Chƣơng 3 : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.4.1. Cơ sở đánh giá thực nghiệm
Cơ sở đánh giá:
- Dựa vào các nhận xét, ý kiến đóng góp của giáo viên dự giờ tiết thực nghiệm. - Dựa vào kết quả bài kiểm tra hoặc phiếu đánh giá của học sinh sau tiết thực nghiệm.
Sau mỗi bài dạy thực nghiệm chúng tôi đã tiến hành cho học sinh làm bài kiểm tra. Các lớp TN và ĐC đều được kiểm tra cùng một đề. Các bài kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng được chấm theo thang điểm 10 và chấm cùng một biểu điểm.
Các số liệu thu được từ điều tra và thực nghiệm sư phạm sẽ được xử lý thống kê toán học với các tham số đặc trưng.
+ Điểm trung bình (X ): là tham số xác định giá trị trung bình của dãy số thống kê, được tính theo cơng thức sau:
n i i ix n N X 1 1 Trong đó: xi: là điểm số ni: Là tần số N: Là số học sinh
+ Phương sai (S2): Đánh giá mức độ phân tán các giá trị của biến ngẫu nhiên X xung quanh trị số trung bình của nó. Phương sai càng nhỏ thì độ phân tán càng nhỏ. S2 = n i i i x X n N 1 2 ) ( 1
+ Độ lệch tiêu chuẩn: Biểu thị mức độ phân tán của các số liệu quanh giá trị trung bình cộng.
2
+ Sai số trung bình cộng: Biểu thị trung bình phân tán của các giá trị kết quả nghiên cứu.
m =
n S
+ Hệ số biến thiên (Cv): Biểu thị mức độ biến thiên trong nhiều tập hợp có X
khác nhau.
Cv = 100%
X S
Trong đó: Cv trong khoảng 0 - 10% dao động nhỏ, độ tin cậy cao
Cv trong khoảng 11 - 30% dao động trung bình
Cv trong khoảng 31 - 100% dao động lớn, độ tin cậy nhỏ
+ Hiệu trung bình (dTN-ĐC): so sánh điểm trung bình cộng của các lớp TN và ĐC trong các lần kiểm tra.
dTN-ĐC = XTN XDC
Trong đó:
+ n1, n2 là số học sinh được kiểm tra ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
+ 2 2 2 1,S
S là phương sai của các khối lớp TN và ĐC + S1, S2 là độ lệch chuẩn các khối lớp TN và ĐC
+ 1, 2
X
X là điểm trung bình của các lớp TN và ĐC
+ fi, xi là số bài kiểm tra đạt điểm tương ứng là xi trong đó 0 ≤ xi ≤ 10
3.4.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.4.2.1. Nhận xét của giáo viên dự giờ thực nghiệm
Các nhận xét của giáo viên đã được tổng hợp lại thành các ý kiến chủ yếu sau đây:
- Các giờ học được tiến hành theo hướng rèn luyện tự học dễ điều khiển học sinh tham gia vào hoạt động học tập, thu hút được nhiều đối tượng tham gia. - Qua các hoạt động học tập (đọc tài liệu, tóm tắt, hỏi – đáp, trả lời câu hỏi, thuyết trình, phản biện, lập sơ đồ, …) giúp HS nắm ngay các kiến thức cơ bản trên lớp, đồng thời GV cũng dễ dàng phát hiện được những sai lầm mắc phải của HS để có hướng khắc phục.
- Phần lớn HS tham gia các tiết học sơi nổi, nhiệt tình và hào hứng hơn. Trong các tiết học, HS đều tự mình hồn thành các phiếu, các yêu cầu, có thể chủ động mở rộng vấn đề trong phạm vi có thể, vì thế việc học tập của học sinh sẽ tích cực, chủ động, sáng tạo hơn, có hứng thú học tập hơn.
- Muốn các hoạt động có hiệu quả trên lớp, giáo viên phải nghiên cứu kỹ bài giảng mới, các kiến thức cũ có liên quan, để có một hệ thống câu hỏi, bài tập có thể dẫn dắt đến kiến thức mới vì thế giáo viên cần đầu tư thời gian nhiều hơn cho việc chuẩn bị bài giảng.
- Một số HS trung bình sức ì cịn lớn, vẫn cịn tâm lý thụ động hoặc dựa dẫm vào các bạn khác, tuy nhiên số này không nhiều và đã được GV quan tâm nhiều hơn.
- Với sĩ số lớp học ở Trường THCS Newton của khối 8 từ 15- 20 HS/ lớp, hoạt động dạy tự học được GV quản lý chặt chẽ, hiệu quả, tuy nhiên sẽ khó khăn vất vả hơn với những lớp đơng và trình độ khơng đồng đều.
