1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1.2.3. Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học
1.2.3.1. Các giai đoạn phát triển tâm lý theo lứa tuổi
Có rất nhiều các nhà nghiên cứu đã quan tâm đến vấn đề phân chia các giai đoạn lứa tuổi: L.X.Vưgotxki, A.N. Leeonchiev, H.Walon, J.Piaget…và từ đó đưa ra những lời khuyên thiết thực và bổ ích cho các cha mẹ trong việc chăm sóc và giáo dục con cái. Tuy nhiên nghiên cứu một cách cụ thể vấn đề này không dễ dàng, các quan niệm và số liệu của vấn đề chưa thống nhất, còn nhiều tranh cãi. Ở đây chúng ta tập trung vào các giai đoạn phát triển từ khi sinh ra cho đến lúc già, các giai đoạn này được phân chia như sau:
+ Từ 0-1 tuổi: hoạt động giao lưu cảm xúc trực tiếp với người lớn chiếm vị trí hàng đầu.
+ Từ 2-3 tuổi (thời kỳ tuổi vườn trẻ): xảy ra quá trình trẻ tiếp thu mạnh mẽ những thao tác công cụ, đối tượng và những tri thức thực tiễn được hình thành.
+ Từ 4-6 tuổi: hoạt động trị chơi đóng vai trị chủ đạo.
+ Từ 6-7 tuổi: Hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh những hệ thống tri thức, những phương thức hoạt động chiếm vị trí chủ đạo.
+ Từ 11-12 đến 14-15 tuổi: Xuất hiện và phát triển hoạt động nhằm thiết lập các mối quan hệ bạn bè với nhau.
+ Từ 15-17 tuổi: hoạt động học tập và hướng nghiệp chủ đạo.
1.2.3.2. Sự phát triển tâm lý ở tuổi học sinh nhỏ (7-12 tuổi)
Những thay đổi về cơ thể và hoạt động
Đặc điểm cơ thể: Trong giai đoạn này trẻ có những thay đổi căn bản về đặc
điểm giải phẫu sinh lý. Bộ xương vẫn tiếp tục phát triển, cột sống có những thay đổi lớn: độ cong ở cổ, ở ngực, ở thắt lưng hình thành tạo ra độ mềm dẻo, linh hoạt hơn trong cử động. Các dây chằng, cơ bắp được tăng cường, hệ cơ tim… phát triển mạnh. Trọng lượng của não tăng gần bằng người lớn, đặc biệt túy trán phát triển tạo điều kiện cho việc hình thành chức năng tâm lý bậc cao. Có sự cân bằng hơn trong hoạt động của 2 quá trình cân bằng và ức chế [8, tr67]. Đây là tiền đề cho trẻ chuyển sang hoạt động khác về chất so với hoạt động vui chơi ở tuổi mẫu giáo.
Những thay đổi về hoạt động: Trong giai đoạn này hoạt động chủ đạo của trẻ
là hoạt động học tập. Đây là giai đoạn trẻ có bước chuyển quan trọng trong suốt quá trình phát triển. Hoạt động học tập khơng chỉ địi hỏi một q trình phát triển trí tuệ để cho phép trẻ tiếp thu những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà cịn cần một năng lực, ý trí nhất định giúp học sinh kiềm chế bản thân, vượt khó khăn, cố gắng thực hiện những yêu cầu cần thiết mà bản thân hoạt động này đòi hỏi [8, tr 68]. Do đó địi hỏi trẻ phải thích ứng với mơi trường hoạt động mới, tuân theo những qui chế và quy định trong môi trường mới để đạt được mục tiêu, mục đích của giáo dục, mà không thể thích thì làm theo ý muốn như giai đoạn mẫu giáo. Chính vì thế, trong giai đoạn này trẻ gặp rất
nhiều khó khăn .Những khó khăn này liên quan đến thay đổi chế độ sinh hoạt của trẻ và thay đổi môi trường hoạt động. Hoạt động học tập đòi hỏi trẻ phải dạy đúng giờ, đi học đều đặn, thực hiện đúng nội quy lớp học, nhà trường: phải làm bài đầy đủ, mang dụng cụ học tập….hơn nữa trẻ sinh hoạt và học tập trong môi trường tập thể lớp học có những mục đích chung, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nên đòi hỏi sự hòa nhập cần thiết giữa học sinh với giáo viên và giữa các học sinh với nhau.
Sự phát triển của quá trình nhận thức
Ở tuổi đầu tiểu học, trẻ diễn ra sự phát triển tồn diện về q trình nhận thức: sự phát triển của tri giác, sự tập trung, trí nhớ, tưởng tượng và tư duy. Trong giai đoạn đầu lớp một trẻ chưa biết phân tích có hệ thống những thuộc tính và phẩm chất của các đối tượng tri giác, đặc điểm của tri giác còn mang tính tổng thể, chưa đạt trình độ của tri giác phân biệt. Để hoàn thành nhiệm vụ học tập trẻ buộc phải thực hiện những thao tác trí tuệ như phân loại, xếp hạng, phân tích, so sánh… nhờ đó tính tổng thể của tri giác dần dần nhường chỗ cho tri giác chính xác, tinh tế [8, tr73].
Trong giai đoạn đầu tiểu học hầu hết trẻ cịn bị chú ý khơng có chủ định chi phối, tuy nhiên đến năm lớp 2,3 trẻ đã bắt đầu biết tập trung vào tài liệu học tập, vào những điều giáo viên giảng cũng như tập trung để làm tốt những bài tập được giao ở trường, ở nhà. Lên lớp 4,5 không những chú ý có chủ định của trẻ tăng lên trong việc hồn thành nhiệm vụ học tập mà những phẩm chất khác của chú ý phát triển, trẻ có khả năng mở rộng khối lượng chú ý và có kỹ năng phân phối chú ý đối với những dạng hành động khác nhau. Trẻ tập trung chú ý cao độ hơn trong hành động kiểm tra so với các hành động khác để tìm ra lỗi sai… Có thể nói tính chủ định của chú ý, của tri giác là một trong những phẩm chất mới ở học sinh nhỏ so với trẻ em tuổi mẫu giáo [8, tr73-74].
Ở tuổi đầu tiểu học hầu hết trẻ em cịn bị trí nhớ tự do, thiếu chủ định chi phối. Dần dần nhờ việc thiết lập những hành động học tập có tính giai đoạn sẽ giúp trẻ hình thành trí nhớ có ý nghĩa, có chủ định. Từ lớp 3 trở lên,
khả năng ghi nhớ có chủ định mới hình thành rõ nét, tuy nhiên trí nhớ khơng chủ định vẫn song song tồn tại. Đối với học sinh nhỏ, hai hình thức ghi nhớ chủ định và khơng chủ định vẫn song song tồn tại, chuyển hóa và bổ xung cho nhau trong quá trình học [8, tr75]
Tưởng tượng và tư duy của trẻ cũng phát triến mạnh. Trong giai đoạn đầu tiểu học tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế. Những khái quát về sự vật hiện tượng của trẻ cịn mang tính trực tiếp, cảm tính.Tư duy của trẻ ở tuổi này còn bị cái tổng thể chi phối. Tư duy phân tích bắt đầu hình thành nhưng còn yếu nên các biểu tượng được hình thành ở trẻ chưa được chính xác và vững chắc, trẻ có thể nhầm lẫn , sai sót trong khi lĩnh hội các âm vần, các quy tắc ngữ pháp đơn giản. Từ lớp 3 trở đi, những thao tác tư duy như: phân loại, phân hạng tính tốn, thao tác khơng gian và thời gian… được hình thành và phát triển mạnh. Đến cuối giai đoạn này trẻ đã biết khái quát dựa trên những cơ sở, biểu tượng tích lũy được trước đây thơng qua sự phân tích, tổng hợp bằng trí tuệ. Đến đây tư duy trực quan hình tượng dần nhường chỗ cho kiểu tư duy ngôn ngữ. Đây là tiềm năng quan trọng để chuyển sang giai đoạn phát triển mới của trẻ [8, tr75-79].
Sự phát triển của xúc cảm - ý chí
Đời sống xúc cảm, tình cảm của học sinh nhỏ khá phong phú, đa dạng và cơ bản mang tính tích cực. Trẻ rất vui mừng vì tình bạn mới với bạn cùng lớp, tự hào vì được gia đình nhập Đội, hãnh diện vì được giáo viên, chỉ huy đội giao cho những công việc cụ thể. Ở học sinh nhỏ tính tự kiềm chế và tính tự giác được tăng cường bộc lộ ở sự ổn định của những trạng thái cảm xúc. Các em biết điều kiển tâm trạng của mình, thậm chí cịn biết che dấu tâm trạng khi cần thiết. Nhìn chung học sinh nhỏ cân bằng hơn tuổi mẫu giáo và thiếu niên. Tâm trạng sảng khoái, vui tươi thường bền vững, lâu dài là biểu hiện vốn có ở học sinh nhỏ. Đó là điều kiện thuận lợi để hình thành những phẩm chất trí tuệ cần thiết. [8, tr80]
Sự phát triển nhân cách của trẻ diễn ra và bị chi phối mạnh bởi hoạt động học tập. Buộc trẻ phải tuân theo những quy định chứ không phái theo ý muốn chủ quan. Nhờ đó đứa trẻ dần nắm được những quy tắc hành vi và những chuẩn mực đạo đức. Những quy tắc này được cô đọng lại trong bảng nội quy của trường lớp và thường xuyên được kiểm tra bởi tổ, đội, lớp. Việc tuân theo này giúp trẻ điều chỉnh những hành vi của mình khiến cho bộ mặt nhân cách của trẻ mang ý nghĩa mới [8, tr 81].
Tiểu kết chƣơng 1
Sức khỏe tâm thần là một vấn đề cả thế giới quan tâm, hàng năm tỷ lệ chết do các vấn đề sức khỏe tâm thần gây ra chiếm tỷ lệ khá cao tương đương với tỷ lệ ung thư. Chính vì thế có rất nhiều tác giả đã nghiên cứu về vấn đề này, từ những rối loạn tâm thần nặng đến những rối loạn tâm thần khác nhau. Tăng động giảm chú ý cũng là vấn đề được các học giả trên thế giới và Việt Nam quan tâm nghiên cứu. Đây là dạng rối loạn thường xuất hiện ở trẻ nhỏ (tuổi tiểu học) gây khó khăn cho trẻ trong sinh hoạt học tập . Đặc biệt ở lứa tuổi này các em hồn tồn phụ thuộc vào bố mẹ, chính vì thế nhận thức của cha mẹ về rối loạn này rất quan trọng, bởi họ chính là nguồn lực có thể đưa trẻ đi thăm khám và chữa trị. Các nghiên cứu trên thế giói về vấn đề này khá nhiều tuy nhiên ở Việt Nam các nghiên cứu mới chỉ tập trung vào nghiên cứu tỷ lệ, đặc điểm của rối loạn tăng động giảm chú ý mà ít có nghiên cứu về nhận thức của cha mẹ cùng như hành vi tìm kiếm sự hỗ trợ cho trẻ có ADHD. Vì vậy chúng tôi thấy thực sự cần thiết phải nghiên cứu nhận thức và hành vi tìm kiếm sự hỗ trợ của cha mẹ cho trẻ có biểu hiện ADHD trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp giải quyết cho vấn đề này.
CHƢƠNG 2
PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU