Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.2. Tổ chức dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ của tác giả Thạch
2.2.3. Phương pháp dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ theo đặc trưng thể loại
Hai đứa trẻ là truyện ngắn trữ tình, khi dạy học những truyện ngắn như
thế này cần chú ý đến một số phương pháp biện pháp sau.
2.2.3.1. Phân tích tác phẩm theo điểm nhìn của tác giả và điểm nhìn của nhân vật. Trong truyện Hai đứa trẻ ln có sự hịa quyện trong hai điểm nhìn tác
chức của tác phẩm và qua đó thấy được thơng điệp mà nhà văn gửi gắm. Đồng thời theo điểm nhìn tác giả phát hiện ra bức tranh toàn cảnh của phố huyện vào ba thời điểm: chiều tà, đêm tối và khi con tàu chạy qua. Phố huyện ở mỗi thời điểm đều được bắt đầu bằng những ấn tượng về âm thanh, hình ảnh hay quang cảnh cuộc sống của những con người nơi phố huyện. Đó là phố huyện được nhìn từ bên ngồi trong một tầm xa và rộng, một phố huyện hiện lên bình yên tối trời và thưa người. Nhưng đó chỉ là bề ngồi của phố huyện cịn bản chất của nó, cuộc sống của những con người nơi đây và cảm nghĩ của họ về chính cuộc sống ấy thì được tác giả ghi lại qua đơi mắt của liên.Thơng qua cái nhìn của Liên một đứa trẻ mới lớn sớm biết suy nghĩ, cảm nhận thì bức tranh cuộc sống con người nơi đây hiện lên nghèo nàn, tăm tối.
2.2.3.2. Đọc diễn cảm và kể chuyện theo cảm xúc của nhân vật
Đọc văn, thơ là một hoạt động có tính chất đặc thù của hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn chương. Con đường để khám phá nội dung, ý nghĩa của tác phẩm nhất thiết phải từ việc đọc. Hình tượng nhân văn học được dệt nên thơng qua hệ thống ngôn ngữ, đọc sẽ làm vang nên những tín hiệu mà tác giả gửi gắm trong đó. Giọng đọc sẽ kích thích q trình tri giác, tưởng tượng và tái hiện hình ảnh. Cảm xúc được khơi dậy bắt đầu từ đọc và được duy trì trong quá trình đọc. Nhập thân vào tác phẩm chỉ có thể bắt đầu từ đọc diễn cảm. Và trong quá trình đọc, người đọc bằng nghệ thuật sử lý giọng điệu phải thể hiện cho được những sắc thái biểu cảm của hình tượng, những cảm tình, những ngụ ý của nhà văn trong từng câu, từng đoạn.
Đọc là công việc không hề đơn giản, và nhất thiết không thể đọc một lần. Đọc tác phẩm cóc thể bắt đầu bằng việc đọc nhanh, đọc lướt để nắm được cơ bản giọng điệu của tác phẩm, đến đọc chậm, đọc ngâm nga, đọc thể hiện giọng điệu (đọc diễn cảm), vừa đọc vừa chiêm nghiệm, ngẫm nghĩ, liên tưởng để phát hiện và làm tốt lên những ý nghĩa khác nhau của hình tượng. Tuy vậy đó chỉ là chuyện tạm thời, bởi lẽ có câu thơ, đoạn truyện nhiều khi đọc đi đọc lại vẫn thấy mới, hơm nay có thể đọc một giọng, ngày mai lại đọc một
giọng. Và như thế có lẽ đọc là một cơng việc vơ cùng quan trọng, cịn trong nhà trường có lẽ cũng chỉ có thể yêu cầu HS đọc cho “vang được nhạc, sáng được hình” của câu thơ, đoạn văn là đủ.
Khi đọc truyện nhất thiết phải thể hiện được giọng điệu trần thuật (hay giọng kể truyện) của nhà văn nhẹ nhàng, sâu lắng, hào hùng, sảng khoái hay buồn thương, bi ai. Đọc truyện cũng phải thể hiện được tính cá thể trong giọng điệu của những nhân vật thể hiện trong những đoạn đối thoại, những đoạn độc thoại nội tâm, những cảm tình, cảm tính trong lời kể của tác giả. Khi đọc truyện người đọc nhất thiết phải làm sống dậy được thế giới hình tượng của tác phẩm, đến khi người nghe hình dung ra được đời sống của các nhân vật, cảm nhận thấu đáo được sắc thái cảm xúc của nhân vật và tác giả thì việc đọc có thể coi là đạt u cầu.
Hai đứa trẻ là truyện ngắn trữ tình, có giọng điệu riêng nên đọc phải có
những khác biệt so với đọc truyện tự sự. Đây là những truyện về tâm hồn, mỗi trang truyện đều thấm đẫm tâm trạng, cảm xúc, cảm giác của nhân vật. Các truyện thường mang âm điệu bằng phẳng, ngôn ngữ nhẹ nhàng, rất giàu hình ảnh và nhạc điệu. Tính riêng biệt trong q trình đọc truyện ngắn trữ tình là phải đọc theo tâm trạng của nhân vật – chủ thể trữ tình. Khi đọc phải làm nổi bật được tâm trạng của nhân vật và cái hồn của ngoại cảnh.