3.4.2.2. Kết quả kiểm tra của học sinh
* Về mặt định lượng
Phân tích định lượng các bài kiểm tra:
Chúng tơi xin trình bày kết quả thực nghiệm qua 2 lần kiểm tra (sau bài 4 và sau bài 8), cụ thể:
Kết quả kiểm tra lần 1 trong thực nghiệm được trình bày ở các bảng 3.1, 3.2, 3.3 và 3.4.
Bảng 3.1. Bảng thống kê điểm số bài kiểm tra lần 1 Lớp Số bài kiểm tra Điểm Điểm trung bình 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 8A1(TN) 15 0 0 0 0 0 2 2 5 3 2 1 7.3 8A2(ĐC) 17 0 0 0 0 0 3 3 6 3 2 0 6.9
Bảng 3.2. So sánh kết quả kiểm tra của nhóm lớp TN và ĐC trong thực nghiệm
Lần KT số Phƣơng án Bài KT X m S Cv (%) dTN-ĐC 1 TN 15 7.30.36 1.39 19% 0.4 ĐC 17 6.90.4 1.67 24.2% 0.4
Nhìn vào bảng 3.1. và 3.2 cho thấy qua lần kiểm tra thứ nhất:
- Điểm trung bình cộng kiểm tra của lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng, hiệu số của điểm trung bình cộng (dTN-ĐC) dương, chứng tỏ kết quả lĩnh hội kiến thức của nhóm TN tốt hơn nhóm ĐC.
- Độ lệch chuẩn và hệ số biến thiên của nhóm lớp thực nghiệm đều thấp hơn so với nhóm lớp đối chứng. Điều này khẳng định độ bền kiến thức của HS đồng thời cho thấy hiệu quả vững chắc mà đề tài đề xuất.
Phân tích kết quả qua lần kiểm tra đánh giá thứ nhất đối với HS chúng tôi thu được những kết quả như sau:
Bảng 3.3. Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra thứ nhất
Lần KT số Phương án bài KT Điểm
dưới TB Điểm TB Điểm khá Điểm giỏi SL % SL % SL % SL %
1 TN 15 0 0% 4 26.7% 5 33.3% 6 40% ĐC 17 0 0% 6 35.3% 6 35.3% 5 29.4%
Bảng 3.4. Tần suất cộng dồn trong thực nghiệm Điểm Phƣơng án 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN Số HS (tần số) 0 0 0 0 0 2 2 5 3 2 1 Tần số cộng dồn 0 0 0 0 0 2 4 9 12 14 15 Tần suất cộng dồn (%) 0 0 0 0 0 13.3 26.7 60 80 93.3 100 ĐC Số HS (tần số) 0 0 0 0 0 3 3 6 3 2 0 Tần số cộng dồn 0 0 0 0 0 3 6 12 15 17 17 Tần suất cộng dồn (%) 0 0 0 0 0 17.6 35.3 70.6 88.2 100 100
Qua bảng 3.3. và 3.4 phân loại học sinh cho thấy:
Ở lần kiểm tra này tỷ lệ phần trăm điểm khá, giỏi ở lớp TN luôn cao hơn so với lớp ĐC, đồng thời trung bình thì thấp hơn so với lớp ĐC, cả hai lớp đều khơng có điểm yếu kém. Kết quả này khẳng định ở lớp TN kết quả đạt được trong thực nghiệm cao hơn lớp ĐC. Đặc biệt số học sinh đạt điểm giỏi ở lớp TN cao hơn nhiều so với lớp ĐC, điều đó cho thấy phương pháp tự học phát huy được khả năng của nhóm HS này. Số học sinh đạt điểm 7-8 ở cả hai lớp đều chiếm tỉ lệ cao, điều đó cho thấy mức độ đồng đều và khá trong nhận thức của HS hai lớp. Điều đó được thể hiện ở biểu đồ sau đây:
Tuy nhiên thực tế khách quan đó cũng khiến ta chưa đưa ra được nhận định HS trong nhóm trình độ kém hơn thích nghi như thế nào với phương pháp tự học này.
Kết quả kiểm tra lần 2 trong thực nghiệm được trình bày ở bảng 3.5, 3.6, 3.7 và 3.8.
