sử dụng hiệu quả, chúng sẽ giúp HS có hứng thú, dễ học, dễ hiểu, dễ nhớ qua đó giúp GV chuyển tải được nội dung đến HS một cách có hiệu quả nhất. Tuy nhiên, cần tránh tư tưởng sử dụng chúng chỉ để thay cho phương pháp giảng dạy truyền thống nhằm tiết kiệm thời gian và công sức giảng bài.
Để phát huy hiệu quả việc sử dụng phương tiện và thiết bị dạy học trong dạy học Tiếng Anh, hiệu trưởng cần làm các việc sau:
- Đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ dạy học Tiếng Anh (phòng Lab, máy cassette, projector, máy chiếu đa vật thể, bảng phụ …)
- Ban hành các quy định, động viên, khuyến khích GV sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt các phương tiện CNTT.
- Tăng cường phát động, khuyến khích GV tự làm đồ dùng dạy học. - Chỉ đạo các hoạt động trao đổi kinh nghiệm về sử dụng các phương tiện dạy học trong GV.
1.3.3.6. Định hướng xây dựng môi trường sử dụng Tiếng Anh cho học sinh
Nhiều cơng trình nghiên cứu về học ngoại ngữ nhận thấy rằng, để học ngoại ngữ hiệu quả phải đáp ứng ba điều kiện: tiếp xúc, sử dụng và động cơ. Chính vì vậy, nhà trường phổ thơng, nơi thiếu điều kiện tự nhiên để cho HS tiếp xúc, phải có mơi trường sử dụng Tiếng Anh để tạo cơ hội cho HS rèn lyện kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh. Hoạt động ngoại khố là một hình thức tổ chức dạy học, là một dạng hoạt động của HS tiến hành ngoài giờ lên lớp chính thức, ngồi phạm vi quy định của chương trình bộ mơn nhằm hỗ trợ cho chương trình nội khố, góp phần hồn thiện và phát triển nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo của HS. Trong những năm qua, hoạt động giáo dục NGLL được đưa vào chương trình phổ thơng nhưng việc tổ chức các hoạt động NGLL cho từng bộ mơn nói chung, mơn Tiếng Anh nói riêng, chưa được chú trọng. Thiết nghĩ, tổ chức thường xuyên các hoạt động NGLL cho môn Tiếng Anh sẽ giúp HS cơ hội sử dụng Tiếng Anh hiệu quả, thiết thực hơn.
Muốn nâng cao hiệu quả sử dụng Tiếng Anh, hiệu trưởng phải :
- Khuyến khích GV Tiếng Anh tăng cường tổ chức các trị chơi sử dụng ngôn ngữ trong giờ dạy của mình. Việc này địi hỏi phải có sự đồng thuận và nhất trí trong nhà trường vì nó có thể sẽ gây ảnh hưởng đến q trình dạy học của GV khác.
- Chỉ đạo tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa, chuyên đề với mục đích tạo cơ hội sử dụng Tiếng Anh cho HS (như tổ chức thi hùng biện bằng Tiếng Anh, diễn kịch, trò chơi ... ).
- Định hướng tổ chức các hoạt động NGLL môn Tiếng Anh.
1.3.3.7. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá dạy học Tiếng Anh ở trường THPT
Kiểm tra, đánh giá là một trong những hoạt động quan trọng trong hoạt động dạy học của nhà trường. Kiểm tra, đánh giá nghiêm túc, hiệu quả không chỉ đánh giá đúng năng lực thực sự của HS để từ đó có những điều chỉnh kịp thời mà cịn có vai trị to lớn trong việc thúc đẩy động cơ, thái độ tích cực và sáng tạo của HS. Ngồi ra, việc kiểm tra, đánh giá trong hoạt động QL cũng nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động của tổ chức và công tác QL của tổ chức.
Với xu thế đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá theo tinh thần “Dạy học tích cực” hiện nay, GV cần phối hợp cách đánh giá truyền thống bên cạnh áp dụng những phương pháp đánh giá đa dạng khác. Có thể phối hợp các hình thức kiểm tra đánh giá theo phương pháp định lượng với các hình thức như kiểm tra thông qua các hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết), kiểm tra thông qua các thành phần ngôn ngữ (ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng...) và hình thức kiểm tra theo phương pháp chất lượng với các hình thức như điểm sách
(critical reviews) bằng cách yêu cầu học sinh phân tích, bình luận một đề tài dưới dạng bài viết hoặc trình bày trước lớp; báo cáo bằng cách viết thu
hoạch về một vấn đề quan sát...
Để QL tốt công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường THPT hiện nay, hiệu trưởng phải làm các việc sau:
- Tổ chức cho GV học tập nắm vững quy chế đánh giá học sinh THPT. Giám sát chặt chẽ quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS.
- Quản lý, giám sát việc ra đề, mức độ đề kiểm tra của GV đảm bảo khách quan, công bằng trong đánh giá HS.
- Chỉ đạo thực hiện tốt việc cho điểm, vào điểm, tính điểm của giáo viên. Trong đó đảm bảo: ra đề kiểm tra chính xác, đúng yêu cầu; coi kiểm tra nghiêm túc, trung thực, khách quan, chấm kiểm tra đúng đáp án, biểu điểm, thời gian; trả bài kiểm tra cơng khai, minh bạch, tính điểm tổng kết chính xác. Quản lý đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của HS bằng phần mềm quản lý.
- Xây dựng tiêu chí thi đua, khen thưởng trong dạy học và thực hiện thường xuyên, kịp thời nhằm động viên khuyến khích GV và HS.
1.3.4. Quản lý hoạt động học Tiếng Anh của học sinh THPT
1.3.4.1. Đặc điểm học sinh THPT
Trước hết, học sinh THPT mang những nét đặc trưng của con người mà theo Mac, đó là “tổng hịa các mối quan hệ xã hội”. Tuy nhiên, học sinh THPT còn mang những nét đặc thù riêng. Là những người có độ tuổi từ 14 trở lên, học sinh THPT chưa định hình rõ về nhân cách, hiếu động, dễ tiếp thu cái mới, thích sáng tạo và mong muốn được khẳng định mình.
1.3.4.2. Vai trò của học sinh THPT trong hoạt động dạy học tích cực
Trong đường hướng dạy học truyền thống, HS thường bị đặt vào vị trí thụ động, nghĩa là chỉ là người thu nhận kiến thức thuần túy và thực hiện các nhiệm vụ theo yêu cầu của GV. Với phương pháp dạy học tích cực, HS được yêu cầu phải đảm nhiệm những vai trò mới mà quan trọng nhất là vai trò đàm phán: đàm phán với chính q trình học tập, với các mục tiêu học tập, với GV và với các thành viên khác trong lớp.
Điều quan trọng trong quá trình học của HS hiện nay là học cách học như thế nào (learn how to learn). Những HS khác nhau sẽ có những cách học khác nhau, trong quá trình học HS cũng phải tự điều chỉnh hoạt động học của