8. Cấu trúc luận văn
1.3. Quản lý dạy học Tiếng An hở trường trung học phổ thông
1.3.4. Quản lý hoạt động học Tiếng Anh của học sinh THPT
1.3.4.1. Đặc điểm học sinh THPT
Trước hết, học sinh THPT mang những nét đặc trưng của con người mà theo Mac, đó là “tổng hịa các mối quan hệ xã hội”. Tuy nhiên, học sinh THPT còn mang những nét đặc thù riêng. Là những người có độ tuổi từ 14 trở lên, học sinh THPT chưa định hình rõ về nhân cách, hiếu động, dễ tiếp thu cái mới, thích sáng tạo và mong muốn được khẳng định mình.
1.3.4.2. Vai trị của học sinh THPT trong hoạt động dạy học tích cực
Trong đường hướng dạy học truyền thống, HS thường bị đặt vào vị trí thụ động, nghĩa là chỉ là người thu nhận kiến thức thuần túy và thực hiện các nhiệm vụ theo yêu cầu của GV. Với phương pháp dạy học tích cực, HS được yêu cầu phải đảm nhiệm những vai trò mới mà quan trọng nhất là vai trò đàm phán: đàm phán với chính q trình học tập, với các mục tiêu học tập, với GV và với các thành viên khác trong lớp.
Điều quan trọng trong quá trình học của HS hiện nay là học cách học như thế nào (learn how to learn). Những HS khác nhau sẽ có những cách học khác nhau, trong quá trình học HS cũng phải tự điều chỉnh hoạt động học của mình để phù hợp với chương trình học. Đây chính là q trình tự đàm phán với chính mình.
HS cịn phải điều khiển q trình tự học của mình. Đây là vai trị hết sức quan trọng quyết định kết quả học tập của HS. HS không những phải
phấn đấu trở thành những người học độc lập mà còn phải phấn đấu trở thành những người có năng lực điều khiển học tập của mình và của những người khác.
1.3.4.3. Định hướng hoạt động học Tiếng Anh của học sinh THPT
HS vừa là đối tượng vừa là chủ thể trong hoạt động dạy học. Vì vậy, QL hoạt động học Tiếng Anh của HS là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn này trong nhà trường.
Vấn đề QL hoạt động học tập của HS Thể hiện qua một số công việc sau đây:
- Quán triệt tinh thần dạy học tích cực cho GV. Phải coi HS vừa là chủ thể của hoạt động học và là khách thể của của hoạt động dạy, từ đó phát huy sự đa dạng về phương pháp học tập của HS để HS một mặt vừa rèn luyện kỹ năng theo sự hướng dẫn của thầy, một mặt tự tìm ra các cách thức rèn luyện riêng.
- Định hướng phương pháp học tập đặc thù của môn Tiếng Anh cho HS để tránh sự tự phát, lệch hướng, thiếu tính hệ thống trong việc rèn luyện kỹ năng.
- Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy học tập của HS. - Phát động phong trào thi đua học tập.
- Hiệu trưởng chỉ đạo cơng tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường để QL hoạt động học của HS.
- Đổi mới tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập Tiếng Anh của HS. Áp dụng CNTT trong quản lý HS nhằm đảm bảo tính khách quan, cơng khai, tồn diện, thường xun, có hệ thống và đảm bảo tính phát triển của HS, đáp ứng được nhu cầu của mục tiêu giáo dục.
Tiểu kết chƣơng 1
Quản lý nhà trường chính là QL giáo dục ở cấp độ vi mơ. Đó là sự QL tồn diện mọi hoạt động trong nhà trường, bao gồm QL quá trình dạy học, giáo dục, tài chính, cơ sở vật chất, nhân lực và môi trường giáo dục, cùng phối hợp với các lực lượng giáo dục khác thực hiện mục tiêu giáo dục. Trong
đó, QL q trình dạy học và giáo dục nắm vai trò trọng yếu, đặc trưng của nhà trường nhằm đưa nhà trường đạt được hiệu quả giáo dục với chất lượng cao nhất, đáp ứng yêu cầu xã hội phát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện, đào tạo ra những cơng dân hữu ích cho xã hội.
QL hoạt động dạy Tiếng Anh ở trường THPT gồm có QL hoạt động dạy của GV như QL mục tiêu và nội dung dạy học, QL thực hiện chương trình, QL việc sử dụng hiệu quả phương pháp dạy học đặc thù bộ môn, QL sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Tiếng Anh, QL công tác kiểm tra đánh giá. QL hoạt động học Tiếng Anh của HS gồm có định hướng phương pháp học tập bộ môn, QL hoạt động học tập trên lớp, quán triệt tinh thần học tập tích cực, QL hoạt động tự học của HS dần hướng đến sự tự học của các em.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIÊNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN BẮC SƠN - LẠNG SƠN