Bảng 3.5. Bảng điểm kiểm tra của học sinh lần 2 trong thực nghiệm
Lớp Số bài kiểm tra Điểm Điểm trung bình 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 8A1(TN) 15 0 0 0 0 1 2 3 2 4 2 1 7.1 8A2(ĐC) 17 0 0 0 0 1 1 6 5 2 2 0 6.7
Bảng 3.6. So sánh kết quả TN và ĐC qua các lần kiểm tra sau thực nghiệm
Lần KT số Phƣơng án Bài KT X m S Cv (%) dTN-ĐC 2 TN 15 7.10.43 1.67 23.5% 0.4 ĐC 17 6.80.32 1.34 19.7% 0.4
Nhìn vào bảng 3.5. và 3.6. cho thấy:
- Điểm trung bình cộng qua lần kiểm tra thứ hai trong thực nghiệm của lớp TN cao hơn so với lớp ĐC. Điều này chứng tỏ kết quả lĩnh hội kiến thức của lớp TN cao hơn lớp ĐC. Kết quả này khớp với kiết quả điểm trung bình lần kiểm tra thứ nhất, khẳng định độ bền kiến thức, chứng tỏ HS đã làm quen với cách dạy và cách học theo phương pháp tự học, đã được rèn luyện các kỹ năng về tư duy, thu thập và xử lý thông tin, khẳng định việc tổ chức dạy học theo hướng rèn luyện hoạt động tự học của HS mang tính khả thi cao.
- Độ lệch chuẩn và hệ số biến thiên của lớp thực nghiệm trong lần kiểm tra này cao hơn so với lớp đối chứng, nhưng vẫn nằm trong độ tin cậy trung bình. Điều này cho thấy hình thức dạy tự học (cụ thể là dạy tự học theo chương trình hóa) có độ phân hóa cao, một lần nữa khẳng định sự phù hợp của nó với nhóm HS khá, giỏi, cịn với nhóm HS trung bình thì có phần chưa hiệu quả, cần được nghiên cứu thêm.
Phân tích kết quả qua lần kiểm tra thứ hai đối với HS chúng tôi thu được những kết quả như sau:
Bảng 3.7. Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra thứ hai trong thực nghiệm
Lần KT số Phương án bài KT Đ. Dưới
TB Điểm TB Điểm khá Điểm giỏi SL % SL % SL % SL %
2
TN 15 1 6.7% 5 33.3% 6 40% 3 20% ĐC 17 1 5.9% 7 41.2% 7 41.2% 2 11.8%
Bảng 3.8. Tần suất cộng dồn sau TN Điểm Phƣơng án 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN Số HS 0 0 0 0 1 2 3 2 4 2 1 Tần số cộng dồn 0 0 0 0 1 3 6 8 12 14 15 Tần suất cộng dồn (%) 0 0 0 0 6.7 20 40 53.3 80 93.3 100 ĐC Số HS 0 0 0 0 1 1 6 5 2 2 0 Tần số cộng dồn 0 0 0 0 1 2 8 13 15 17 17 Tần suất cộng dồn (%) 0 0 0 0 5.9 11.8 47.1 76.5 88.2 100 100
Qua bảng 3.7, biểu đồ 3.2 và bảng 3.8 phân loại học sinh cho thấy: Ở mỗi lần kiểm tra tỷ lệ phần trăm điểm khá, giỏi ở lớp TN vẫn luôn cao hơn so với nhóm lớp ĐC, đồng thời điểm yếu kém và trung bình thì khơng cao hơn so với nhóm lớp ĐC. Kết quả này một lần nữa khẳng định ở nhóm lớp TN kết quả đạt được cao hơn nhóm lớp ĐC. qua phân tích trên cho
thấy, việc dạy học sinh theo phương pháp hướng dẫn HS tự học ở trên lớp đã nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
*Về mặt định tính:
- Về hứng thú và mức độ tích cực học tập:
Ở lớp TN: Tinh thần thái độ học tập của HS rất tốt biểu hiện là các em tích cực chuẩn bị bài, chủ động giải quyết những vấn đề học tập. GV yêu cầu HS làm việc độc lập hay theo nhóm để hồn thành câu hỏi, bài tập trong phiếu học tập thấy các em rất hào hứng, thích thú hồn thành nhiệm vụ được giao và cùng hồi hộp chờ nhận xét từ phía GV. Ngồi ra để gây ấn tượng trong các bài thuyết trình hay bản đồ tư duy, nhiều em đã rất chịu khó tìm tịi bổ sung thêm những kiến thức liên quan, khi trình bày đã khiến cho giờ học rất sôi nổi, lôi kéo được sự tham gia của các bạn khác. Điều này cho thấy phương pháp hướng dẫn HS tự học đã có hiệu quả trong việc hấp dẫn lôi cuốn HS học tập, làm cho HS hứng thú học do đó năng lực học tập tăng lên rõ rệt.
Ở nhóm lớp ĐC: Khơng khí lớp học trầm hơn. Các câu hỏi GV đưa ra cũng có nhiều HS trả lời song chủ yếu tập trung ở nhóm khá, giỏi và đơi khi chất lượng, độ chính xác của của câu trả lời chưa cao.
- Về độ bền kiến thức sau thực nghiệm:
Kết quả thực nghiệm cho thấy, ở lớp TN do được làm quen với việc học đòi hỏi liên tục hoạt động, được rèn luyện kỹ năng hoạt động trí tuệ nên năng lực tư duy của HS nâng cao rõ rệt. Biểu hiện trong bài làm của mình là các em nhớ lâu, nhớ chính xác hơn, cách giải có lập luận logic, chính xác hơn, điều đó được thể hiện ở chất lượng bài làm của nhiều HS. Trong khi đó ở nhóm lớp ĐC, kết quả bài làm phản ánh nhiều em thiếu chắc chắn, không đủ ý, bài làm của các em thường mắc nhiều sai sót và hầu hết chỉ dừng lại ở mức độ áp dụng công thức, thiếu đi những lập luận chi tiết.
Kết luận chƣơng 3
Qua đợt thử nghiệm, dựa trên các kết quả thu được cho phép kết luận rằng việc dạy học một số kiến thức thuộc chương “Cơ học” Vật lí lớp 8 theo phương pháp dạy học tự học, nhằm hướng dẫn HS THCS tự học có tác dụng nâng cao chất lượng dạy và học, cụ thể là:
- Các giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn, thực sự lôi cuốn và gây hứng thú cho HS tạo một môi trường học tập mới giúp các em năng động hơn, tự tin hơn. Điều đó là rất phù hợp và cần thiết đối với bộ môn này ở cấp THCS. - HS có khả năng tự làm việc độc lập, tự tìm tịi lĩnh hội tri thức từ đó dần dần hình thành năng lực tự nghiên cứu.
- Khắc sâu được kiến thức cho HS.
- HS được rèn luyện về các kĩ năng lập kế hoạch, phân cơng cơng việc trong hoạt động nhóm, kĩ năng tự đánh giá và một số kĩ năng mềm khác hữu ích cho việc tự học từ đây đến các bậc học cao hơn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua quá trình thực hiện luận văn, chúng tơi đã thu được một số kết quả sau: - Làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn của hình thức dạy học theo hướng rèn luyện và tăng cường hoạt động tự học của học sinh THCS.
- Đề xuất quy trình chung và một số hình thức tổ chức dạy học tự học một cách khoa học, hiện đại.
- Thiết kế hoàn chỉnh phương án dạy học một số kiến thức chương “Cơ học” Vật lí lớp 8 theo hướng hướng dẫn, rèn luyện hoạt động tự học của học sinh.
- Kết quả thực nghiệm sư phạm đã khẳng định tính khả thi của đề tài.
2. Khuyến nghị
- Đối với GV dạy Vật lí tại các trường THCS:
+ Nghiên cứu cách tổ chức dạy học tự học tuy bước đầu mất nhiều thời gian nhưng đem lại hiệu quả cao. Trong một kì học, GV nên nghiên cứu lựa chọn một số bài, phần kiến thức để tổ chức dạy học theo hình thức này. Những kiến thức vật lí ở cấp THCS không yêu cầu quá cao về mức độ đào sâu hay những tính tốn, lập luận phức tạp nên hồn tồn khả thi để GV lựa chọn cho HS tự học.
+ Khi tổ chức dạy học theo hướng hướng dẫn HS tự học, GV cần tiếp tục đi sâu nghiên cứu để tìm ra những phương án hướng dẫn đảm bảo hiệu quả hơn với nhóm các học sinh trung bình và yếu, khi trong lớp học thường có sự phân hóa cao về nhận thức và kĩ năng học tập.
- Đối với các cấp quản lý Giáo dục:
+ Cần tạo điều kiện thuận lợi cho GV về cơ sở vật chất, khuyến khích GV đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải người GV phải ln sáng tạo, áp dụng các phương pháp dạy phù hợp với từng đối tượng HS, phù hợp nội dung kiến thức.
+ Trong năm học 2011-2012 vừa qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những quyết sách rất quan trọng về việc giảm tải nội dung chương trình, hạn chế những kiến thức mang tính nhồi nhét, giảm bớt một số nội dung trùng lặp với chương trình các khối khác, mơn khác. Vì vậy GV đã có thuận lợi hơn về thời lượng, có thể tự điều chỉnh để tăng cường các PPDH tích cực, hướng dẫn