Tờn biện phỏp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi 4đ 3đ 2đ 1đ TB 4đ 3đ 2đ 1đ TB
1. Giỏo dục động cơ thỏi độ học tập (tự học) của học sinh
18 17 0 0 3,5 16 17 02 0 3,4
2. Đổi mới phương phỏp dạy học “lấy người học làm trung tõm” nhằm tăng cường hoạt động tự học của học sinh
19 16 0 0 3,5 21 14 0 0 3,6
3. Bồi dưỡng phương phỏp tự học cho học sinh
25 10 0 0 3,7 20 15 0 0 3,6
4. Tạo điều kiện cho việc học tập của học sinh
22 13 0 0 3,6 23 10 2 0 3,6
5. Tổ chức kiểm tra đỏnh gớa hoạt động tự học của học sinh
14 21 0 0 3,4 18 15 01 01 3,4
Bảng 15: Tổng hợp ý kiến của giáo viên
4đ 3đ 2đ 1đ TB 4đ 3đ 2đ 1đ TB
1. Giỏo dục động cơ thỏi độ học tập (tự học) của học sinh
70 39 0 0 3,6 60 49 0 0 3,6
2. Đổi mới phương phỏp dạy học “lấy người học làm trung tõm” nhằm tăng cường hoạt động tự học của học sinh
35 70 4 0 3,3 42 62 02 03 3,3
3. Bồi dưỡng phương phỏp tự học cho học sinh
50 55 03 01 3,4 47 59 0 03 3,4
4. Tạo điều kiện cho việc học tập của học sinh
44 62 0 03 3,3 56 46 02 05 3,4
5. Tổ chức kiểm tra đỏnh gớa hoạt động tự học của học sinh
44 65 0 0 3,4 35 60 0 12 3,0
Bảng 16: Tổng hợp ý kiến của học sinh
Tờn biện phỏp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi 4đ 3đ 2đ 1đ TB 4đ 3đ 2đ 1đ TB
1. Giỏo dục động cơ thỏi độ học tập (tự học) của học sinh
200 248 02 0 3,4 152 273 02 23 3,2
2. Đổi mới phương phỏp dạy học “lấy người học làm trung tõm” nhằm tăng cường hoạt động tự học của học sinh
180 250 05 15 3,3 170 255 05 20 3,3
3. Bồi dưỡng phương phỏp tự học cho học sinh
241 179 20 10 3,5 226 203 11 10 3,4
4. Tạo điều kiện cho việc học tập của học sinh
450 0 0 0 4,0 450 0 0 0 4,0
5. Tổ chức kiểm tra đỏnh gớa hoạt động tự học của học sinh
237 195 8 10 3,5 205 212 7 26 3,3
3.7. Tóm lại : Kết quả trên cho thấy: các biện pháp mà chúng tôi đề xuất trong
luận văn là t-ơng đối phù hợp với đặc điểm và tình hình phát triển trong giai đoạn hiện nay.
Về tính cần thiết 100% các biện pháp chúng tơi đ-a ra đều đ-ợc đánh giá là cần thiết. Tính cần thiết ở các biện pháp đ-ợc đánh giá cao từ 3,3 điểm trở lên.
Về tính khả thi: Đa số các biện pháp đều đ-ợc đánh giá là có tính khả thi, riêng về tính khả thi của biện pháp đ-ợc đánh giá ở mức cận khá nghĩa là tính khả thi của các biện pháp này ch-a cao khi nhân dân ch-a nhận thức đúng về “ học thật, thi thật” và vùng khó khăn thì đổi mới kiểm tra gặp khó khăn về phát đề cho học sinh.
Chúng tôi hy vọng việc áp dụng các biện pháp này sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao chất l-ợng giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay. Để h-ởng ứng cuộc vận động lớn của ngành giáo dục phát động đó là “Nói khơng với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”.
