2.4.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Đây là phƣơng pháp nghiên cứu và sử dụng những tài liệu có liên quan nhằm bổ trợ cho cơ sở lý thuyết trong quá trình thực hiện đề tài.
Với đề tài này, chúng tơi tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan đến vấn đề nhận thức, giáo dục trong gia đình, vấn đề tự kỷ ở trẻ em, những cơng trình nghiên cứu của nhiều tác giả trong và ngoài nƣớc về nhận thức, các phƣơng pháp giáo dục, cách chăm sóc giáo dục đối với trẻ tự kỷ để xây dựng cơ sở lý luận. Cụ thể nhƣ:
Tìm hiểu và tổng hợp, đánh giá một số nghiên cứu khoa học trong và ngoài nƣớc về vấn đề nhận thức nhƣ: các nghiên cứu về nhận thức trƣớc thế kỷ 20, học thuyết “tập nhiễm xã hội” của Bandura, lý thuyết “nhận thức luận di truyền” của Piaget, một số cơng trình nghiên cứu về nhận thức của các nhà tâm lý học Liên Xô, tác phẩm “Tâm lý học” của Phạm Minh Hạc, từ điển Tâm lý học của Nguyễn Khắc Viện… Qua đó, chúng tơi đánh giá, phân tích các kết quả đạt đƣợc của những nghiên cứu đó cũng nhƣ rút ra một số khái niệm, định nghĩa về vấn đề nhận thức.
Tổng hợp, đánh giá một số cơng trình nghiên cứu trong và ngồi nƣớc về can thiệp, giáo dục trẻ tự kỷ nói chung và giáo dục trẻ tự kỷ tại gia đình nói riêng. Cụ thể nhƣ: nghiên cứu của Kanner (1943); nghiên cứu của Bron – Cohen (2000) và Siklos, Kerns (2007), De Giacomo và Fombonne (1998), Filipek (2000), Conrod và cộng sự (2004) về việc cha mẹ phát hiện sớm các dấu hiệu bất thƣờng của trẻ; một số nghiên cứu về tự kỷ và chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ ở trong nƣớc dƣới dạng là những luận văn tốt nghiệp đại học, cao học hay sách đƣợc xuất bản... Qua đó, chúng tơi tìm hiểu đƣợc lịch sử quá trình nghiên cứu vấn đề này.
Tìm hiểu, phân tích, tổng hợp lý luận nhận thức nhƣ định nghĩa nhận thức, bản chất và các mức độ nhận thức thông qua một số tài liệu nhƣ Từ điển tâm lý học của Nguyễn Khắc Viện, giáo trình tâm lý học do Nguyễn Công
Uẩn chủ biên, lý thuyết “Hệ phân loại các mục tiêu sƣ phạm lĩnh vực nhận thức” của B.S.Bloom...
Tìm hiểu và tổng hợp một số lý luận về trẻ tự kỷ nhƣ khái niệm, dấu hiệu nhận biết, phân loại, nguyên nhân tự kỷ qua các tài liệu nhƣ bảng phân loại bệnh quốc tế ICD-8, ICD-10, bảng phân loại bệnh Hoa Kỳ DSM-IV, nghiên cứu của Leo Kanner (1943), của Rutter (1969)…
Tìm hiểu, tổng hợp, đánh giá, mô tả một số nội dung, phƣơng pháp và phƣơng tiện can thiệp, chăm sóc trẻ tự kỷ nói chung và tại gia đình nói riêng qua các tài liệu nhƣ: Tổng hợp các phƣơng pháp trị liệu trẻ tự kỷ của Ngô Xuân Điệp (2007), Giới thiệu các phƣơng cách điều trị tự kỷ của Tăng Ngọc Thùy Giang, Sổ tay tự kỷ của bác sỹ của Linda Lee (2007), Sự can thiệp hành vi cho trẻ tự kỷ của Catherine Maurice (2003), Đánh giá và trị liệu cá nhân cho trẻ tự kỷ và trẻ khuyết tật phát triển của Trung tâm đào tạo và phát triển giáo dục đặc biệt…
2.4.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Đây là phƣơng pháp chủ yếu đƣợc sử dụng trong đề tài nhằm tìm hiểu nhận thức của cha mẹ có con tự kỷ về việc giáo dục trẻ tự kỷ tại gia đình.
