Đối tƣợng hỏi ý kiến ý kiến đỏnh giỏ thực trạng Rất tốt % Tốt % Tạm đƣợc % Chƣa biết tự học % Cỏn bộ quản lý 2,0 6,2 63,8 28,0 Giỏo viờn 4,0 10,3 51,7 34,0 Học sinh tự đỏnh giỏ 0 13,5 58,7 27,8
Như vậy theo ý kiến của cỏc cỏn bộ quản lý, của giỏo viờn và học sinh về thực trạng việc tự học của học sinh thỡ: đa số ở mức trung bỡnh, khoảng gần 1/3
học sinh ở tỡnh trạng chưa biết tự học, tỷ lệ học sinh biết tự học tốt chỉ chiếm trung bỡnh là 10%.
2.6.2. Hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thụng ở nhà
Qua quan sỏt, tỡm hiểu thực tế và qua buổi hội thảo phương phỏp học tập với chủ đề: “Tăng cường hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thụng” tại trường THPT Nguyễn Huệ tham dự cú đụng đảo giỏo viờn và học sinh, với 140 ý kiếm tham luận trong hội thảo. Kết quả thu được: qua phiếu điều tra (phụ lục 3) chỳng tụi thấy rằng hiện nay việc vận dụng phương phỏp học của học sinh chưa trở thành hệ thống hoàn chỉnh, những phương phỏp học chủ yếu là xem lại bài ghi trờn lớp, đọc lại sỏch giỏo khoa, làm bài tập vận dụng, thực hành lại cỏc dạng bài thầy đó hướng dẫn (cỏch học này chiếm tỷ lệ rất cao trờn 80%). Một số học sinh khỏ cú phương phỏp tư duy tốt hơn thỡ tự làm tổng kết chương, làm đề cương, lập sơ đồ hoỏ, viết túm tắt nội dung, ý chớnh đó được học, phõn loại lại những kiến thức đó học, tự đặt cõu hỏi cho những vấn đề mới… nhưng chỉ cú được ở những học sinh cú phương phỏp học tốt và gia đỡnh cú truyền thống học tập. Tỷ lệ này đạt thấp, dưới 10%.
2.7. Quản lý hoạt động kiểm tra đỏnh giỏ kết quả tự học của học sinh
2.7.1. Ưu điểm, nhược điểm của phương phỏp tự học của học sinh trung học phổ thụng phổ thụng
Học sinh trung học phổ thụng hiện nay được sống trong thời đại bựng nổ về cụng nghệ thụng tin, điều kiện cơ sở vật chất tương đối đầy đủ hoặc sống trong những gia đỡnh cú ớt con nờn đa số cỏc bậc phụ huynh học sinh rất quan tõm đầu tư cho việc học tập của con em mỡnh. Tuy nhiờn trờn thực tế việc tự học của học sinh trung học phổ thụng vẫn cũn cú những ưu và nhược điểm như sau : Muốn học tập cú kết quả, trước hết phải coi trọng tinh thần tự học. Người học phải huy động nội lực đến mức cao nhất trước khi cầu viện đến sự giỳp đỡ của ngoại lực.
Phương chõm này khụng chỉ đề ra cho người tự học xa thầy, mà đề ra cho cả người học cú thầy bờn cạnh vỡ hai lẽ: thầy ở bờn cạnh cũng chỉ trong vài tiết học mỗi ngày, về nhà cũng phải tự học và ngay khi thầy ở trước mặt thỡ sự cố gắng lắng nghe và động nóo cũng rất quan trọng.
Núi đơn giản như vậy nhưng đi vào thực tiễn "tự học" của mỗi người thỡ phong phỳ vụ cựng, ở cả hai hướng, "làm đỳng" và "làm sai" phương chõm. "Đỳng" hay "sai" thường do ở chỗ nhận thức về yờu cầu đạt đến trong khi học: coi đạt đến yờu cầu về "kiến thức" là số một hay coi đạt đến yờu cầu về "tư duy và tớnh cỏch" là số một. Nếu đặt yờu cầu "kiến thức" lờn trờn thỡ khú lũng mà vận dụng phương chõm trờn cho đỳng được: học chỗ nào khụng hiểu thỡ tỡm người giỏi hơn mà hỏi là nhanh nhất, tội gỡ mà loay hoay, trăn trở suy nghĩ, lật đi lật lại vấn đề cho mệt úc và mất thỡ giờ. Nhưng chớnh cỏi loay hoay trăn trở đú mới thật quý giỏ vỡ nú sẽ tụi luyện con người trong việc tự mỡnh chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng kiến thức, tự phỏt triển thờm kiến thức cho mỡnh và cao hơn nữa, phỏt triển thờm kiến thức mới cho xó hội. Người làm đỳng phương chõm trờn thỡ sẽ coi việc "đọc được 100 trang sỏch mà khụng nẩy ra được suy nghĩ độc đỏo nào" khụng bằng việc "đọc được 10 trang sỏch mà cú suy nghĩ độc đỏo". Nhưng cỏi khú là ở chỗ "kiến thức" thỡ cụ thể, qua một tiết học, cú thể biết thờm định lý này, định luật nọ, ỏng văn kia .v.v... nhưng "tư duy và tớnh cỏch" thỡ trừu tượng, đừng núi qua từng tiết học, nhiều khi qua cả năm học, cũng khú đỏnh giỏ được một cỏch cụ thể xem tư duy và tớnh cỏch đó tiến bộ như thế nào. Do cỏi khú đú mà ở nhà trường chỳng ta hiện nay, hầu như mọi người chỉ nhằm đạt đến kiến thức đó ghi trong chương trỡnh, thầy cú cỏch kiểm soỏt được cũn tư duy và tớnh cỏch thỡ để "thả nổi" cho phỏt triển được đến đõy hay đến đấy khú bề kiểm soỏt. Điều kỳ lạ là nhà trường hằng ngày, hằng giờ, thường xuyờn ai cũng tư duy nhưng lại khụng cú khoa học về tư duy và điều kỳ lạ đú lại được coi là chuyện "cơm bữa" chẳng mấy ai bận tõm, lo khắc phục. Đú là nguyờn
nhõn sõu xa của tỡnh trạng yếu kộm về chất lượng dạy và học thấp trong nhà trường chỳng ta hiện nay.
