Nhận xột: Từ cỏc bảng, biểu đồ, đồ thị đó trỡnh bày ở trờn, nhận thấy:
- Điểm trung bỡnh cộng của HS lớp TN cao hơn lớp ĐC (Bảng 3.5).
- Đường lũy tớch của lớp TN luụn nằm bờn phải và phớa dưới đường lũy tớch của lớp đối chứng (Hỡnh 3.1 → 3.4). Điều này chứng tỏ, kết quả học tập của lớp TN cao hơn lớp ĐC.
- Tỉ lệ %HS yếu, kộm, trung bỡnh của lớp TN luụn thấp hơn của lớp ĐC; tỉ lệ % HS khỏ, giỏi của lớp TN cao hơn của lớp ĐC. (Hỡnh 3.5).
Áp dụng cỏc cụng thức tớnh X, S2, S, V đó nờu ở trờn, ta tớnh được cỏc tham số đặc trưng thống kờ theo trường thực hiện của hai đối tượng TN và ĐC. Cỏc giỏ trị đú thể hiện trong bảng 3.6 sau:
Bảng 3.6. Tổng hợp cỏc tham số đặc trưng của 2 bài kiểm tra
Bài kiểm tra Lớp HS X tb S^2 S V%
THPT Phự Cừ TN 90 7.33 2.18 1.48 20.14 ĐC 92 6.23 2.31 1.52 24.39 THPT Tiờn Lữ TN 86 7.48 1.96 1.40 18.71 ĐC 84 6.43 2.15 1.47 22.81
Nhận xột: Hệ số biến thiờn ( V%) và độ lệch chuẩn S của lớp TN luụn nhỏ
hơn lớp ĐC, chứng tỏ mức độ phõn tỏn điểm của HS lớp ĐC rộng hơn lớp TN. Do đú, chất lượng học tập của HS lớp TN đồng đều hơn so với lớp ĐC.
Nhận xột chung:Như vậy, thụng qua tiến hành TNSP, chỳng tụi nhận thấy rằng, chất lượng học tập của lớp TN luụn cao hơn lớp ĐC. Qua đú cú thể khẳng định những HS được học theo phương phỏp mới cú sự kết hợp cỏc phương phỏp bồi dưỡng năng lực tự học mà chỳng tụi đề xuất cú chất lượng học tập và vận dụng kiến thức, kỹ năng tốt hơn
Tiểu kết chương 3
Trong chương 3, chỳng tụi đó tiến hành thực nghiệm sư phạm tại 4 lớp thuộc trường THPT Tiờn Lữ và THPT Phự Cừ - Hưng Yờn với mục tiờu đỏnh giỏ hiệu quả của việc bồi dưỡng năng lực tự học cho HS. Chỳng tụi đó khẳng định được cỏc mục đớch thực nghiệm sư phạm, hoàn thành cỏc nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm, tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm. Thực nghiệm sư phạm cho chỳng tụi thấy được ưu điểm, hạn chế và quan trọng hơn cả là khẳng định được tớnh khả thi cao của cỏc biện phỏp bồi dưỡng năng lực tự học cho HS THPT. Cỏc biện phỏp này làm tăng hứng thỳ học tập của HS, giỳp HS tớch cực nhận thức hơn, hiểu và tiếp thu bài dễ hơn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.Về mặt lớ luận bồi dưỡng năng lực tự học thực sự cần cho HS, bài tập hoỏ học và tiến trỡnh giải một bài tập hoỏ học đúng vai trũ quyết định trong việc bồi dưỡng năng lực tự học cho HS
2.Nghiờn cứu cơ sở thực tiễn về việc xõy dựng và sử dụng bài tập bồi dưỡng NLTH:
-Nguyờn tắc xõy dựng hệ thống bài tập; Quy trỡnh xõy dựng hệ thống bài tập 3.Xõy dựng và sử dụng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tự học cho HS chương 5. Đại cương kim loại hoỏ học 12 nõng cao
- Bài tập tự luận: 6 dạng ( 98 bài);Bài tập trắc nghiệm: 3 phần ( 146 cõu) 4.Một số biện phỏp bồi dưỡng năng lực tự học
5. Sử dụng HTBT bồi dưỡng năng lực tự học chương 5. Đại cương kim loại 6.Thực nghiệm sư phạm để đỏnh giỏ kết quả của đề tài
Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tự học đó đạt được cỏc yờu cầu đề ra
2.Khuyến nghị
-Cần cú sự đầu tư, chỉ đạo nghiờm tỳc để tổ chức hướng dẫn và khuyến khớch cỏc GV ỏp dụng trong quỏ trỡnh dạy học.