* Nội dung phiếu hỏi:
Bảng hỏi xây dựng có 19 câu hỏi bao gồm một số dạng câu hỏi đóng và câu hỏi mở đƣợc sắp xếp linh hoạt nhằm tránh sự nhàm chán và căng thẳng cho ngƣời trả lời. Các câu hỏi đơn trị, dễ hiểu. Cụ thể nhƣ sau:
- Các câu 1, 2: Tìm hiểu nhận thức của cha mẹ về khái niệm/quan điểm giáo dục trẻ tự kỷ tại gia đình.
- Câu 3: Tìm hiểu nhận thức của cha mẹ về sự cần thiết của việc giáo dục trẻ tự kỷ tại gia đình.
- Câu 4: Tìm hiểu nhận thức của cha mẹ về vai trị của gia đình trong việc giáo dục trẻ tự kỷ tại gia đình.
- Câu 5: Tìm hiểu nhận thức của cha mẹ về mục tiêu giáo dục trẻ tự kỷ. - Câu 6: Tìm hiểu nhận thức của cha mẹ về nội dung giáo dục trẻ tự kỷ.
- Câu 7: Tìm hiểu nhận thức của cha mẹ về phƣơng tiện giáo dục trẻ tự kỷ. - Câu 8: Tìm hiểu nhận thức của cha mẹ về phƣơng pháp giáo dục trẻ tự kỷ. - Câu 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17: Tìm hiểu sự ứng dụng nhận thức của cha mẹ vào việc giáo dục trẻ tự kỷ tại gia đình.
- Câu 18, 19: Tìm hiểu về các giải pháp mà cha mẹ đã thực hiện cũng nhƣ mong muốn nhằm nâng cao kỹ năng, kiến thức trong việc giáo dục trẻ tự kỷ tại gia đình.
* Cách thức tính điểm và xử lý bảng hỏi: - Cách tính điểm:
+ Đối với câu hỏi 2, 5, 6: Đây là những câu hỏi tìm hiểu nhận thức của cha mẹ, trong đó bao gồm cả những câu trả lời đúng và chƣa đúng. Cách tính điểm của những câu hỏi này nhƣ sau: trả lời đúng đƣợc 1 điểm, trả lời sai đƣợc 0 điểm.
+ Đối với câu hỏi số 7 thì tƣơng ứng với 4 mức độ: rất cần thiết: 4 điểm, cần thiết: 3 điểm, có cũng đƣợc khơng có cũng đƣợc: 2 điểm, không cần thiết: 1 điểm. + Đối với những câu hỏi 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 18 thì tƣơng ứng với 3 mức độ:
Hoàn toàn đúng: 3 điểm, đúng 1 phần: 2 điểm, không đúng: 1 điểm
Hiểu biết rất rõ: 3 điểm, biết một chút: 2 điểm, hoàn tồn khơng biết: 1 điểm
Thực hành nhiều: 3 điểm, thực hành 1 chút: 2 điểm, hoàn tồn khơng thực hành: 1 điểm
Thƣờng xuyên: 3 điểm, thỉnh thoảng: 2 điểm, chƣa bao giờ: 1 điểm
+ Các câu cịn lại tính ra tỷ lệ %.
- Số liệu sau khi đƣợc mã hóa và đƣợc xử lý bằng phƣơng pháp thống kê toán học đƣợc đánh giá nhƣ sau:
+ Đối với câu 2, 5, 6:
Điểm từ 31 - 50: mức độ khá, hiểu biết khá rõ. Điểm từ 51 - 72: mức độ cao, hiểu biết rất rõ. + Đối với điểm trung bình ở 4 mức độ nhận thức: ĐTB ≤ 2.00: là mức độ thấp, hiểu biết ít.
2.00ĐTB3.00: là mức độ khá, hiểu biết khá rõ. ĐTB3.00: là mức độ cao, hiểu biết rất rõ.
+ Đối với điểm trung bình ở 3 mức độ nhận thức: ĐTB ≤ 1.50: là mức độ thấp, hiểu biết ít.
1.50ĐTB2.50: là mức độ khá, hiểu biết khá rõ. ĐTB2.50: là mức độ cao, hiểu biết rất rõ.
+ Đối với điểm trung bình ở 3 mức độ thực hành: ĐTB ≤ 1.50: là mức độ thấp, thực hành ít.
1.50ĐTB2.50: là mức độ khá, thực hành khá nhiều. ĐTB2.50: là mức độ cao, thực hành thƣờng xuyên.
+ Sắp xếp theo thứ bậc: Dựa vào điểm đo đƣợc, điểm trung bình, tỷ lệ % để sắp xếp thứ bậc theo thú tự từ cao xuống thấp.
2.4.3. Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia
Đây là phƣơng pháp cần thiết trong quá trình thực hiện nghiên cứu. Vì vậy, để đề tài đƣợc hồn thiện hơn, chúng tơi có trao đổi và trị chuyện với các chuyên gia trong các lĩnh vực trên. Rất may mắn là chúng tôi đã nhận đƣợc sự giúp đỡ tận tình của các chuyên gia, đặc biệt là GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Th.S Trần Văn Công đã giúp đỡ chúng tôi rất nhiều về phƣơng pháp nghiên cứu và tài liệu nghiên cứu.
GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc là cán bộ hƣớng dẫn chính thức cho đề tài nghiên cứu của tơi. Cơ có nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực quản lý và nghiên cứu giáo dục. Chính vì vậy, cơ là ngƣời giúp đỡ tơi rất nhiều trong việc định hƣớng nghiên cứu, cách cấu trúc và thực hiện nội dung nghiên cứu, xây dựng phiếu hỏi phụ huynh…
Th.S Trần Văn Công là một chuyên gia có nhiều kinh nghiệm làm việc trong lĩnh vực can thiệp trẻ tự kỷ. Do đó, trong q trình thực hiện luận văn, tơi đã đƣợc thầy hƣớng dẫn, trợ giúp một số kiến thức chuyên môn về tự kỷ nói chung và phƣơng pháp giáo dục trẻ tự kỷ nói riêng. Ngồi ra, thầy cũng đã góp ý, hỗ trợ cho tơi nhiều nội dung thiết thực khi xây dựng phiếu hỏi phụ huynh.
2.4.4. Phương pháp thống kê toán học
Phƣơng pháp này dùng để xử lý các kết quả thu đƣợc từ bảng hỏi. Các thông số thu đƣợc sẽ đƣợc mã hóa, nhập vào máy tính và đƣợc xử lý bằng phần mềm SPSS 17.0. Phần mềm này sẽ giúp mô tả thống kê tỷ lệ %, tính điểm trung bình, so sánh tƣơng quan giữa các biến một cách chính xác. Kết quả đo lƣờng đƣợc trình bày trên các bảng số liệu và biểu đồ mang tính trực quan, thể hiện trong chƣơng 3 kết quả nghiên cứu.
Khi mô tả thống kê kết quả nghiên cứu, bên cạnh việc phân tích tỷ lệ %, trong một số trƣờng hợp chúng tơi cố gắng phân tích ở các đơn vị đo khác nhƣ điểm trung bình, tính thứ bậc.
Điểm trung bình cao cho thấy các bậc phụ huynh có sự hiểu biết cao hoặc vận dụng nhiều trong quá trình giáo dục trẻ tự kỷ tại nhà. Ngƣợc lại, nếu điểm trung bình thấp, điều đó cho thấy phụ huynh vẫn còn nhận thức kém, vận dụng chƣa cao trong việc giáo dục trẻ tự kỷ tại gia đình.
Dựa vào điểm trung bình chúng tơi xác định thứ bậc nhận thức của phụ huynh. Điểm trung bình càng cao thì thứ bậc càng cao và ngƣợc lại. Các đơn vị đo này nhằm phân loại mức độ hiểu biết, vận dụng của cha mẹ về vấn đề giáo dục trẻ tự kỷ tại gia đình là cao hay thấp, ít hay nhiều. Từ đó sẽ tổng hợp đánh giá nhận thức của họ về việc giáo dục trẻ tự kỷ tại gia đình.