Điểm thang READ
Điểm trung bình (M) Độ lệch chuẩn (SD) Phƣơng sai (F) t Hệ số kiểm định p
Năng lực cá nhân Nam 3.64 0.62
0.01 3.12 0.00
Nữ 3.44 0.10
Tính tổ chức Nam 3.56 0.71
0.16 2.69 0.01
Nữ 3.38 0.61
Cả trong nghiên cứu của chúng tôi và nghiên cứu ở Na Uy (Hjemdal, 2011) đều cho thấy nam giới báo cáo mức độ năng lực cá nhân cao hơn so với nữ giới [45]. Tuy nhiên, điểm khác biệt ở đây là: Trong nghiên cứu của chúng tơi, có sự khác biệt giới ở tiểu thang đo Tính tổ chức cịn ở nghiên cứu của Na Uy khơng thể hiện điều đó.
- Mối quan hệ giữa biến học lực và KNTPH của học sinh THPT
Kiểm định sâu ANOVA một yếu tố trong SPSS đã được tiến hành để đánh giá sự khác biệt điểm trung bình KNTPH của học sinh THPT giữa các nhóm học lực. Kết quả cho thấy: Có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về điểm trung bình Thang đo READ ở các nhóm học lực khác nhau (F=2.81; p<0.05). Cụ thể, nhóm học lực xuất sắc có điểm trung bình tổng thang READ cao hơn so với các nhóm học
lực yếu, trung bình, khá; nhóm học lực giỏi có điểm cao hơn nhóm học lực yếu (p<0.05). Bên cạnh đó, có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa các nhóm học lực ở tiểu thang đo Sự cố kết gia đình (F=4.58; p<0.05), thể hiện ở việc nhóm học lực yếu có điểm số Sự cố kết gia đình thấp hơn so với các nhóm học lực khá, giỏi, xuất sắc (p<0.05). Nhưng điều này khơng có nghĩa là học lực của trẻ cao dẫn đến KNTPH cao vì thiết kế nghiên cứu và phép thống kê sử dụng trong đề tài này không chứng minh mối quan hệ nhân quả.
- Sự khác biệt giữa các nhóm kinh tế gia đình về KNTPH của học sinh THPT Kiểm định ANOVA trong SPSS đã cho thấy có sự khác biệt giữa các nhóm kinh tế gia đình về điểm trung bình của tất cả các tiểu thang đo trong KNTPH nói riêng và điểm trung bình của thang đo KNTPH nói chung. Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê với p<0.05. Cụ thể, điểm tổng KNTPH của nhóm có tình trạng kinh tế rất tốt cao hơn so với nhóm có tình trạng kinh tế bình thường, kém và rất kém; của nhóm kinh tế tốt cao hơn so với nhóm kinh tế trung bình. Đối với điểm các tiểu thang đo KNTPH: điểm trung bình yếu tố Năng lực cá nhân, yếu tố Năng lực xã hội của nhóm kinh tế Rất tốt cao hơn so với nhóm kinh tế Bình thường, Kém và Rất kém. Điểm trung bình yếu tố Tính tổ chức của nhóm kinh tế Tốt cao hơn so với nhóm kinh tế Bình thường và Rất kém. Điểm trung bình yếu tố Nguồn hỗ trợ xã hội của nhóm kinh tế Tốt và Rất tốt cao hơn nhóm kinh tế Kém và Rất kém. Điểm trung bình Sự cố kết gia đình ở nhóm kinh tế Kém thấp hơn so với nhóm kinh tế Rất tốt, Tốt, và Bình thường.
- Sự khác biệt giữa các nhóm sức khỏe thể chất về KNTPH của học sinh THPT
Tương tự yếu tố kinh tế gia đình, có sự khác biệt giữa các nhóm sức khỏe thể chất về điểm trung bình ở các tiểu thang đo Năng lực cá nhân, Năng lực xã hội, Sự cố kết trong gia đình. Nhóm kinh tế trung bình có Năng lực cá nhân, Năng lực xã hội và Sự cố kết gia đình thấp hơn nhóm kinh tế Tốt và Rất tốt; nhưng lại cao hơn so với nhóm kinh tế Kém và Rất kém.
Bảng 3.3. Sự khác biệt giữa các nhóm học lực, kinh tế gia đình, sức khỏe thể chất về khả năng tự phục hồi của học sinh THPT
Các biến độc
lập Điểm thang READ Phƣơng
sai (F)
Hệ số kiểm định (p)
Sự khác biệt theo kết quả học tập
Sự cố kết gia đình 4.58 0.00
Thang đo khả năng tự phục hồi 2.81 0.03 Sự khác biệt
theo kinh tế gia đình Năng lực cá nhân 4.93 0.00 Năng lực xã hội 4.74 0.00 Tính tổ chức 2.47 0.04 Các nguồn hỗ trợ xã hội 3.45 0.01 Sự cố kết trong gia đình 4.46 0.00 Thang READ 8.16 0.00 Sự khác biệt theo sức khỏe thể chất Năng lực cá nhân 4.16 0.00 Năng lực xã hội 5.88 0.00 Sự cố kết trong gia đình 4.42 0.00 Thang READ 6.43 0.00
Kết quả phân tích sự khác biệt giữa các nhóm học lực, kinh tế gia đình, sức khỏe thể chất về KNTPH của học sinh THPT có thể được giải thích như sau: KNTPH bao gồm các yếu tố bảo vệ còn các các yếu tố về học lực, kinh tế gia đình, sức khỏe thể chất đã được chứng minh là yếu tố bảo vệ trong các nghiên cứu trước đó [65]. Các yếu tố bảo vệ có liên quan tới nhau và đã được chứng minh trong nghiên cứu trước đó như nghiên cứu của DeGarmo và cộng sự (1999) trên nhóm 238 bà mẹ vừa ly thân hoặc ly dị, có con từ 6 đến 9 tuổi. Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng các yếu tố tình trạng kinh tế-xã hội (thu nhập, giáo dục, nghề nghiệp) có mối liên kết với việc làm cha mẹ tốt, và việc làm cha mẹ tốt có ảnh hưởng gián tiếp đến thành tích học của trẻ thơng qua các hoạt động xây dựng kỹ năng và hành vi trường học [30].
3.2. Thực trạng vấn đề cảm xúc, hành vi của học sinh THPT
3.2.1. Thực trạng vấn đề cảm xúc, hành vi của học sinh THPT
3.3.1.1. Thực trạng vấn đề cảm xúc, hành vi nói chung
Trong đề tài này, để khảo sát về vấn đề CXHV của học sinh THPT chúng tôi đã sử dụng Bảng tự cáo cáo của thiếu niên (YSR). Dưới đây là phân phối của tổng điểm thô của thang đo YSR: