Dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ ở trường THPT

Một phần của tài liệu (LUẬN VĂN THẠC SĨ) Dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ của nhà văn Thạch Lam (Ngữ văn 11, tập 1) theo đặc trưng thể loại (Trang 41 - 52)

Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.2. Cơ sở thực tiễn

1.2.2. Dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ ở trường THPT

Xuất phát từ quan điểm: để học sinh tiếp nhận nhiều thể loại văn học, cảm thụ nhiều loại tác phẩm khác nhau bởi mỗi thể loại văn học có phương thức biểu hiện và phản ánh hiện thực khác nhau, chương trình Ngữ văn nói chung, chương trình Ngữ văn 11, chương trình chuẩn, THPT nói riêng đã đem cho người đọc cái nhìn đa diện về nền văn học dân tộc. Chỉ tính riêng phần văn học hiện đại trong chương trình Ngữ văn 11, chương trình chuẩn HS đã được tiếp xúc với nhiều thể loại văn học hiện đại (thơ, kịch, kí, truyện, văn nghị luận,…). Một điều

rất dễ nhận thấy, mỗi thể loại đều in dấu ấn phong cách tác giả, đặc sắc về nội dung và hình thức nghệ thuật; phản ánh sâu sắc hiện thực đời sống qua từng giai đoạn phát triển. Chính điều này quy định cách dạy học theo từng thể loại theo đúng định hướng của chương trình: xây dựng theo quan điểm tích hợp với nguyên tắc “đọc và cảm thụ văn học phải tuân theo quy định về loại thể, gắn liền với việc bồi dưỡng tri thức thể loại và đánh giá thành tựu văn học theo thể loại” [5; 29]. Các văn bản thuộc thể loại khác nhau cần có cách khai thác và cảm thụ khác nhau. Đọc - hiểu truyện khác với thơ và kịch.

Tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại là một việc làm cần thiết trong hoạt động dạy và học văn ở trường THPT. Bởi thể loại chính là cơ sở tạo nên tính thống nhất chỉnh thể của tác phẩm, quy định cách tổ chức liên kết các yếu tố nội dung và hình thức. Thể loại cịn định hướng cho việc tiếp nhận của độc giả tạo nên kênh giao tiếp giữa người đọc và tác phẩm. Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy nhiều GV chưa thực sự chú ý đến đặc trưng thể loại và trong đó dạy truyện ngắn trữ tình theo đặc trưng thể loại chưa được chú trọng. Thực trạng các em HS ít mặn mà với bộ mơn Ngữ văn và số lượng HS thích học văn rất ít một phần là do tác phẩm văn học thì quá dài trong khi thời gian một tiết học ngắn nên các em khó chiếm lĩnh được kiến thức, khó nhớ, hơn nữa HS rất sợ làm bài kiểm tra.

Thông qua việc khảo sát tác phẩm Hai đứa trẻ trong sách giáo khoa cơ bản và nâng cao, chúng tôi nhận thấy:

Trong phần tiểu dẫn, các nhà biên soạn sách đã chú ý đến ba nét cơ bản nhất khi giới thiệu về Thạch Lam:

+ Tiểu sử (tên, bút danh, nơi sinh, hồn cảnh gia đình). + Các sáng tác chính.

+ Đặc điểm bút pháp truyện ngắn Thạch Lam.

Với thời hạn chương trình, những kiến thức đó vừa đủ để các em hình dung về một tác giả văn học với cá tính và tài năng sáng tạo.

Ở mục tri thức đọc hiểu, Sách giáo khoa nâng cao đã cung cấp kiến thức về truyện ngắn hiện đại giúp học sinh mở rộng kiến thức và khai thác tác phẩm đúng hướng. Mặc dù vậy, hệ thống câu hỏi vẫn chưa thật đầy đủ để khai thác

Hai đứa trẻ theo hướng truyện ngắn trữ tình lãng mạn giàu chất hiện thực.

- Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài: + Ở SGK cơ bản có 6 câu:

Câu 1: Cảnh vật trong truyện đã được miêu tả trong thời gian và không gian như thế nào?

Câu 2: Thạch Lam đã miêu tả cuộc sống và hình ảnh những người dân phố huyện ra sao?

Câu 3: Phân tích tâm trạng của Liên và An trước khung cảnh thiên nhiên và bức tranh đời sống nơi phố huyện?

Câu 4: Hình ảnh đồn tàu trong truyện đã được miêu tả như thế nào? Vì sao chị em Liên và An cố thức để được nhìn chuyến tàu đêm đi qua phố huyện?

Câu 5: Anh (chị) có nhận xét gì về nghệ thuật miêu tả và giọng văn của Thạch Lam?

Câu 6: Qua truyện ngắn Hai đứa trẻ, Thạch Lam muốn phát biểu tư

tưởng gì?

+ Ở SGK nâng cao cũng có 6 câu:

Câu 1: Bức tranh phố huyện trong truyện ngắn được nhà văn miêu tả theo trình tự nào? Hãy nêu nội dung khái quát của từng đoạn đã đánh số? Bức tranh ấy được nhìn qua con mắt của ai? Điều này có ý nghĩa gì?

Câu 2: Nhận xét về nghệ thuật miêu tả nội tâm nhân vật của Thạch Lam trong truyện ngắn này?

(Chú ý mối quan hệ về ngoại cảnh, phố huyện lúc chiều tối và cảm xúc, tâm trạng của chị em Liên).

Câu 3: Các chi tiết miêu tả ánh sáng, nhất là chi tiết miêu tả ngọn đèn con nơi hàng nước chị Tí có ý nghĩa gì?

Câu 4: Việc chị em Liên đêm đêm háo hức chờ đón đồn tàu giúp ta hiểu gì thêm về tâm trạng và cảnh ngộ của họ?

Câu 5: Lời văn Thạch Lam trong truyện ngắn có đặc điểm gì nổi bật? Hãy chọn và phân tích một số trường hợp tiêu biểu trong cách dùng từ, đặt câu, cách tạo âm điệu của tác giả để làm rõ các đặc điểm đó?

Câu 6: Theo anh (chị), viết truyện Hai đứa trẻ, Thạch Lam muốn bày tỏ những tình cảm gì với cuộc sống và con người nơi phố huyện?

 Các câu hỏi nhìn chung đầy đủ, trọng tâm, giúp dẫn dắt học sinh đi vào tìm hiểu những nét cơ bản của một truyện ngắn trữ tình.

Những câu hỏi trong SGK nâng cao đã chú ý hơn về chất của loại ở trong thể. Cụ thể hơn, giúp học sinh mở rộng hướng khai thác cả về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm.

SGV cơ bản và nâng cao đã có định hướng cụ thể về truyện ngắn Hai đứa trẻ là có sự hịa quyện của hai yếu tố hiện thực và lãng mạn trữ tình.

Trong sách đã chú ý cung cấp nhiều tri thức hơn để thuận lợi cho việc khai thác truyện dựa theo những câu hỏi của phần hướng dẫn học bài theo hướng một truyện ngắn trữ tình nhằm làm sáng tỏ cảm hứng chủ đạo của truyện, đó là niềm cảm thơng, trân trọng của nhà văn trước cuộc sống mịn mỏi, chìm khuất, vơ nghĩa của những cư dân nơi phố huyện nghèo nàn cùng những ước mong vô cùng nhỏ bé của họ. Nhìn chung, cách tiếp cận, phân tích tương đối phù hợp với đặc điểm loại thể.

Tuy nhiên, vẫn chưa đưa ra một biện pháp cụ thể để khai thác truyện ngắn trữ tình này, do chưa chú ý đến khâu đọc diễn cảm để tái hiện thế giới nội tâm nhân vật... vì vậy, việc khai thác tác phẩm với tư cách một truyện ngắn trữ tình lãng mạn giàu chất hiện thực vẫn còn hạn chế.

Khảo sát đối với giáo viên và học sinh

Mục đích khảo sát

Chúng tơi tiến hành khảo sát để thấy được quan niệm của các thầy cô về phương pháp dạy học truyện ngắn nói chung và truyện ngắn Hai đứa trẻ của

dụng phương pháp dạy học theo đặc trưng thể loại vào truyện ngắn. Kinh nghiệm của GV khi áp dụng phương pháp dạy học truyện ngắn theo đặc trưng thể loại.

Mặt khác, chúng tơi tìm hiểu tâm lý, nhận thức của HS lớp 11 về việc cần thiết của cách học theo đặc trưng thể loại. Từ một tác phẩm, HS có thể mở rộng tầm đọc hiểu ra các tác phẩm ngồi SGK khi có cùng thể loại. Đồng thời khảo sát chất lượng học tác phẩm Hai đứa trẻ để từ đó đề ra phương

pháp mới nhằm thiết kế các hoạt động dạy học tác phẩm này theo đặc trưng thể loại hướng tới nâng cao hiệu quả dạy và học.

Nội dung khảo sát

Đề tài tiến hành khảo sát những nội dung sau :

- Tìm hiểu SGK, SGV và các phương tiện dạy học truyện ngắn lớp 11 - Hoạt động dạy và học truyện ngắn GV và HS lớp 11.

- Thái độ của HS khi tham gia học truyện ngắn

Phƣơng pháp khảo sát

- Phương pháp dự giờ trực tiếp.

- Phương pháp phát phiếu khảo sát cho GV và HS.

Thời gian và địa điểm khảo sát

- Thời gian tiến hành khảo sát từ tháng 12 năm học 2014 - 2015.

- Địa điểm khảo sát: trường THPT Trần Hưng Đạo, trường THPT Lê Lợi – Hà Đông – Hà Nội.

Kết quả khảo sát

a. Kết quả điều tra từ phía GV - Số giáo viên là 22 - Nơi điều tra

Trường THPT Trần Hưng Đạo, Quận Hà Đông - Hà Nội (10 GV) Trường THPT Lê Lợi, Quận Hà Đông - Hà Nội (22 GV)

Kết quả khảo sát từ giáo viên qua việc trao đổi dự giờ, một số giáo viên đã và đang trực tiếp giảng dạy tác phẩm Hai đứa trẻ, chúng tôi nhận thấy:

Bảng 1.2: Kết qủa điều tra qua bảng hỏi dành cho GV S TT Câu hỏi Mức độ Kết quả Trường THPT Trần Hưng Đạo Trường THPT Lê Lợi 1 Theo thầy cô các TP

trong chương trình, SGK Ngữ văn 11 được sắp xếp theo định hướng nào? A. theo đặc trưng thể loại. 40% 42%

B.Theo giai đoạn văn học

30% 33%

C. Theo tiêu chí nội dung

20% 25%

D. Cả 3 đáp án A,B,C 10% 5% 2 Theo thầy cô, việc áp

dụng phương pháp dạy học theo dặc trưng thể loại có cần thiết khơng? Rất cần thiết 35% 40% Cần thiết 58% 55% Bình thường 7% 5%

3 Thầy cơ đã tìm hiểu phương pháp dạy học theo đặc trưng thể loại ở mức độ nào?

Tìm hiểu sâu 30% 45%

Bình thường 64% 47%

Chưa tìm hiểu bao giờ 6% 8% 4 Thầy cô đã áp phương

pháp dạy học dụng theo đặc trưng thể loại ở mức độ nào?

Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ

32% 55% 13% 30% 60% 10% 5 Thầy cô áp dụng phương pháp dạy học theo đặc trưng thể loại, thầy cô thu được kết quả như thế nào?

Hiệu quả cao 37% 41%

Bình thường 48% 49%

Khơng có hiệu quả 15% 10%

6 Nguyện vọng muốn biết sâu sắc về phương pháp này?

Muốn biết 100% 100%

Không muốn biết 0% 0%

7 GV có thích dạy học theo phương pháp này khơng?

Thích 35% 40%

Bình thường 55% 48%

Qua quá trình khảo sát kết hợp với việc giảng dạy trên lớp của GV, có thể thấy từ khâu chuẩn bị bài đến dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; các thầy cô đều tập trung khai thác truyện ngắn trên tinh thần hướng dẫn của SGK, SGVvới các vấn đề cơ bản đã thực hiện khá nghiêm túc quy trình giảng dạy nên khám phá được phần nào giá trị nội dung cũng như nghệ thuật của tác phẩm như: bức tranh thiên nhiên và đời sống con người nơi phố huyện, tâm trạng nhân vật Liên, tư tưởng, tình cảm của nhà văn gửi gắm qua tác phẩm.

Giáo án có bố cục chặt chẽ, khoa học từ các ý cho đến toàn bài theo hướng tổng – phân – hợp. Nội dung giáo án chủ yếu là những kiến thức giáo viên dạy cho học sinh chứ chưa phải đề cương những công việc cần làm, chưa thể hiện được quá trình giáo viên từng bước hướng dẫn, dẫn dắt HS tiếp cận, chiếm lĩnh tác phẩm.

Tuy nhiên, việc khai thác tác phẩm Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo đặc trưng thể loại mới chỉ được thực hiện ở một số giờ học. Có nhiều giờ học, giáo viên quá coi trọng hoạt động phân tích văn bản hoặc có giáo viên lại thiên về giảng - bình, truyền thụ kiến thức một chiều mà chưa chú ý tới đặc trưng của thể loại truyện ngắn. Các giờ học chủ yếu diễn ra theo phương pháp thuyết trình và một vài câu hỏi đơn điệu: thầy hỏi - trò trả lời; chưa sử dụng phương pháp diễn giải: thầy hỏi trò - trò hỏi thầy - trò hỏi trò. GV vẫn chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết giảng, phát vấn, đàm thoại… Phương pháp so sánh, giảng bình, thảo luận nhóm ít sử dụng với lý do thời lượng trên lớp hạn chế. Các hoạt động trao đổi, thảo luận giữa các nhóm học sinh với nhau nếu có cũng chỉ là hình thức, dập khn, máy móc. Hơn nữa nhiều GV chỉ chú trọng đến việc đọc và tóm tắt tác phẩm rất mất thời gian, hiệu quả tiết học chưa cao.

Nhìn chung qua một số ý kiến của các thầy cơ trực tiếp đứng lớp, có thể nhận thấy một thực trạng còn tồn tại như sau: GV mới chỉ chú trọng khai thác nội dung mà không xuất phát từ đặc trưng thể loại khiến học sinh hiểu tác phẩm chưa có chiều sâu; GV cũng chưa có thói quen cho HS sưu tầm các tác phẩm cùng thể loại để mở rộng sự hiểu biết và nắm vững bài học nhờ sự so sánh, liên tưởng. Một số thầy cơ cịn cho rằng: sau khi học xong, HS chỉ cần nhớ tác phẩm hoặc đoạn trích là tốt, vì thế khi giảng chỉ cần giảng ý chính,

học sinh hiểu là thành cơng rồi; cũng có thầy cơ lại khẳng định: cái đích của việc học văn là rèn kĩ năng viết văn cho học sinh để đi thi học sinh đạt điểm cao là được; rất ít giờ dạy học sinh được tự do suy nghĩ, phát biểu quan điểm của cá nhân mình, GV thường áp đặt học sinh nói, nghĩ theo những gì mình đã định sẵn; nhiều giáo viên nặng về phần bình khiến học sinh không phát huy được năng lực sáng tạo của nhưng cũng có giáo viên lại chỉ chú ý đến hệ thống câu hỏi mà xem nhẹ phần bình làm cho giờ học trở nên khô khan, năng lực cảm thụ cái đẹp của tác phẩm đối với học sinh chưa đúng mức.