Tư duy và tớnh cỏch khụng cụ thể như kiến thức và phỏt triển theo kiểu "tớch lũy dần" như từng hạt cỏt li ti lắng đọng lõu ngày thành bói phự sa. Cho nờn để rốn luyện được tư duy và tớnh cỏch thỡ khụng được coi thường từng hạt cỏt nhỏ li ti, nghĩa là việc rốn luyện phải thường xuyờn, liờn tục. Khụng được coi thường những biểu hiện rất nhỏ trong sự phỏt triển hay thoỏi hoỏ của tư duy và tớnh cỏch. Vỡ vậy, "tự học" là cỏch tốt nhất để rốn luyện tư duy và tớnh cỏch vỡ tự học là một quỏ trỡnh liờn tục tự lực suy nghĩ, tự lực vượt những khú khăn, một quỏ trỡnh tự phờ bỡnh, tự sửa chữa khuyết điểm một cỏch rất tự giỏc, để lần lượt chiếm lĩnh cỏc thành trỡ của khoa học. Trờn kia cú núi đến khoa học về tư duy và tớnh cỏch, nhưng điều đú khụng cú nghĩa là để tự học, trước hết phải đọc sỏch về khoa học tư duy. Đọc như vậy cũng sẽ là "sỏch vở" mà thụi. Mà phải mạnh dạn dấn thõn vào "tự học, qua đú tự mỡnh sẽ dần dần nhận ra rằng tư duy và tớnh cỏch cũng cú những quy luật phỏt triển riờng. Đến lỳc đú, đọc sỏch về khoa học tư duy mới thấy tõm đắc, khụng những thế, cũn thấy mỡnh cũng cú khả năng đúng gúp thờm vào khoa học đú. Để dấn thõn vào "tự học" thỡ phải cú lũng tin vào kết quả "tự học", thấy "tự học" là cú lợi trước mắt và lõu dài tiến đến chỗ thấy hứng thỳ, say mờ tự học. Hiện nay, hỡnh như "chuyờn tu" và "tại chức" đó làm mất lũng tin của xó hội vào "tự học". Nhưng tội đõu phải ở hai hỡnh thức đào tạo này mà tội là ở chỗ sự điều hành hai hỡnh thức đào tạo này đó vi phạm phương chõm núi trờn: lũng đầy thiện chớ, người điều hành nghĩ rằng học "tại chức" hay "chuyờn tu" thỡ gặp rất nhiều khú khăn, nờn phải cú những chõm chước, chiếu cố, vụ tỡnh tạo ra ở người học tư tưởng ỷ lại vào những chõm chước, chiếu cố (chưa núi đến những tiờu cực phỏt sinh từ những chõm chước, chiếu cố mà ỷ lại làm giảm sỳt nội lực). Nếu ta đảo lại, cứ điều hành cho đỳng phương chõm núi trờn, mọi chủ trương, chớnh sỏch đều nhằm chặn đứng
tớnh ỷ lại của người học thỡ "tự học" xa thầy lại cú thế mạnh của nú vỡ "xa thầy", vốn được coi là "bất lợi", lại chuyển hoỏ thành "thuận lợi" vỡ đú là một cơ chế rất hiệu nghiệm để chống lại tớnh ỷ lại vào thầy, mà ỷ lại là kẻ thự của chất lượng. Hơn nữa, trong "tự học" xa thầy, người học rất chủ động về bố trớ thời gian, chỗ nào khụng hiểu cú thể dừng lõu để nghiền ngẫm, khụng như học trờn lớp cú thầy giảng, mọi người đều phải theo tốc độ diễn biến của bài giảng. Vỡ tư duy và tớnh cỏch phỏt triển theo kiểu "lắng đọng phự sa" nờn chỉ "tự học" qua sỏch, với thầy chưa đủ, mà phải tiến tới biết "tự học" mọi lỳc, mọi nơi, ở mọi người bằng mọi cỏch và qua mọi nội dung (khỏc với nội dung muốn học). Như vậy thỡ tư duy và tớnh cỏch thường xuyờn được vận dụng, được rỳt kinh nghiệm và từ đú mà tự mỡnh uốn nắn để trưởng thành.
2.7.2. Đỏnh giỏ thuận lợi, khú khăn trong quỏ trỡnh thực hiện cỏc biện phỏp quản lý phỏp quản lý
* Những thuận lợi
- Được sự ủng hộ tớch cực, sự chỉ đạo sỏt sao và kịp thời của lónh đạo sở, cấp uỷ Đảng, ban giỏm hiệu, cựng với sự giỳp đỡ nhiều mặt, sự phối hợp chặt chẽ của cỏc tổ chức, đồn thể, đó tạo nhiều điều kiện thuận lợi để cỏc nhà trường triển khai ỏp dụng cỏc biện phỏp quản lý tăng cường hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thụng tại thành phố Nam định
* Những khú khăn, tồn tại cần khắc phục + Cụng tỏc tổ chức quản lý của trường
- Việc triển khai cỏc nhiệm vụ, giải quyết cụng việc nảy sinh khi ỏp dụng cỏc biện phỏp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thụng của trường cũn chậm, đụi khi cũn lỳng tỳng và thiếu nhất quỏn gõy ảnh hưởng đến cụng việc của cỏn bộ, giỏo viờn.
- Việc tổ chức xõy dựng kế hoạch thực hiện cũn mỏy múc, thiếu sỏng tạo, đưa vào ỏp dụng trong thực tế đó bộc lộ nhiều bất cập, khú thực hiện.
- Việc tổ chức cho học sinh học và thi qua mạng internet chưa đạt được hiệu quả, gõy ra những khú khăn, phức tạp cho cụng tỏc quản lý .
Cú thể thấy, cụng tỏc quản lý tuy đó cú sự thay đổi nhằm thớch ứng với phương thức đào tạo lấy học sinh làm trung tõm. Tuy nhiờn, cỏc hoạt động quản lý chưa được tiến hành một cỏch đồng bộ, cỏc biện phỏp quản lý đó thực hiện chưa cụ thể, khoa học và hiệu quả chưa cao.
+ Đối với giỏo viờn
- Cho đến nay vẫn cũn một bộ phận cỏn bộ, giỏo viờn chưa hiểu biết đầy đủ về bản chất và những yờu cầu của việc dạy học lấy học sinh làm trung tõm. Một số giỏo viờn vẫn giữ thúi quen giảng dạy, kiểm tra đỏnh giỏ, tổ chức lớp như phương phỏp đọc chộp, học sinh về nhà học thuộc lũng để hụm sau trả bài thầy dạy, khụng cú tư duy sỏng tạo. Một số giỏo viờn dạy khụng bỏm sỏt phõn phối chương trỡnh, khụng tuõn theo quy trỡnh giảng dạy, kiểm tra đỏnh giỏ khụng theo cỏc cụng văn hướng dẫn.
- Thực tế cho thấy ở nhiều lớp học đụng học sinh, nhất là với cỏc lũ luyện thi, giỏo viờn gặp khú khăn trong việc đổi mới phương phỏp giảng dạy. Nhiều giỏo viờn lỳng tỳng trong việc tổ chức giờ tự học.
- Trong đội ngũ cố vấn học tập vẫn cú một số cỏn bộ chưa làm trũn trỏch nhiệm của mỡnh, chưa nắm vững cỏch thức và cỏc biện phỏp tăng cường hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thụng
+ Đối với học sinh
- Núi chung học sinh chậm thớch ứng với phương thức tự học, chậm đổi mới phương phỏp học tập, tớnh thụ động và tư tưởng đối phú vẫn cũn khỏ phổ biến: thụ động và đối phú trong việc sắp xếp lịch học, chuẩn bị bài, tham gia giờ học trờn lớp và trong kiểm tra đỏnh giỏ…
- Trong quản lý và tổ chức đào tạo hiện nay việc sử dụng cụng nghệ tin học là một nhu cầu thiết yếu. Tuy nhiờn khú khăn lớn cho trường là số học sinh phần đụng là sinh viờn ở vựng nụng thụn, nhà nghốo, điều kiện kinh tế gia đỡnh khú khăn, ớt cú điều kiện tiếp xỳc với cụng nghệ này.
Núi túm lại, mặc dự đó cú nhiều cố gắng và nỗ lực thực hiện nhưng nhỡn một cỏch tổng thể, hoạt động quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học của học sinh vẫn chưa đạt được như mong muốn.
2.7.3. Nguyờn nhõn của thực trạng năng lực tự học của học sinh trung học phổ thụng tại thành phố Nam định phổ thụng tại thành phố Nam định
Tiếp theo chỳng tụi tỡm hiều nguyờn nhõn của thực trạng trờn. Chỳng tụi cũng dựng Phiếu hỏi ý kiến cỏc giỏo viờn và học sinh (xem cỏc mẫu hỏi ý kiến phụ lục 2 và 3).
Đối với giỏo viờn chỳng tụi hỏi về nguyờn nhõn của thực trạng trờn và kết quả là như sau: