CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN
3.4 Xây dựng môi trƣờng giáo dục, thống nhất trong giáo dục toàn
3.4.4 Phối hợp chặt chẽ với gia đình và các tổ chức xã hội địa
* Liên hệ chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường :
Để nâng cao chất lƣợng dạy học, giáo dục tồn diện trong nhà trƣờng, cần phải có mối quan hệ chặt chẽ với gia đình học sinh. Hàng năm thƣờng có 3 kỳ họp phụ huynh học sinh toàn trƣờng, hàng tháng Ban thƣờng trực hội Cha mẹ học sinh làm việc với Hội, với giáo viên chủ nhiệm lớp. Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm lớp định kỳ trao đổi với cha mẹ học sinh thông qua sổ liên lạc hoặc gặp gỡ trao đổi trực tiếp để hai bên công tác, có biện pháp giáo dục hồn thiện nhân cách hoạc sinh.
Xã hội phát triển kéo theo việc học tập của học sinh có nhiều thay đổi, điều đso gây cho phần đông các bậc che mẹ đôi khi lúng túng trong việc
phó thác hồn tồn con em mình cho nhà trƣờng giáo dục, dạy dỗ nhƣ hiện nay.
Nhà trƣờng cần phải hƣớng dẫn chỉ ra cho các bậc cha mẹ học sinh nhận thức rõ trách nhiệm mà họ phải chia sẻ với nhà trƣờng trong công tác giáo dục học sinh, giúp họ thấy đƣợc một con ngƣời toàn diện bao gồm những yếu tôe thể chất và phẩm chất tinh thần và các em không thể thiếu đƣợc sự chăm sóc chu đáo của gia đình, kể cả vật chất lẫn tinh thần, phong cách truyền thống gia đình để các em đƣợc phát triển cân đối khoẻ mạnh có nhân cách tồn diện.
Nhà trƣờng cần có tác động đề gia đình thấy đƣợc quyền đƣợc học tập của các em, từ đó quan tâm, tạo điều kiện để các em học tập và chủ động liên hệ với nhà trƣờng về vấn đề giáo dục các em, tạo mối quan hệ hai chiều tốt đẹp giữa gia đình – nhà trƣờng.
* Liên hệ giữa nhà trường và các tổ chức xã hội.
Giáo dục sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội. Nhà trƣờng cần chủ động tạo mối quan hệ tốt với các tổ chức đồn thể, chính quyền địa phƣơng trên địa bàn giáo dục của mình để tạo nên một mơi trƣờng thống nhất, lành mạnh. Nhà trƣờng đã có mối quan hệ mật thiết với :
- Đảng uỷ, UBND xã - Phòng giáo dục
- Các đoàn thể ở địa phƣơng đoàn xã, Hội phụ nữ, Hội nông dân tập thể, Hội CCB, Hội NCT, Hội khuyến học.
- Các đơn vị kết nghĩa : trƣờng Quân sự Hải Phòng, Ban chỉ huy quân sự huyện.
Sự phối hợp, hỗ trợ của các tổ chức, các cơ quan, đồn thể nói trên khơng chỉ là sự hỗ trợ về nguồn lực tài chính mà cịn giúp nhà trƣờng thực hiện các nội dung giáo dục nhƣ :
+ Giáo dục pháp luật : Luật giao thông, Luật ma tuý, … + Giáo dục nếp sống quân sự trong trƣờng học
+ Giáo dục sức khoẻ, môi trƣờng
+ Giáo dục truyền thống “ Uống nƣớc nhớ nguồn “, tình cảm quê hƣơng, truyền thống làng xã, …
Để thiết lập duy trì, mối quan hệ giữa nhà trƣờng với các tổ chức xã hội, phát huy sức mạnh tổng hợp trong nhà trƣờng cần thƣờng xuyên tuyên truyền, nâng cao nhận thức cộng đồng về cơng tác xã hội hố giáo dục về sự phát triển và vị thế của nhà trƣờng, đảm bảo mối quan hệ nhà trƣờng, gia đình, xã hội.
Qua hoạt động tiếp xúc giao lƣu với các tổ chức, các đơn vị, các em trƣởng thành nhanh chóng trong giao tiếp, sống hoà nhập hơn, tự tin hơn trong cuộc sống.
3.4.5 Thực hiện cơng tác xã hội hố giáo dục
- Huy động cộng đồng tham gia công tác xã hội là xây dựng mơi trƣờng văn hố lành mạnh cho hoạt động giáo dục, thực hiện nguyên lý “ Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trƣờng gắn liền với giáo dục gia đình và xã hội “ Muốn huy động cộng đồng, sử dụng sức mạnh của xã hội hoá sự nghiệp giáo dục, cần phải tuỳ đối tƣợng là cá nhân hay tập thể. Điều cần nhấn mạnh ở đây là kỹ năng giao tiếp với cộng đồng, sự tâm huyết và sự nghiệp giáo dục của cá chủ thể huy động cộng đồng.