Các tr-ờng THPT trong thành phố Nam Định áp dụng các biện pháp chúng tôi đ-a ra trên đây cần l-u ý rằng: Các giải pháp có quan hệ hữu cơ với nhau đẩy mạnh biện pháp này sẽ thúc đẩy các biện pháp cịn lại. Tuỳ tình hình nhà tr-ờng mà đ-a ra biện pháp này lên tr-ớc hay biện pháp khác lên tr-ớc. Thực tế cho thấy khi thực hiện các biện pháp đã nêu trong luận văn thì biện pháp kiểm tra đanh giá là quan trọng nhất vì thi nh- thế nào thì sẽ có cách dạy và cách học nh- thế. Chính vì vậy theo chúng tơi phải đổi mới và đẩy mạnh kiểm tra đánh giá từ đó sẽ buộc ng-ời dạy phải dạy thật, ng-ời học phải học thật.
Thực tế đã chứng minh học sinh tại tr-ờng Trung học phổ thông Nguyễn Huệ Nam Định khi thi đầu vào lớp 10 để tuyển sinh vào tr-ờng là những học sinh học yếu, không đủ điểm để vào hệ công lập, mà phải vào học hệ bán công (lớp 10A6 và lớp 10A7 năm học 2006 - 2006) nh-ng đến nay nhờ vận dụng các biện pháp mà chúng tôi đã đề cập mà kết quả học tập của học sinh của hai lớp này đã có những tiến bộ rõ rệt, thậm chí cịn v-ợt cả lớp cơng lập có điểm tuyển vào lớp 10 cao. Tổng kết học kì I năm học 2008 -2009 lớp 12A7 có tỷ lệ thi đỗ cao hơn lớp 12A0 (lớp cơng lập 15%). Lớp 12A6 thì có 02 học sinh đ-ợc chọn cử vào đội tuyển đại diện cho học sinh khối 12 của nhà tr-ờng đi thi học sinh giỏi văn hoá của tỉnh
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1. Tự học, tự đào tạo là cỏi gốc của sự phỏt triển của mỗi cỏ nhõn, là sự nỗ lực bờn trong của mỗi con người và là con đường ngắn nhất để nõng cao chất lượng đào tạo nguồn nhõn lực một cỏch bền vững và cú hiệu quả.
Đõy là cỏch phỏt huy nội lực quan trọng nhất để thực hiện mục tiờu giỏo dục chiến lược mà Đảng và Nhà nước ta đề ra, đú là “Nõng cao dõn trớ, đào tạo nhõn lực, bồi dưỡng nhõn tài”. Đồng thời nú cũng đỏp ứng được đũi hỏi và yờu cầu thực tiễn của nền kinh tế tri thức, đỏp ứng được yờu cầu của hội nhập và của thời đại, trước sự bựng nổ của khoa học kỹ thuật và cụng nghệ thụng tin.
Về lý luận: Cỏc vấn đề đưa ra để nghiờn cứu trong đề tài đó gúp phần hệ
thống hoỏ cỏc khỏi niệm về quản lý, cỏc chức năng và phương phỏp quản lý. Để ỏp dụng vào một lĩnh vực quản lý cụ thể: quản lý giỏo dục. Đó hệ thống hoỏ một số lý luận về hoạt động tự đào tạo và cỏc yờu cầu tăng cường hoạt động tự học, tự đào tạo, về phương phỏp dạy học tớch cực.
2. Chỳ trọng quản lý tăng cường hoạt động tự học, tự đào tạo của học sinh trung học phổ thụng đú là chiến lược của sự phỏt triển giỏo dục nhằm đào tạo những con người lao động tự chủ, năng động sỏng tạo để đưa đất nước ta tiến nhanh trờn con đường cụng nghiệp hoỏ, hiện đại hoỏ.
3. Để tăng cường hoạt động tự học, tự đào tạo của học sinh cỏc trường THPT tại thành phố Nam Định cần phải cú cỏc biện phỏp tổ chức và quản lý nhà trường, đú là:
- Tổ chức giỏo dục nhằm xõy dựng động cơ và thỏi độ học tập (tự học) đỳng đắn cho học sinh.
- Đổi mới phương phỏp dạy học theo hướng tớch cực “lấy người học làm trung tõm” nhằm tăng cường hoạt động tự học cho học sinh.
- Bồi dưỡng phương phỏp tự học cho học sinh - Tạo điều kiện cho việc học tập của học sinh
- Tổ chức kiểm tra đỏnh giỏ nhằm tăng cường hoạt động tự học cho học sinh. Làm tốt cụng tỏc thi đua khen thưởng, bồi dưỡng tài năng, khuyến khớch tự học bằng lợi ớch vật chất và tinh thần.
Cỏc biện phỏp trờn phụ thuộc lẫn nhau, liờn hệ khăng khớt với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, đặt dưới sự quản lý thống nhất trong nhà trường.
Về thực tiễn: Cỏc biện phỏp đưa ra nhằm tỏc động đến quỏ trỡnh nhận
thức của học sinh, khắc phục những nhận thức chưa sõu sắc, chưa đầy đủ trong vấn đề tự học, tự đào tạo đối với việc nõng cao chất lượng giỏo dục – đào tạo của nhà trường.
Cỏc biện phỏp đều cú thể trở thành hiện thực bởi chỳng chủ yếu phỏt huy nội lực chủ quan của cỏn bộ quản lý, của giỏo viờn giảng dạy, giỏo viờn chủ nhiệm lớp của đụng đảo học sinh trong việc huy động tiềm năng ẩn chứa trong con người.
2. Khuyến nghị
Để giỏo dục THPT núi chung và tại thành phố Nam Định núi riờng đạt được mục tiờu trong thời kỳ mới, theo chỳng tụi: Phải xõy dựng chương trỡnh tối ưu, xỏc định đỳng mục tiờu và đối tượng là những tiền đề vụ cựng quan trọng, nhưng cũn phụ thuộc vào một yếu tố năng động đú là đội ngũ giỏo viờn họ sẽ đổi mới và sử dụng phương phỏp dạy học phự hợp, sỏt đối tượng học tập. Đặc biệt là phải chấn chỉnh nề nếp, kỷ cương trong toàn ngành đú chớnh là ba chốt quan trọng trong thời kỳ hiện nay để nõng cao chất lượng giỏo dục và đào tạo. Từ đú chỳng tụi cú một số khuyến nghị như sau:
2.1. Đối với Bộ Giỏo dục và đào tạo: tăng cường quản lý nhà nước, phỏt huy
quyền làm chủ cho cỏc trường. Quản lý trường THPT trờn cơ sở quản lý theo mục tiờu chất lượng, từ đú cỏc trường sẽ phải quan tõm đến việc bồi dưỡng giỏo viờn, nõng cao phẩm chất và năng lực của họ, bởi họ là nhõn tốt quyết định sự thành cụng của việc đổi mới phương phỏp dạy học và nõng cao chất lượng giỏo
dục – đào tạo. Cần thực hiện nghiờm tỳc phong trào " Chống tiờu cực trong thi cử và bệnh thành tớch trong giỏo dục ". Nờn mạnh dạn sử dụng biện phỏp trả lương theo thành quả lao động của giỏo viờn, giao quyền cho trường THPT trực tiếp được quyền tuyển dụng giỏo viờn, kiểm tra giỏo viờn thụng qua việc đỏnh giỏ của học sinh là chớnh xỏc nhất. Trao quyền cho học sinh đúng tiền học và được quyền lựa chọn giỏo viờn dạy.