-Khi tiến hành nghiờn cứu để đổi mới PPDH theo hướng dạy-tự học thỡ cũng cần phải tiến hành nghiờn cứu để đổi mới PP kiểm tra đỏnh giỏ cho phự hợp
-Đối với cỏc trường THPT, cần cú sự hỗ trợ tạo điều kiện để GV ứng dụng và mở rộng PP này trong quỏ trỡnh dạy học Hoỏ học ở cả ba khối lớp 10, 11, 12.
-Trong quỏ trỡnh giảng dạy, GV cần chỳ ý rốn luyện cho HS giải thật thành thạo cỏc dạng bài cơ bản, ngoài ra hướng HS đến việc tự mỡnh xõy dựng tiến trỡnh luận giải cho một số dạng bài cụ thể. Đồng thời luụn khuyến khớch và động viờn những HS cú cỏch giải hay, suy nghĩ độc đỏo và những sỏng tạo dự nhỏ vỡ đú là những điều kiện nền tảng cho việc thụng hiểu kiến thức và thỳc đẩy khả năng tự học của HS.
Cuối cựng, chỳng tụi nhận thức rằng đõy chỉ là những kết quả nghiờn cứu ban đầu. Vỡ trỡnh độ năng lực bản thõn cú hạn chế chỳng tụi rất mong được sự gúp ý xõy dựng của cỏc thầy cụ, cỏc bạn đồng nghiệp quan tõm đến vấn đề này để luận văn của tụi hoàn thiện hơn
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Adam Khoo (2008), Tụi tài giỏi, bạn cũng thế (Trần Đăng Khoa và Uụng Xuõn Vy dịch), NXB Phụ nữ.
2. Nguyễn Duy Ái (2012), Tài liệu giỏo khoa chuyờn Húa học 11-12 tập hai hoỏ vụ cơ. Nxb Giỏo Dục Việt Nam.
3. Nguyễn Duy Ái, Đào Hữu Vinh (2009), Tài liệu giỏo khoa chuyờn Húa học trung học phổ thụng- Bài tập đại cương và vụ cơ. Nxb Giỏo dục Việt Nam 4. Cao Thị Thiờn An (2010), Hướng dẫn giải cỏc dạng bài tập từ cỏc đề thi quốc
gia(tốt nghiờp, tuyển sinh,...) mụn Hoỏ học của Bộ giỏo dục. Nxb ĐHQG HN 5. Ngụ Ngọc An (2003), Tuyển chọn phõn loại cỏc dạng bài tập đề thi tuyển sinh
Đại học. Nxb ĐHSP
6. Ngụ Ngọc An (2010), Cõu hỏi và bài tập trắc nghiệm húa học 12. Nxb Giỏo dục. 7. Ngụ Ngọc An (2010), Rốn kĩ năng giải toỏn hoỏ học 12. Nxb Giỏo dục VN 8. Hoàng Anh, Đỗ Thị Chõu (2008), Tự học của sinh viờn. Nxb Giỏo dục.
9. Trịnh Văn Biều (2004), Lớ luận dạy học hoỏ học. Trường ĐHSP TP. HCM 10. Bộ giỏo dục và đào tạo (1995), 50 năm phỏt triển sự nghiệp Giỏo dục và Đào
tạo. Nxb Giỏo dục.
11. Bộ Giỏo dục và Đào tạo ( 2008), Hoỏ học 12 nõng cao.Nxb Giỏo dục 12. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV lớp 12 THPT mụn húa học. Nxb Giỏo dục.
13. Carl Rogers (2001), Phương phỏp dạy học hiệu quả (Cao Đỡnh Quỏt dịch), NXB trẻ,
TP. Hồ Chớ Minh.
14.Nguyễn Cương, Nguyễn Xuõn Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Mai Dung, Hoàng Văn Cụi, Trần Trung Ninh, Nguyễn Đức Dũng
(2010), Thớ nghiệm thực hành phương phỏp dạy học hoỏ học( PPDH hoỏ học tập III). Nxb ĐHSP
15. Lờ Văn Dũng (2001), Phỏt triển nhận thức và tư duy cho HS thụng qua bài tập hoỏ học, Luận ỏn tiến sĩ. ĐHSP HN
16. Nguyễn Hữu Đĩnh (2008), Dạy và học húa học 12. Nxb Giỏo Dục
17. Cao Cự Giỏc (2010), Kỹ thuật phõn tớch và giải nhanh bài tập trắc nghiệm húa học. Nxb ĐHQG Tp.Hồ Chớ Minh.
18. Cao Cự Giỏc (2005), Bài tập lý thuyết và thực nghiệm, tập 1 - Húa học vụ cơ.
19. Cao Cự Giỏc (2009), Cỏc phương phỏp chọn lọc giải nhanh bài tập trắc nghiệm húa học. Nxb Giỏo dục.
20. Cao Cự Giỏc (2010), Bài giảng trọng tõm chương trỡnh chuẩn Húa học 12.
Nxb ĐHQG Hà Nội.
21. Nguyễn Đức Hà (2010), Phỏt triển năng lực tư duy tớch luỹ, độc lập, sỏng tạo của HS qua hệ thống bài tập phần kim loại lớp 12 nõng cao THPT
22. Phạm Đỡnh Hiến, Trần Quỳnh Anh, Nguyễn Tường Lõn (2009), Cỏc phương phỏp cơ bản giải bài tập hoỏ học trung học phổ thụng. Nxb Giỏo dục 23. Trần Thị Minh Huệ (2010), Thiết kế tài liệu tự học cú hướng dẫn theo mođun
nhằm tăng cường năng lực tự học, tự nghiờn cứu cho sinh viờn trường Cao đẳng Nụng Lõm (chương Cấu tạo nguyờn tử- Liờn kết hoỏ học mụn Hoỏ học đại cương , luận văn thạc sĩ sư phạm húa học, trường Đại học Giỏo dục, ĐHQG
Hà Nội.
24. Đỗ Xuõn Hưng (2011), Phõn loại và phương phỏp giải húa học 12 phần vụ cơ.
Nxb ĐHQG Hà Nội.
25. Klas Mellander (2004), Hiểu biết là sức mạnh của thành cụng (Nguyễn Kim
Dõn dịch), NXB Văn húa Thụng tin.
26. Nguyễn Kỳ (1996), Mụ hỡnh dạy học tớch cực lấy người học làm trung tõm.
Trường cỏn bộ quản lý giỏo dục , Hà Nội
27. Lưu Xuõn Mới (2001), Phương phỏp dạy học đại học. Nxb Giỏo dục. 28. N.A. Rubakin (1984), Tự học như thế nào, NXB Thanh niờn
29. Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hoỏ học ( tập 1). NXBGD 30. Nguyễn Thị Sửu, Lờ Văn Năm (2009), Phương phỏp dạy học hoỏ học (học
phần phương phỏp dạy học hoỏ học 2). Nxb khoa học kĩ thuật
31. Nguyễn Thị Hoài Thanh (2012), “ Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thụng qua hệ thống bài tập phần húa học hữu cơ lớp 11 nõng cao”, luận văn
thạc sĩ sư phạm húa học, trường Đại học Giỏo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
32. Nguyễn Kim Thõn, Hồ Hải Thuỵ, Nguyễn Đức Dương (2005), Từ điển Tiếng Việt. Nxb văn hoỏ Sài Gũn, Thành phố Hồ Chớ Minh
33. Phạm Thị Thủy (2012), Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon Húa học lớp 11 nõng cao, luận văn thạc sĩ sư phạm
húa học, trường Đại học Giỏo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
34. Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biờn), Nguyễn Kỳ, Lờ Khỏnh Bằng, Vũ Văn Tảo
(2004), Học và dạy cỏch học. Nxb ĐHSP Hà Nội.
35. Nguyễn Cảnh Toàn ( 2001), Quỏ trỡnh dạy- tự học. Nxb Giỏo dục, Hà Nội
36. Nguyễn Cảnh Toàn ( Chủ biờn), Nguyễn Kỳ, Lờ Khỏnh Bằng, Vũ Văn Tảo
(2004), Học và dạy cỏch học. Nxb ĐHSP Hà Nội
37. Hoàng Kiều Trang (2004), Tăng cường năng lực tự học phần hoỏ vụ cơ (chuyờn mụn I) cho HS ở trường Cao đẳng Sư phạm bằng phương phỏp tự học cú hướng dẫn theo mụđun, Luận văn thạc sĩ giỏo dục, ĐHSP Hà Nội.