- Tổ chức công tác tuyên truyền cho ngành giáo dục, cho nhà trƣờng với nội dung thiết thực dƣới nhiều hình thức về vai trị, vị trí tác dụng của giáo dục nhà trƣờng, các chủ trƣơng, đƣờng lối giáo dục.
- Tạo lập uy tín với phụ huynh học sinh, với lãnh đạo địa phƣơng, với cộng đồng thơng qua việc khẳng điịnh uy tín, chất lƣợng của nhà trƣờng.
- Tăng cƣờng có hiệu quả, sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với các bậc phụ huynh học sinh để các bậc phụ huyng học sinh nhìn nhận đúng có thiện cảm và tin yêu nhà trƣờng.
- Tận dụng những kinh nghiệm tri thức của cha mẹ học sinh, hỗ trợ các hoạt động sƣ phạm của nhà trƣờng và vận động họ tham gia các quy trình huy động cộng đồng cùng với nhà trƣờng.
- Làm tốt công tác tham mƣu cho lãnh đạo địa phƣơng và lãnh đạo cấp trên thuộc ngành giáo dục để có sự hỗ trợ tích cực hơn đối với trƣờng mình.
- Hiệu trƣởng phải có kế hoạch bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng năng lực hoạt động của mình với mơi trƣờng xã hội, coi đó là điều kiện quan trọng để triển khai các hoạt động huy động cộng đồng, sử dụng sức mạnh của xã hội hố sự nghiệp giáo dục.
3.5 Chỉ đạo cơng tác kiểm tra, đánh giá và thi đua khen thƣởng
3.5.1 Tăng cƣờng công tác kiểm tra đánh giá quá trình dạy học
Trong quản lý giáo dục và quản lý nhà trƣờng thì kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng, đồng thời cũng là khởi đầu cho một chƣơng trình mới với chất lƣợng cao hơn. Kiểm tra, đánh giá thƣờng xuyên và chính xác sẽ giúp việc nắm bắt thực trạng, kết quả cơng việc, mức độ đạt đƣợc để từ đó có sự điều chỉnh mục tiêu, thay đổi phƣơng pháp quản lý, phƣơng pháp tổ chức thực hiện kế hoạch. Kiểm tra, đánh giá chính xác sẽ xác định đƣợc sản phẩm đào tạo, kích thích đƣợc mọi nỗ lực vƣơn lên và hạn chế đƣợc những lệch lạc,
thiếu xót, hạn chế của cán bộ, giáo viên, của học sinh.
Đánh giá là một bộ phận hợp thành tất yếu của quản lý giáo dục “ Là một quá trình hoạt động đƣợc tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đƣợc của đối tƣợng quản lý về các mục tiêu đã định nó bao gồm cả sự mơ tả định tính và định lƣợng những kết quả đạt đƣợc thông qua những nhận xét, so sánh với mục tiêu đã định “. Đánh giá cũng chính là hình thức để khẳng định chất lƣợng và hiệu quả trong q trình dạy học đơí với cả hoạt động của thầy và hoạt động của học sinh.
Khi đánh giá Ban giám hiệu phải xác định đƣợc mục đích đánh giá : có thể chỉ có một mục đích, có thể có nhiều mục đích, có thể thơng qua các hoạt động kiểm tra, dự giờ thăm lớp để đánh giá, cũng có thể thơng qua nắm bắt các hoạt động qua báo cáo, qua tìm hiểu, qua vấn đáp, …
Lựa chọn đƣợc các hành thức vấn đáp cũng nhƣ xây dựng đƣợc một cách cụ thể, chuẩn xác, toàn diện chuẩn và thang điểm đánh giá. Căn cứ vào quy chế, nội quy của ngành, căn cứ vào nhiệm vụ và mục tiêu cụ thể, căn cứ vào quy chế của nhà trƣơng và vào hồn cảnh cụ thể mà có thể huy động số ngƣời, bộ phận cụ thể để tham gia đánh giá, chọn thời gian tiến hành sao cho thật hiệu quả.
Bằng hình thức kiểm tra cụ thể, sát hợp, hàng năm nhà trƣờng đánh giá giáo viên qua các kỳ kiểm tra hồ sơ chuyên môn, kiểm tra giờ dạy của các đợt hội giảng, thi giáo viên giỏi cấp trƣờng, huyện và thành phố qu các giờ dạy chuyên đề hay dự giờ đột xuất của Ban giám hiệu để đánh giá hệ thống quản lý của các tổ, nhóm chun mơn để điều chỉnh các hình thức làm việc, đặc biệt chú ý đến khâu kế hoạch, nội dung triển khai chất lƣợng công việc và báo cáo theo định kỳ.
Đánh giá học sinh là đánh giá một cách toàn diện trên cơ sở từng bƣớc đánh giá các nội udng : ý thức tổ chức kỷ luật, chất lƣợng học tập, ý thức tự
học, chuẩn bị bài, trung thực trong kiểm tra … Dĩ nhiên khi đánh giá tồn diện cần phải có nhận xét ở nhiều giáo viên, nhiều bộ phận liên quan và nhiều thời điểm chu trình.
Kiểm tra giáo dục và kiểm tra nhà trƣờng là quán triệt tƣ tƣởng nề nếp, là chất lƣợng cho toàn thể giáo viên và học sinh trong nhà trƣờng nhằm đảm bảo thực hiện một cách có hệ thống đảm bảo yêu cầu về trí dục, đức dục, hoạt động dạy học cũng nhƣ các hoạt động phong trào khác trong nhà trƣờng.
Kiểm tra phải đi đôi với thực chất, khơng đi theo hình thức, qua kiểm tra phải tìm cho đƣợc cái cốt lõi của vấn đề, phải khẳng định đƣợc mặt mạnh, mặt yếu của hoạt động một cách toàn diện trên cơ sở đối chiếu với kế hoạch năm học và tiến trình thực hiện kế hoạch căn cứ vào các hoạt động đã diễn ra trong thực hiện để có đƣợc những kiến nghị, những giải pháp tối ƣu.
- Đối với giáo viên : phải kiểm tra kế hoạch giảng dạy giáo án, hồ sơ, sổ sách, việc thực hiện chƣơng trình, nội dung phƣơng pháp, giờ giấc, ngày công và hiệu quả chất lƣợng
- Đối với học sinh : kiểm tra để xém xét quá trình tiếp thu kiến thức, q trình tự học, tính chun cần và ý thức trong học tập cũng nhƣ các hoạt động khác. Phải coi kiểm tra là một hoạt động diễn ra thƣờng xuyên trong nhà trƣờng, khơng phải có sự cố mới kiểm tra. Sau mỗi lần kiểm tra từng bộ phận hoặc toàn thể đều phải có những nhận xét xác đáng và đề xuất những ý kiến đóng góp mang tinh thần xây dựng, đồng thời xử lý kịp thời những cá nhân, tập thể có những vi phạm về ý thức, về quy chế, về mức độ.
Kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọng trong quá trình dạy học khơng làm hoặc làm không nghiêm sẽ dẫn đến hiệu quả buông lỏng quản lý, chất lƣợng giảm sút, phong trào thi đua sẽ khơng có tác dụng tốt trong nhà trƣờng. 3.5.2 Công tác thi đua khen thƣởng
Hệ quả tất yếu của hoạt động kiểm tra, đánh giá là hoạt động tuyên dƣơng khen thƣởng, khiển trách, kỷ luật. Các hình thức kỷ luật là thi hành đối với những vi phạm kỷ luật, quy chế, quy định của nhà trƣờng, của ngành. Hình thức khiển trách, kỷ luật chủ yếu là để răn đe, ngăn ngừa trƣớc các hành vi vi phạm nên hạn chế chỉ dùng khi bắt buộc và phải đƣợc thẩm tra, cân nhắc kỹ lƣỡng.
Làm tốt công tác thi đua khen thƣởng sẽ duy trì và đẩy mạnh đƣợc các phong trào thi đua nhất là phong trào thi đua “Hai tốt “ trong nhà trƣờng. Khơng khí thi đua phấn khởi sẽ tạo ra động lực kích thích hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh thu đƣợc hiệu quả cao hơn. sao việc tổ chức các phong trào thi đua tất yếu là công tác tuyên dƣơng khen thƣởng. Việc khen thƣởng kịp thời, chính xác sẽ là nguồn động viên lớn cho sự nỗ lực phấn đấu vƣơn lên của thầy và trò.
- Đội với giáo viên : cần tổ chức động viên khen thƣởng kịp thời các gƣơng điển hình trong hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực. Khen thƣởng giáo viên giỏi các cấp, giáo viên có học sinh giỏi các cấp, giáo viên chủ nhiệm của những lớp có nhiều tiến bộ cần khen thƣởng phong trào đúc kết sáng kiến kinh nghiệm hay đƣợc áp dụng và phát huy. Có chính sách khen thƣởng, khuyến khích động viên giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ, đạt kết quả cao trong giáo dục toàn diện học sinh.
- Đối với học sinh Tiểu học : việc khen, chê kịp thời có ảnh hƣớng lớn đến việc tạo ra hứng thú học tập tích cực ngay trong mỗi giờ học, mỗi môn học hàng tuần, hàng tháng hoặc mỗi đợt thi đua. Thi đua khen thƣởng là hình thức thúc đẩy phong trào học tập, cơng tác của thầy và trò, song cần phải biểu dƣơng đúng ngƣời, đúng việc ( thực chất ) đồng thời chỉ ra mặt mạnh, mặt yếu của cá nhân, tập thể sau mỗi đợt thi đua là hết sức cần thiết.
Ngoài ra nhà trƣờng cũng nên sử dụng biện pháp kinh tế tâm lý để tạo động lực giảng dạy và lực học, tự bồi dƣỡng của cán bộ giáo viên : đơn thuần từ việc thanh tốn tiền thừa giờ hàng tháng đến việc phân cơng dạy buổi thứ hai trong ngày, phụ đạo cho học sinh yếu, bồi dƣỡng học sinh giỏi nhằm tăng thu nhập chính đáng cho giáo viên. Chính điều này sẽ có tác dụng tích cực về mặt tâm lý, tạo động lực và hiệu quả trong hoạt động giảng dạy.
Các biện pháp trên đây tồn tại trong mối quan hệ biện chứng với nhau, ln có những tác động chi phối lẫn nhau trong một hệ thống trọn vẹn. Vì vậy chỉ có thể thực hiện đồng bộ các biện pháp mới có thể nâng cao chất lƣợng dạy và học ở các trƣờng Tiểu học trong huyện Thuỷ Nguyên nói chung và trƣờng Tiểu học Thuỷ Đƣờng nói riêng.
ĐÁNH GIÁ SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI
Qua nghiên cứu cơ sở lý và thực tiễn quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy học ở trƣờng Tiểu học Thuỷ Đƣờng và một số trƣờng Tiểu học ở huyện Thuỷ Nguyên thành phố Hải Phịng, chúng tơi đã hệ thống hố và đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học và chất lƣợng giáo dục nhƣ sau :
1. Xây dựng và quản lý đội ngũ
2. Tổ chức và chỉ đạo hoạt động dạy học
3. Tăng cƣờng xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 4. Hình thành mơi trƣờng giáo dục
5. Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học
Với tƣ cách là tác giả của đề tài sau khi đã hệ thống hoá và đề xuất một số biện pháp quản lý nhƣ trên, chúng tôi đã tiến hành trƣng cầu ý kiến của một số trƣờng Tiểu học trong huyện Thuỷ Ngun – Hải Phịng, nhìn chung các biện pháp nêu trên bƣớc đầu nhận đƣợc sự đồng tình ở những mức độ khác nhau, kết quả thu đƣợc nhƣ sau :
Tổng số phiếu hỏi : 54 Tổng số phiếu trả lời : 54
Việc khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã thu đƣợc kết quả nhƣ bảng 3.1 :
Bảng 3.1 Khảo sát đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của đề tài : Các biện pháp Tính cần thiết (%) Tính khả thi (%) Rất cần Cần Khơng cần Có ít Khơng 1. Xây dựng và quản lý đội ngũ 1.1 1.2 70,3 74,1 29,7 25,9 0 0 98,1 96,2 1,9 3,8 0 0 2. Tổ chức và chỉ
đạo hoạt động dạy học 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 64,8 59,3 59,3 46,3 64,8 48,0 46,3 40,0 35,2 40,7 40,7 53,7 35,2 52,0 53,7 60,0 0 0 0 0 0 0 0 0 98,1 100 100 98,1 98,1 94,4 94,4 92,6 1,9 0 0 1,9 1,9 5,6 5,6 7,4 0 0 0 0 0 0 0 3. Tăng cường cơ
sở vật chất, thiết bị dạy học 46,3 53,7 0 93,5 6,5 0 4. Hình thành mơi trường giáo dục 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 41,5 47,5 54,2 61,0 55,8 58,5 52,5 45,8 39,0 44,2 0 0 0 0 0 100 98,1 100 92,6 96,2 0 1,9 0 7,4 3,8 0 0 0 0 0 5. Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học
5.1
5.2 68,5 50,0 31,5 50,0 0 0 98,1 96,2 1,9 3,8 0 0
Xét về tổng thể các biện biện pháp quản lý đƣợc hệ thống hoá và đề xuất trong đề tài là cần thiết, phù hợp và có tính khả thi với việc quản lý dạy