Những phân tích trên cho thấy tuy học sinh lớp 11 đã được làm quen khá nhiều với văn bản truyện ngắn, có những tiền đề để tiếp nhận truyện ngắn trữ tình theo đặc trưng thể loại. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều học sinh hiểu một cách mơ hồ, thậm chí khơng có hứng thú khi tiếp nhận.

b. Kết quả điều tra từ phía HS

Thông tin về đối tượng điều tra - Số lượng HS: 200 HS/ 6 lớp.

- Nơi điều tra: 11A2, 11A3, (THPT Lê Lợi, Quận Hà Đông– Hà Nội), 11A1, 11A4 (THPT Quang Trung, Quận Hà Đông– Hà Nội), 11A8, 11A9 (THPT Trần Hưng Đạo,Quận Hà Đông - Hà Nội).

Bảng 1.3: Kết quả điều tra qua bảng hỏi dành cho HS

STT Câu hỏi Số

phiếu Nội dung trả lời

Kết quả (học sinh) Tỷ lệ (%) 1 Theo em các văn bản trong SGK được sắp xếp theo tiêu chí nào ?

200 Theo đặc trưng thể loại

32 16%

Theo giai đoạn văn học

60 30%

Theo nội dung 90 45% Cả 3 đáp án 18 0,9% 2 Từ việc học, đọc tác

phẩm Hai đứa trẻ của

Thạch Lam Em thấy tác phẩm này thuộc thể loại

200 Truyện ngắn hiện thực. 35 17,5% Truyện ngắn trữ tình. 75 12,5%

nào? Truyện ngắn trữ tình mang đậm chất hiện thực. 140 70% 3 Em có hứng thú khi học những tác phẩm truyện ngắn không? 200 Hứng thú 25 12,5% Bình thường 125 62,5% Khơng hứng thú 50 25% 4 Em hiểu gì về đặc trưng của truyện ngắn trữ tình khơng? 200 Hiểu 20 10% Không hiểu 40 20 % Mơ hồ 140 70% 5 Theo em, chất trữ tình lãng mạn trong tác phẩm

Hai đứa trẻ - Thạch Lam

được biểu hiện ở những phương diện nào?

31% trả lời là truyện khơng có cốt truyện mà đi sâu khai thác nội tâm nhân vật trước cảnh ngày tàn, giọng văn nhẹ nhàng, tinh tế.

62% trả lời là nhà văn đã đi sâu khai thác thế giới nội tâm nhân vật Liên. 7% trả lời nhà văn thể hiện ước mơ cho các nhân vật có cuộc sống tốt đẹp hơn. 6 Đặc trưng phong cách

truyện ngắn Thạch Lam biểu hiện qua truyện ngắn

Hai đứa trẻ?

Chỉ có 25% trả lời được câu hỏi này với nội dung: Hai đứa trẻ là truyện ngắn trữ tình; truyện khơng có cốt truyện; giàu chất thơ; giọng văn nhẹ nhàng như lời thủ thỉ tâm tình.

7 Để phát triển năng lực tiếp nhận của học sinh trong học tập môn Ngữ văn, em có đề xuất gì về phương pháp dạy học của thầy/ cô?

Có 45% trả lời câu hỏi này. Các phiếu có cách diễn đạt khác nhau nhưng đều tập chung đề xuất: các em muốn giờ học văn lôi cuốn, hấp dẫn hơn với cách tổ chức dạy học đa dạng của thầy/cơ. Các em khơng thích học theo kiểu đọc chép,

Một phần của tài liệu (LUẬN VĂN THẠC SĨ) Dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ của nhà văn Thạch Lam (Ngữ văn 11, tập 1) theo đặc trưng thể loại (Trang 41 - 52)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(127 trang)