2.2 Đối với uỷ ban nhõn dõn cấp tỉnh, thành phố : Nờn tạo điều kiện cho cỏc
trường trung học phổ thụng cú điều kiện về quỹ đất và kinh phớ đủ để xõy dựng trường chuẩn và đặt ở những nơi xa đường giao thụng, khụng bị ụ nhiễm, cú đủ cỏc phũng chức năng để đỏp ứng nhu cầu dạy và học ( trỏnh tỡnh trạng thiết bị thực hành mang về rồi chất đống một chỗ vỡ khụng cú điều kiện để thực hiện ) từ đú mới kớch thớch tăng cường hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thụng tại thành phố Nam Định.
- Cú kế hoạch tổ chức cỏc điểm vui chơi sinh hoạt lành mạnh cho thanh niờn, học sinh, quản lý chặt chẽ cỏc tụ điểm vui chơi cụng cộng, cỏc quỏn điện tử, mạng internet......
2.3. Đối với Sở giỏo dục và đào tạo : tạo điều kiện để cỏc trường THPT được:
quản lý theo hướng dẫn tự chủ tài chớnh. Quản lý cỏc cơ sở vật chất - thiết bị giỏo dục từ đú giảm dần và khắc phục hẳn tỡnh trạng “dạy chay” hiện nay. Quản lý trường THPT theo hướng tăng cường ứng dụng cỏc thành tựu của khoa học – cụng nghệ đặc biệt là cụng nghệ thụng tin và truyền thụng vào cỏc hoạt động quản lý giỏo dục và cỏc hoạt động giỏo dục của nhà trường. Cần cú những ghi nhận và khen thưởng thớch đỏng cho những sỏng kiến về đổi mới cỏch dạy để đạt hiệu quả tăng cường hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thụng tại tỉnh Nam Định
2.4. Đối với cỏc trường THPT : Định hướng, động viờn, khuyến khớch giỏo
tiến kiểm tra theo phương phỏp trắc nghiệm khỏch quan hoặc trắc nghiệm khỏch quan kết hợp với tự luận ở đại đa số cỏc mụn học trong toàn trường. Xõy dựng bộ đề kiểm tra đỏnh giỏ cho từng mụn, để đỏnh giỏ học sinh một cỏch khỏch quan. Từ đú sẽ cú kết quả khỏch quan và tạo cho học sinh động cơ học tập đỳng đắn, tăng cường hoạt động tự học, tự đào tạo của học sinh. Tăng cường cỏc biện phỏp kiểm tra, phối kết hợp giữa gia đỡnh nhà trường và xó hội để tăng cường hoạt động tự học đối với học sinh trung học phổ thụng
Thành lập quỹ khuyến học, chi hội khuyến học trong cỏc trường do hiệu trưởng làm chi hội trưởng để bồi dưỡng và khuyến khớch tài năng trẻ trong trường (cả thầy và trũ). Động viờn xứng đỏng đối với những học sinh nghốo học giỏi vỡ đõy là những nhõn tài của đất nước và là những học sinh tự học thật để làm hạt nhõn phỏt triển rộng
Để thực hiện nõng cao chất lượng giỏo dục theo phương chõm “Dạy thật,
học thật” và đổi mới phương phỏp dạy học, hiệu trưởng cỏc trường phải bắt đầu
từ cỏc tổ chuyờn mụn, phải dựa vào tổ chủ nhiệm, phải tỏc động trực tiếp đến đội ngũ giỏo viờn và tập thể học sinh trong toàn trường, phải liờn kết với hội cha mẹ học sinh và cỏc lực lượng khỏc, nghĩa là việc đổi mới phương phỏp dạy học phải dựa vào sức mạnh của quần chỳng.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO * Văn kiện, văn bản
1. Ban soạn thảo chiến lƣợc phỏt triển Giỏo dục - Đào tạo. Dự thảo chiến lược
phỏt triển Giỏo dục - Đào tạo đến năm 2010. Hà Nội thỏng 10/1999
2. Ban Bớ thƣ Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam về việc xõy dựng, nõng
cao chất lượng đội ngũ nhà giỏo và cỏn bộ quản lý giỏo dục. Chỉ thị số 40/CT-
TW ngày 15/6/2004
3. Bộ Giỏo dục và Đào tạo: Điều lệ trường THPT ban hành theo Quyết định số 23/2000/QĐ-BGD ngày 11/7/2000 của Bộ trưởng Bộ Giỏo dục và Đào tạo
4. Bộ Giỏo dục và Đào tạo: Chương trỡnh hành động của ngành Giỏo dục và
Đào tạo thực hiện kết luận Hội nghị lần thứ 6 BCH TW Đảng Cộng sản Việt
Nam khoỏ IX và chiến lược phỏt triển giỏo dục đào tạo 2001 - 2010.
