Các yếu tố nhân khẩu học Số
lƣợng Tỷ lệ (%) Khối 10 223 52.7 11 200 47.3 Khu vực Ngoại thành 226 53.4 Nội thành 197 46.6 Trường THPT Ngơ Thì Nhậm 148 35.0 THPT Trung Văn 70 16.5 THPT Ngọc Hồi 78 18.4 THPT Trần Nhân Tông 127 30.0 Giới Nam 175 43.8
Nữ 225 56.3
Tuổi 16 210 53.3
17 182 46.2
18 2 0.5
Tôn giáo Phật giáo 114 27.9
Thiên chúa giáo 10 2.5
Không 278 68.1 Khác 6 1.5 Học lực Xuất sắc 7 1.7 Giỏi 61 15.0 Khá 242 59.6 Trung bình 87 21.4 Yếu 9 2.2 Tình trạng kinh tế gia đình 1 năm qua Rất tốt 18 4.3 Tốt 53 12.7 Bình thường 321 76.8 Kém 18 4.3 Rất kém 8 1.9 Tình trạng sức khỏe thể chất 1 năm qua Rất tốt 49 11.8 Tốt 104 24.9 Bình thường 233 55.9 Kém 25 6.0 Rất kém 6 1.4
Theo bảng thống kê mơ tả về nhóm mẫu, có thể thấy tỷ lệ nhóm mẫu phân theo khu vực, khối lớp, giới tương đối đồng đều. Trong đó, có 43.8% nam giới và 56.3% nữ giới. Về khu vực sống, 53.4% học sinh thuộc khu vực ngoại thành và 46.6% học sinh thuộc khu vực nội thành. Độ tuổi trung bình của nhóm khách thể là 16.47 (SD=0.51). Về tôn giáo, số học sinh không theo tôn giáo nào chiếm tỉ lệ cao nhất (68.1%), tiếp theo lần lượt là Phật giáo (27.9%), Thiên chúa giáo (2.5%), Tôn giáo khác (1.5%). Phần lớn số học sinh có kết quả học tập loại Khá (59.6%); sức khỏe bình thường (55.9%) và kinh tế gia đình ở mức trung bình (76.8%).
2.3. Các phƣơng pháp nghiên cứu
2.3.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Trong đề tài này, phương pháp nghiên cứu lý luận được sử dụng để hệ thống hóa cơ sở lý luận. Trong đó, bao gồm việc tìm kiếm, đọc, hệ thống hóa, phân tích và tổng hợp các tài liệu trong nước và nước ngoài (gồm bài báo khoa học, sách, tạp chí, luận án, luận văn, kỷ yếu hội thảo và các bài viết trên các trang web chuyên ngành…) có liên quan đến chủ đề KNTPH, vấn đề CXHV, mối liên hệ giữa KNTPH và vấn đề CXHV, mối liên hệ giữa TNKK thời thơ ấu với KNTPH và vấn đề CXHV.
2.3.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
2.3.2.1. Bảng hỏi các thông tin nhân khẩu học
Mục đích: Thu thập các thơng tin nhân khẩu học của nhóm mẫu.
Nội dung: Bảng hỏi bao gồm các mục: khu vực sống, trường, khối lớp, tuổi,
giới tính, tơn giáo, học lực học kỳ gần nhất; Tình trạng kinh tế gia đình trong một năm vừa qua; Tình trạng sức khỏe thể chất trong một năm vừa qua.
2.3.2.2. Thang đo Khả năng tự phục hồi cho vị thành niên (Resilience Scale for Adolescents: READ).
Mục đích: Thang đo này được sử dụng để khảo sát về khả năng tự phục hồi
của học sinh THPT
Nội dung: Đây là bảng tự thuật sử dụng thang Likert 5 mức độ để đo về
KNTPH ở trẻ vị thành niên của tác giả Hjemdal (2006). Thang đo này được xây dựng dựa trên Thang đo KNTPH cho người lớn (Resilience Scale for Adults) của tác giả Friborg và cộng sự (2003) [45].
READ gồm 5 tiểu thang đo: (1) Năng lực cá nhân liên quan đến cảm giác về tính hiệu quả của bản thân, khả năng chấp nhận, hi vọng, lịng tự tơn, quyết đốn, tính hướng mục tiêu… (2) Năng lực xã hội liên quan đến các kỹ năng xã hội, sự hài hước trong giao tiếp, khả năng bắt đầu các cuộc hội thoại, tính linh hoạt trong các mơi trường xã hội… (3) Tính tổ chức liên quan đến mức độ cá nhân thực hiện kế hoạch và cấu trúc các hoạt động... (4) Sự gắn kết gia đình liên quan đến mức độ đồng thuận, hỗ trợ của gia đình, bầu khơng khí gia đình và việc duy trì những quan điểm tích cực của gia đình…. (5) Các nguồn lực xã hội liên quan đến mức độ cá
nhân có sẵn các nguồn lực hỗ trợ về mặt xã hội và mức độ cá nhân tiếp cận được với các nguồn lực đó. 5 thang đo này gồm 3 phân loại của khả năng phục hồi: (1) Khuynh hướng cá nhân; (2) Sự gắn kết gia đình và (3) Sự hỗ trợ xã hội ngồi gia đình. READ có các đặc điểm tâm trắc học phù hợp với Hệ số Cronbach’s alpha của tổng thang là 0,91 và của 5 tiểu thang lần lượt là 0.75; 0.80; 0.61; 0.67 và 0.86. [46] Tuy nhiên, vì đây là bảng hỏi nước ngồi, chúng tơi đã dịch sang tiếng Việt nội dung bảng hỏi với sự góp ý của 3 chuyên gia về tâm lý học. Tiếp theo, chúng tôi tiến hành điều tra thử trên 5 học sinh và lấy ý kiến của phụ huynh, giáo viên của các em về sự phù hợp của các mục trong thang đo này ở bối cảnh Việt Nam; điều chỉnh các mục dựa trên những phản hồi đó. Cuối cùng, sau khi điều tra trên nhóm mẫu, chúng tơi xác định độ tin cậy của thang đo READ bằng kiểm định Cronbach’s Alpha trong phần mềm SPSS: Độ tin cậy của cả thang đo nói chung là: Cronbach’s Alpha = 0.86. Độ tin cậy của các tiểu thang trong thang đo READ là: Tiểu thang Năng lực cá nhân (α =0.618); Tiểu thang Năng lực xã hội (α = 0.688); Tiểu thang Tính tổ chức (α = 0.600); Tiểu thang Các nguồn hỗ trợ xã hội (α = 0.661); Tiểu thang Sự cố kết gia đình (α = 0.808). Như vậy, Cronbach’s Alpha của cả thang đo và các tiểu thang đều từ 0.6 trở lên, đủ điều kiện để sử dụng thang đo trong đề tài nghiên cứu này.
2.3.2.3. Bảng Tự báo cáo của thiếu niên (Youth Self-Report)
Mục đích: đánh giá các vấn đề cảm xúc, hành vi của học sinh THPT.
Nội dung: Đây là bảng hỏi của Achenbach được thiết kế để đánh giá vấn đề
CXHV trong 6 tháng vừa qua của thiếu niên từ 11-18 tuổi với trình độ đọc hiểu từ lớp 5 trở lên [11].
YSR gồm có 112 vấn đề được phân thành 8 trục hội chứng chính của vấn đề CXHV thường gặp ở trẻ em và vị thành niên (theo Bảng phân loại bệnh lần thứ 4 của Hoa kỳ- DSM-4): Lo âu/Trầm cảm, Thu mình/Trầm cảm, Phàn nàn về cơ thể, Vấn đề xã hội, Vấn đề tư duy, Vấn đề chú ý, Hành vi phá vỡ quy tắc và Hành vi hung tính. Mỗi biểu hiện trong YSR được đánh giá ở 3 mức độ (0=hồn tồn khơng có, 1=thỉnh thoảng có, 2=hồn tồn hoặc thường xun có). Cách tính điểm YSR là tính tổng điểm chung, điểm từng hội chứng, tổng điểm của nhóm hướng nội (các
triệu chứng Thu mình/Trầm cảm; Lo âu/Trầm cảm; Phàn nàn về cơ thể), nhóm hướng ngoại (các triệu chứng của Hành vi phá vỡ quy tắc, Hành vi hung tính).
Ở Việt Nam, YSR đã được trường Đại học Giáo dục thích ứng và sử dụng trong một số nghiên cứu, chẳng hạn nghiên cứu của Đặng Hoàng Minh năm 2013 [7].
2.3.2.4. Bảng hỏi Các trải nghiệm khó khăn thời thơ ấu (ACE)
Mục đích: Bảng hỏi Các trải nghiệm khó khăn thời thơ ấu (ACE) được sử
dụng để xác định các trải nghiệm khó khăn trong 18 năm đầu đời của cá nhân – những yếu tố được coi là nguy cơ với các vấn đề sức khỏe tâm thần.
Nội dung: Phiên bản gốc của bảng hỏi được xây dựng từ Nghiên cứu Các
trải nghiệm khó khăn thời thơ âu (ACE Study) do Trung tâm thẩm định y tế Kaiser Permanente (Hoa Kỳ) và Trung tâm Phòng ngừa và Kiểm soát Bệnh tật (CDC – Hoa Kỳ) thực hiện. Nghiên cứu này sử dụng bảng hỏi ACE mà tác giả Anda xây dựng năm 2007, dựa trên các tiêu chí chấm điểm của phiên bản gốc. Bảng hỏi ACE này bao gồm 10 loại TNKK thời thơ ấu gồm: Nhóm Lạm dụng thời thơ ấu (Lạm dụng tình cảm, lạm dụng thể chất, lạm dụng dình dục); Nhóm Rối loạn chức năng gia đình (Sống với người lạm dụng chất; rối loạn tâm thần; phạm pháp; bố mẹ li thân hoặc li dị; mẹ bị bạo hành); Nhóm Bỏ mặc (Bỏ mặc về mặt tình cảm; Bỏ mặc về mặt thể chất). [91]
Người trả lời được cho là đã từng gặp 1 loại TNKK thời thơ ấu nếu họ trả lời “có” với một câu hỏi hoặc nhiều hơn trong mỗi loại TNKK thời thơ ấu. Điểm tổng là điểm số các TNKK thời thơ ấu, do đó điểm số ACE có thể từ “0”, nghĩa là khơng gặp 10 loại trải nghiệm khó khăn được hỏi, cho đến “10”, nghĩa là gặp tất cả 10 trải nghiệm khó khăn này.
Khi sử dụng bảng hỏi ACE cho nghiên cứu này, một số điều chỉnh đã được thực hiện để phù hợp với văn hóa, bối cảnh Việt Nam và lứa tuổi vị thành niên: Item về lạm dụng tình dục “Có người lớn nào lớn hơn em ít nhất 5 tuổi đã từng cố gắng hoặc thực sự giao hợp bằng đường miệng, hậu môn, âm đạo với em chưa?” được chuyển thành “Có người lớn nào lớn hơn em ít nhất 5 tuổi đã từng cố gắng hoặc thực sự quan hệ tình dục với em chưa?”. Hoặc item hỏi về việc người mẹ bị bạo hành, để phù hợp với văn hóa Việt Nam, cụm từ “súng hoặc dao” được thay
bằng “dao và các vũ khí khác”. Nghiên cứu này sử dụng kiểm định Cronbach’s Alpha để kiểm định độ tin cậy của bảng hỏi này, kết quả cho thấy: Hệ số Cronbach’s Alpha = 0.67, bảng hỏi đủ điều kiện để sử dụng trong nghiên cứu.
2.3.3. Phương pháp thống kê toán học
Để nhập số liệu và xử lý các kết quả thu được, đề tài sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 22. Một số kiểm định trong SPSS được sử dụng trong luận văn như sau:
- Kiểm định Independent-Sample T-Test: so sánh hai trị trung bình của hai nhóm tổng thể riêng biệt.
- Kiểm định ANOVA: so sánh trị trung bình của nhiều nhóm tổng thể độc lập. - Tương quan Pearson: tìm tương quan giữa hai hoặc nhiều biến định lượng. - Mơ hình hồi quy tuyến tính: dự đốn mức độ của biến phụ thuộc khi biết trước giá trị của biến độc lập.
2.4. Quy trình thu thập dữ liệu
- Làm việc với Ban Giám hiệu nhà trường THPT tham gia nghiên cứu
Sau khi lựa chọn các trường THPT tham gia nghiên cứu, nghiên cứu viên liên hệ với các trường, gặp mặt trực tiếp và trao đổi với Hiệu trưởng các trường THPT để nhận được sự đồng ý tham gia từ phía nhà trường. Nội dung trao đổi gồm: Giới thiệu về nghiên cứu (mục đích, nội dung nghiên cứu); Các cơng cụ nghiên cứu; Quy trình và cách thức nghiên cứu; Các vấn đề về đạo đức nghiên cứu. Khi BGH trường đồng ý tham gia nghiên cứu, nghiên cứu viên nhờ trường chọn ngẫu nhiên 2 lớp 10 và 2 lớp 11. Sau đó dưới sự giới thiệu, sắp xếp của nhà trường, nghiên cứu viên gặp và làm việc trực tiếp với học sinh trong các lớp đã được chọn.
- Làm việc với nhóm khách thể nghiên cứu:
Nghiên cứu viên gặp gỡ trực tiếp với các em học sinh, giới thiệu về mục đích và nội dung nghiên cứu, cách thức tiến hành nghiên cứu, các vấn đề liên quan đến đạo đức nghiên cứu (bảo mật thông tin, quyền lựa chọn tham gia nghiên cứu…). Đối với những em học sinh lựa chọn tham gia nghiên cứu, các em được yêu cầu hoàn thành bảng hỏi khảo sát bao gồm: bảng hỏi về các thông tin nhân khẩu học, bảng hỏi về KNTPH, vấn đề CXHV và các TNKK thời thơ ấu. Thời gian thực hiện bảng hỏi khoảng 30-40 phút.
2.5. Tiến trình nghiên cứu