38. Đỗ Thị Thuỳ Trang (2010), Thiết kế tài liệu tự học cú hướng dẫn theo mođun nhằm tăng cường năng lực tự học cho HS THPT ( phần phi kim- Hoỏ học 10 nõng cao), luận văn thạc sĩ Sư phạm hoỏ học, Trường ĐHGD HN
39. Lờ Cụng Triờm (2001), “Bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiờn cứu cho sinh
viờn đại học”, Tạp chớ giỏo dục, (8), tr 20-22
40. Nguyễn Xuõn Trường ( 2008), Bài tập trắc nghiệm Hoỏ học 12. Nxb Giỏo dục 41. Nguyễn Xuõn Trường (2010), Phương phỏp dạy học hoỏ học ở trường phổ
thụng. Nxb Giỏo dục Việt Nam
42. Nguyễn Xuõn Trường, Trần Trung Ninh (2006), 555 cõu hỏi luyện thi đại học và cao đẳng. Nxb Giỏo Dục.
43. Nguyễn Xuõn Trường (2012), Sử dụng bài tập trong dạy học Hoỏ học ở trường phổ thụng.Nxb ĐHSP
44. Vũ Anh Tuấn (2014), Chuẩn bị kiến thức ụn thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh đại học, cao đẳng mụn húa học. Nxb Giỏo Dục Việt Nam.
45.Vũ Anh Tuấn (2008), Hướng dẫn thực hiện chương trỡnh, sỏch giỏo khoa lớp 12 mụn Hoỏ học. NXB Giỏo dục
46.Từ điển tiếng Việt (2001), Trung tõm từ điển Viện ngụn ngữ . Nxb Đà Nẵng 47. Đào Hữu Vinh (2011), Cơ sở lý thuyết nõng cao và bài tập chọn lọc húa học
12. Nxb Giỏo Dục.
48. Lờ Thanh Xuõn (2009), Chuyờn đề húa học 12 phần đại cương về kim loại.
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Phiếu tham khảo ý kiến GV Kớnh chào quý thầy cụ!
Chỳng tụi đang nghiờn cứu vấn đề về “ Bồi dưỡng năng lực tự học cho HS trong dạy học bài tập hoỏ học chương 5. Đại cương kim loại chương trỡnh hoỏ học 12 nõng cao”. Vỡ vậy, chỳng tụi rất mong muốn được biết ý kiến của quý thầy (cụ) giỏo về cỏc thụng tin dưới đõy bằng cỏch đỏnh (x) vào cỏc ụ lựa chọn. Xin trõn trọng cỏm ơn sự giỳp đỡ của thầy cụ!
I. THễNG TIN CÁ NHÂN
Họ và tờn: (cú thể ghi hoặc khụng)…………………………………………………… Số điện thoại: (cú thể ghi hoặc khụng)……………………………………..…………. Số năm giảng dạy:…………...
Trỡnh độ đào tạo: □ Cử nhõn. □ HV cao học. □ Thạc sĩ. □ Tiến sĩ. Nơi cụng tỏc:……………………………………………………………
Địa điểm trường: □ Thành phố. □ Tỉnh. □ Nụng thụn. □ Vựng sõu. Loại hỡnh trường: □ Chuyờn. □ Cụng lập. □ Cụng lập tự chủ. □ Tư thục. II. THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP (HTBT) BỒI DƯỠNG NLTH
Cõu 1. Sự cần thiết phải sử dụng thờm HTBT để nõng cao kết quả học tập của HS a. Rất cần thiết. c. Bỡnh thường
b. Cần thiết. d. Khụng cần thiết. Cõu 2. Mức độ sử dụng thờm HTBT
a. Rất thường xuyờn c. Thỉnh thoảng
b. Thường xuyờn. d. Chưa bao giờ . Cõu 3. Hỡnh thức thiết kế HTBT
a. Bài học b. Chương Chuyờn đề Cõu 4. Cỏch thức sử dụng HTBT
a. HS tự giải sau khi học xong bài học
b. GV giải bài mẫu, HS về nhà làm bài tập tương tự
c. GV giải bài mẫu, HS về nhà làm bài tập tương tự cú kốm theo đỏp số. Cõu 5. Mức độ quan trọng của những nội dung dạy học húa học
a.Kiến thức húa học mới; BTHH b.Thớ nghiệm thực hành
c.Liờn hệ giữa lý thuyết và thực tế
Cõu 6. Những khú khăn mà GV gặp phải trong khi sử dụng BTHH a.Khụng đủ thời gian
b. Trỡnh độ HS khụng đều
c.Khụng cú HTBT chất lượng hỗ trợ HS tự học
Cõu 7. Mức độ cần thiết của việc xõy dựng hệ thống BTHH bồi dưỡng HS tự học a.Rất cần thiết c. Bỡnh thường
b.Cần thiết d.Khụng cần thiết
Cõu 8. Mức độ cần thiết của cỏc định hướng xõy dựng hệ thống BTHH bồi dưỡng HS tự học
a.Soạn theo từng bài học
b.Phõn dạng , xếp từ dễ đến khú, Cú hướng dẫn cỏch giải cho từng dạng c.Cú đỏp số cho cỏc bài tập tương tự
d.Cú bài tập tổng hợp để HS hệ thống và củng cố kiến thức
Cõu 9. Theo thầy cụ hoạt động hướng dẫn tự học cú vai trũ như thế nào đối với việc tiếp thu kiến thức của HS
a.Rất quan trọng
b. Khụng quan trọng bằng cỏc hoạt động khỏc c. Tuỳ thuộc vào nội dung chương trỡnh
d.Khụng cần tổ chức, hướng dẫn HS tự biết cỏch học phự hợp Cõu 10. Cỏc ý kiến khỏc của GV về tự học
---------------------------------------------------------------------- Xin chõn thành cảm ơn sự giỳp đỡ của quý thầy cụ
PHỤ LỤC 2: Phiếu tham khảo ý kiến HS Chào cỏc em!
Để gúp phần nõng cao hiệu quả sử dụng BTHH lớp 12 ở trường THPT, mong cỏc em cho ý kiến về cỏc võbs đề dưới đõy bằng cỏch đỏnh dấu ( x ) vào cỏc ụ lựa chọn. Cỏm ơn sự đúng gúp ý kiến nhiệt tỡnh của cỏc em!
I. THễNG TIN CÁ NHÂN
Họ và tờn: (cú thể ghi hoặc khụng)……………………………………………………
Lớp:……… Trường…………………………………………………… Tỉnh……. Địa điểm trường: □ Thành phố. □ Tỉnh. □ Nụng thụn. □ Vựng sõu. II. THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP (HTBT) BỒI DƯỠNG NLTH
Cõu 1. Em cú yờu thớch bộ mụn Hoỏ học hay khụng?
a. Rất thớch c. Bỡnh thường b.thớch d. Khụng thớch. Cõu 2. Để chuẩn bị cho một bài học Hoỏ học, em thường:
a.Nghiờn cứu trước bài học theo nội dung hướng dẫn của thầy cụ
b.Tự đọc trước nội dung bài học ngay cả khi khụng cú nội dung hướng dẫn c.Tỡm đọc thờm tài liệu cú liờn quan ngoài SGK
d.Học thuộc lũng bài cũ để chuẩn bị cho kiểm tra ( miệng, viết) e.Tự đọc trước bài, tỡm cỏc mối liờn quan giữa bài cũ và bài mới f. Khụng chuẩn bị gỡ cả
Cõu 3.Em cú suy nghĩ gỡ về việc học tập của học sinh ở trường THPT? a. Chỉ cần học trờn lớp là đủ
b. Chủ yếu tự nghiờn cứu tài liệu
c.Cần tự học dưới sự hướng dẫn của GV Cõu 4. Thỏi độ của HS đối với cỏc giờ BTHH
a. Rất thớch b. Thớch c. Bỡnh thường d. Khụng thớch Cõu 5. Ứng xử của HS khi gặp một bài tập khú
a. Mày mũ tự tỡm lời giải c. Xem kỹ bài mẫu GV đó hướng dẫn b. Chỏn nản, khụng làm d.Tham khảo lời giải trong sỏch bài tập Cõu 6: Thời gian tự học của em trong một ngày thường là
a. Ít hơn 2 giờ b. Từ 3-4 giờ c. Từ 4-5 giờ d. Khụng cố định