10. Cấu trúc của luận văn
1.2. Những đặc trưng của dạy học vật lý cho học sinh cấp THCS
1.2.4. Tổ chức hoạt động học tập vật lí nhằm hướng dẫn học sinh trung
cơ sở tự học
Để thực hiện nhiệm vụ hướng dẫn học sinh biết cách tự học, phát triển năng lực tự học thì giáo viên trước hết phải tạo được động cơ học tập cho các em, từ đó học sinh có sự thích thú học tập thì mới dẫn đến chủ động, tự giác, tích cực học tập. Bằng cách nào để thực hiện nhiệm vụ này?
1.2.4.1. Định hướng hành động học tập vật lí cho học sinh
Theo nghiên cứu của tác giả Phạm Hữu Tịng thì có ba kiểu định hướng cơ bản ứng với những cấp độ nhận thức khác nhau, đó là:
- Định hướng tái tạo: Đó là kiểu định hướng mà người dạy hướng học sinh vào việc huy động áp dụng những kiến thức, cách thức đã được dạy vào việc thực hiện nhiệm vụ tương tự mà họ đảm nhận. Trong định hướng này lại có thể chia ra hai trình độ khác nhau: định hướng tái tạo từng thao tác cụ thể riêng rẽ (học sinh bắt chước theo thao tác mẫu đã có) và định hướng tái tạo khái quát tổng thể trình tự hành động để học sinh tự giải quyết. Đối với học sinh THCS, kiểu định hướng này là rất cần thiết, tùy vào trình độ nhận thức mà giáo viên có thể từng bước áp dụng.
- Định hướng tìm tịi: Đó là kiểu định hướng mà giáo viên chỉ đề ra mục đích cần đạt đến và vạch ra phương pháp chung nhất, những gợi ý tổng quát để học sinh tự lực hành động đạt đến mục đích cuối cùng. Học sinh THCS có đặc điểm là tò mò, ưa khám phá nên khi giáo viên có tác động thích hợp, lựa chọn đối tượng phù hợp thì kiểu định hướng này sẽ mang lại hiệu quả học tập cao.
- Định hướng khái qt chương trình hóa: Đó là kiểu định hướng hành động theo từng bước, được chương trình hóa liên tiếp theo một trình tự chặt chẽ, giúp học sinh biết hành động từng bước cụ thể rõ ràng. Kiểu định hướng này phối hợp các đặc điểm của định hướng tái tạo và định hướng tìm tịi. Nghĩa là trước hết giáo viên cũng định hướng cho học sinh tự tìm tịi, nhưng chú ý giúp học sinh ý thức được đường lối khái quát và sự định hướng được chương trình hóa từ cao đến thấp đối với học sinh: từ tổng quát, tổng thể, toàn bộ đến riêng biệt, chi tiết, bộ phận; từ tìm tịi đến tái tạo sao cho vừa sức học sinh. Với kiểu định hướng này thì học sinh khá giỏi có thể tích cực, tự lực tìm tịi để giải quyết vấn đề từ sự định hướng khái quát ban đầu, cịn học sinh yếu hơn thì tham gia giải quyết từng phần cụ thể. Có thể thấy, kiểu định hướng này phù hợp với việc chia nhóm các đối tượng học sinh.
Vậy để hướng dẫn học sinh tự học và phát triển năng lực tự học cho học sinh, ngoài việc giáo viên phải luôn chú ý lựa chọn cách xây dựng kiến thức vật lý theo tiến trình khoa học như đã trình bày ở các mục trên, trong khuôn khổ đề tài này, chúng tôi sẽ phối hợp các kiểu định hướng từ mức độ cao (tìm tịi sáng tạo) đến các mức độ thấp hơn là khái qt chương trình hóa và làm mẫu, tái tạo. Tuy nhiên, do đặc điểm đối tượng là học sinh cấp THCS kĩ năng giải quyết vấn đề cịn hạn chế nên chúng tơi chỉ đề xuất yêu cầu hành động tìm tịi sáng tạo ở một số khâu cơ bản như phát hiện vấn đề, dự đoán giải pháp giải quyết vấn đề, đề xuất phương án kiểm chứng. Muốn đạt hiệu quả dạy tự học trong một lớp với nhiều cá thể, giáo viên phải có những phương án chuyển sang các kiểu định hướng khác nhau, tương ứng là việc chuẩn bị nhiều tình huống có vấn đề đưa ra cho học sinh tự lực xử lý.