5. Bộ Giỏo dục và Đào tạo: Chỉ thị về nhiệm vụ năm học từ năm học 2002 -
2003 đến 2006 - 2007.
6. Chớnh phủ: Đề ỏn xõy dựng nõng cao chất lượng đội ngũ nhà giỏo và cỏn
bộ quản lý giỏo dục giai đoạn 2004 - 2010. Hà Nội 11/2004.
7. Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện nghị quyết trung ương II khoỏ VIII, NXB
Chớnh trị quốc gia Hà nội, 1997
8. Đảng cộng sản Việt nam. Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX. NXB
Chớnh trị quốc gia Hà nội,2001
9. Đảng cộng sản Việt nam. Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X. NXB
Chớnh trị quốc gia Hà nội,2006
10. Luật Giỏo dục (2005). Nhà xuất bản chớnh trị quốc gia.Hà nội 2007
11. Sở Giỏo dục và Đào tạo Nam Định: Cỏc bỏo cỏo tổng kết năm học từ năm
học 1999 - 2000 đến 2007 - 2008.
12. Thủ tướng Chớnh phủ về việc đổi mới giỏo dục phổ thụng. Chỉ thị
* Tỏc giả, tỏc phẩm
13. B. D. Annanhiev. Con người là đối tượng của nhận thức. NXB "LGY"
1968
14. Đặng Quốc Bảo. Tự học - Vấn đề bức thiết của cỏn bộ quản lý, của mọi
người. Hà Nội, 2001
15. Đặng Quốc Bảo. Bỏc Hồ với sự nghiệp giỏo dục. Hà Nội, 2005. 16. Đặng Quốc Bảo. Tập bài giảng về QL dành cho lớp cao học QLGD 17. Đặng Quốc Bảo. Tập bài giảng Hoạt động quản lý và sự vận dụng vào
quản lý nhà trường phổ thụng. Khoa sư phạm, Đại học quốc gia Hà nội, 2004
18. Nguyễn Quốc Chớ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Bài giảng đại cương về quản lý
dựng cho lớp cao học quản lý. 1996
19. Nguyễn Đức Chớnh. Chất lượng giỏo dục, đỏnh giỏ, quản lớ, kiểm định chất lượng giỏo dục. Tập bài giảng. Khoa Sư Phạm - ĐHQGHN, 2007.
20. Vũ Quốc Chung - Lờ Hải Yến. Để tự học đạt được hiệu quả. Nxb Đại học
Sư phạm, 2003.
21. Đỗ Ngọc Đạt. Tiếp cận hiện đại hoạt động dạy học. NXB Đại học quốc gia.
Hà Nội, 1997
22. Vũ Cao Đàm. Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học. Nxb Khoa học &
Kỹ thuật, 2005.
23. Địa chớ Nam Định, Nhà xuất bản chớnh trị quốc gia, 2003
24. Trần Bỏ Hoành. Vị trớ của tự học, tự đào tạo trong quỏ trỡnh dạy học, giỏo
dục và đào tạo. Tạp chớ nghiờn cứu giỏo dục, số 7/1998.
25. Lờ Văn Hồng, Tõm lớ học lứa tuổi và tõm lớ học sư phạm. NXB Đại học