Tình huống học tập là những tác động dưới mọi hình thức của GV vào HS nhằm chỉ ra mục đích hành động, cung cấp những dữ liệu cần thiết, tạo các điều kiện, hứng thú để HS có thể dựa vào đó tự lực hành động. Tình
huống phải phù hợp với logic nhận thức của HS (trình độ nhận thức, kinh nghiệm và kiến thức hiện có, …). Một tình huống học tập vật lí là một nhiệm vụ nhận thức mà HS muốn thực hiện được thì bắt buộc phải có thêm kiến thức mới, kĩ năng mới, nghĩa là phải có sự sáng tạo trong quá trình giải quyết vấn đề. Tuy nhiên, tình huống đó phải có đủ những điều kiện để chủ thể có thể hành động được.
Trong các tình huống vật lí, để chỉ rõ mục đích hành động cần phải có các lệnh hoặc các câu hỏi. Việc đặt câu hỏi thích hợp và rõ ràng rất quan trọng vì nó chỉ rõ mục đích hành động, làm cho HS phải hành động chứ không phải thực hiện các thao tác. Nó định hướng HS hành động, vì vậy nó giúp HS tự lực trong học tập. Về cơ bản, với HS THCS, các câu hỏi cần được sắp xếp có hệ thống với các mức độ phân cấp theo loại, gồm có:
- Loại câu hỏi phát hiện vấn đề;
- Loại câu hỏi tạo tình huống có vấn đề; - Loại câu hỏi nêu vấn đề cần giải quyết; - Loại câu hỏi giải quyết vấn đề;
- Loại câu hỏi khảo sát lý thuyết; - Loại câu hỏi khảo sát thực nghiệm;
- Loại câu hỏi (câu lệnh) yêu cầu diễn đạt chính xác, cơ đọng kiến thức xây dựng được.
1.2.4.2. Quy trình tổ chức hoạt động học tập vật lí hướng dẫn tự học cho học sinh trung học cơ sở
* Quy trình chuẩn bị bài học của giáo viên
- Bước 1: Lập sơ đồ xây dựng kiến thức cần dạy (sơ đồ 1.3): nhằm định hướng hoạt động học tập của HS. Từ sơ đồ này giáo viên có thể xác định mục tiêu, phương tiện, tổ chức các tình huống, …
Sơ đồ 1.3: Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức
Điều kiện xuất phát
(có thể là một hiện tượng vật lí, một lí thuyết vật lí hay một thí nghiệm trong đó chứa đựng vấn đề)
Câu hỏi hay vấn đề cần giải quyết
Giải pháp
(Con đường, cách thức trả lời câu hỏi/ giải quyết vấn đề)
Suy luận từ lý thuyết chắc chắn đã có Tiến hành thí nghiệm Thực hiện giải pháp
(trình bày chi tiết các hành động thao tác cần thực hiện theo giải pháp đã đề ra)
Kết quả suy luận
Kết quả thí nghiệm
Kết luận hoặc nhận định
- Bước 2: Xác định mục tiêu của bài học: Căn cứ vào chương trình và SGK và sơ đồ tiến trình trên để xác định mục tiêu bài học. Đó vừa là cái đích hướng tới, vừa là yêu cầu cần đạt của giờ học, giúp GV xác định rõ các nhiệm phải làm. Để dạy học một kiến thức vật lí cần xác định rõ hai mục tiêu cơ bản: mục tiêu thao tác (chỉ rõ những hành động HS cần đạt được trong quá trình làm việc) và mục tiêu kết quả (kiến thức, kĩ năng, thái độ) theo các thang bậc nhận thức nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá (theo thang bậc nhận thức của B.S. Bloom).
- Bước 3: Chuẩn bị tài liệu - Xây dựng các tình huống vật lí và hệ thống câu hỏi: Với mỗi bài học, giáo viên phải chuẩn bị cho HS một hệ thống các tình huống vật lý và các câu hỏi theo các yêu cầu từ cao đến thấp, từ tổng quát đến cụ thể, từ tìm tịi đến tái tạo để HS tự tìm hiểu kiến thức mới ở nhà trước khi đến lớp. Từng bước thực hiện công việc này, GV cũng đồng thời hướng dẫn HS tự tìm tài liệu.
- Bước 4: Xác định các phương tiện dạy học, hình thức tổ chức hoạt động trên lớp và ngồi giờ, hình thức đánh giá thích hợp.
+ Để hướng dẫn học sinh tự học vật lí, một mơn khoa học thực nghiệm, thì phương tiện dạy học khơng thể thiếu là các thiết bị thí nghiệm (có thể sẵn có trong chương trình hoặc được gợi ý bởi giáo viên), và như vậy GV phải trang bị cho HS những hiểu biết và kĩ năng cơ bản về những thiết bị thí nghiệm cần thiết đó.
+Về hình thức tổ chức dạy học thì GV có thể phát trước cho HS các phiếu tình huống và hệ thống câu hỏi theo yêu cầu mỗi bài để HS tự tìm hiểu trước khi chính thức vào bài học. Khi đến lớp, thay bằng việc kiểm tra miệng truyền thống, GV có thể tổ chức cho HS trao đổi, trình bày ý kiến và thảo luận giữa các nhóm, phản biện và bảo vệ ý kiến. Khi HS gặp khó khăn thì GV có thể bổ sung thêm các dữ kiện hoặc gợi ý thích hợp để giúp các em tự lực giải quyết
vấn đề. GV phải có kiến thức sâu rộng để theo dõi, tóm lược, tổng hợp, đóng vai trị trọng tài và là người cho kết luận cuối cùng về vấn đề nghiên cứu. + Cuối cùng, GV nên đa dạng hóa các hình thức đánh giá và khích lệ nhằm kích thích HS tự học.
- Bước 5: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS. Đây chính là cơng việc đánh giá mức độ khả thi của giáo án sao cho phù hợp với trình độ và năng lực nhận thức của HS. Công việc này đòi hỏi GV phải dự kiến trước và luôn đặt ra các phương án tổ chức thay thế khi cần thiết. Trong hoạt động này GV cũng cần kiểm tra hiệu quả của hoạt động tự học của HS thông qua sản phẩm như các phiếu học tập, phần trình bày và tranh luận giữa các nhóm và các báo cáo nhóm hoặc cá nhân.
- Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học từng đơn vị kiến thức (soạn thảo giáo án chi tiết)
* Quy trình tự học của học sinh:
- Chuẩn bị các kiến thức đã học liên quan đến nội dung bài học mới. - Chuẩn bị các tài liệu theo hướng dẫn tham khảo của GV.
-Tự đọc SGK, tài liệu tham khảo, xác định hình thức cơ bản, trọng tâm nội dung của bài học. Từ đó phân tích, đánh giá thơng tin, sử dụng thông tin bằng việc tự đặt ra các câu hỏi và câu trả lời.
- Tham gia thảo luận trong nhóm, đưa ra các ý kiến phản biện và nhận xét từ đó có thể tự kiểm tra, đánh giá kết quả, chất lượng học tập của bản thân và bạn bè.
- Làm các phiếu học tập và bài kiểm tra của GV (tại lớp và về nhà).