Trong truyện ngắn Hai đứa trẻ, mọi yếu tố đều buồn buồn, có một khơng khí nhẹ nhàng, bàng bạc, mơ hồ và ám ảnh từ không gian, thời gian đến con người vì tất cả đó đều tốt ra từ nội tâm của Liên. Vì thế đọc truyện Hai đứa trẻ phải hướng giọng điệu vào việc thể hiện cái điệu tâm hồn của Liên – tâm
hồn đang cảm nhận ngoại vật xung quanh.
Khi dạy truyện ngắn Hai đứa trẻ cũng như truyện trữ tình đọc là một
công việc quan trọng không đọc hay đọc khơng nghiêm túc khơng đúng thì khó có thể cảm nhận được tác phẩm. Đọc truyện GV nên hướng dẫn học sinh đọc ở nhà trên lớp có thể kiểm tra học sinh bằng cách yêu cầu HS đọc một đoạn. Sau khi đọc xong giáo viên yêu cầu kể lại tác phẩm bước thứ nhất
có thể tóm tắt câu truyện, bước thứ hai có thể diễn tả lại được thế giới nội tâm của chủ thể trữ tình.Tiếp theo người đọc chỉ có thể kể được sau khi đọc tác phẩm và thâm nhập nội dung, kể chuyện còn phát huy tính sáng tạo của người học.
2.2.3.3. Tích cực hóa hoạt động của người học trong dạy truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo đặc trưng thể loại
Để tích cực hóa hoạt động của người học, trong quá trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm này ở phần tìm hiểu chung, đọc hiểu văn bản, chúng tôi sử dụng một hệ thống các câu có tính gợi ý, tạo ra những tiêu đề mở dẫn dắt học sinh để HS tranh luận, kích thích sự tìm tịi, khám phá, làm sống dậy trong học sinh những liên tưởng, so sánh, suy luận. Những câu hỏi được sử dụng để gợi mở là những câu hỏi có tính gợi ý dẫn dắt HS, từ đó giúp các em tự đi đến chiếm lĩnh tác phẩm. Chính vì thế câu hỏi phải dựa trên cơ sở nhận thức của các em phải đi từ câu hỏi dễ đến khó, từ tái hiện đến phát hiện, từ tìm kiếm đến suy luận, từ thống kê cụ thể đến khái quát. Nhưng câu hỏi đó có thể gọi một HS trả lời hoặc đại diện nhóm trả lời nhưng cũng có thể tạo ra những phút tranh luận sôi nổi từ các ý kiến .... hệ thống câu hỏi đưa ra được dựa trên đặc trưng thể loại truyện ngắn như: cốt truyện, tình huống truyện, kết cấu, nhân vật, ngơn ngữ giọng điệu.
Tìm hiểu chung về văn bản
Ở phần này, GV sử dụng chủ yếu câu hỏi tái hiện, yêu cầu học sinh nêu rõ được xuất xứ của tác phẩm? Được in trong tập truyện ngắn nào của Thạch Lam? - Đây là một truyện ngắn được trích trong tập Nắng trong vườn theo bài hồi kí của người chị ruột Thạch Lam viết lại thì hồi người cha bị mất việc, cảnh nhà sa sút, Thạch Lam cùng với người chị ruột phải trông coi một hàng xén nhỏ ở thị trấn Cẩm Giàng ở ngay đường sắt Hà Nội - Hải Phịng, cịn người mẹ thì ở trong làng làm nghề hàng xáo. Như vậy có thể coi Hai đứa trẻ là những dịng hồi ức tuổi thơ của chính tác giả. Bởi vậy ơng viết truyện ngắn này bằng tất cả những đồng cảm của người trong cuộc.
- Truyện ngắn này khơng nhiều sự kiện, khơng nhiều tình tiết, tồn bộ cốt truyện chỉ xoay quanh một chi tiết duy nhất là tàu chạy qua cái thị trấn nhỏ bé.
GV cần nhấn mạnh cho HS hiểu truyện được rút trong tập truyện ngắn “Nắng
trong vườn” 1938. Truyện lấy bối cảnh từ quê ngoại tác giả, phố huyện ga xép Cẩm Giàng - Hải Dương.
Đọc và tóm tắt văn bản
Đọc: là vì văn bản dài GV hướng dẫn HS đọc các đoạn văn hay miêu
tả cảnh vật thể hiện tâm hồn nhân vật.
Tóm tắt: dựa trên việc cho HS đọc và hướng dẫn tóm tắt tác phẩm mà
GV giao cho về nhà. Yêu cầu HS kể lại câu chuyện và diễn tả lại được thế giới nội tâm của chủ thể trữ tình, GV nhấn mạnh câu chuyện được kể không phải là cốt truyện mà là thế giới nội tâm.
Phân tích văn bản
Tiến trình phân tích văn bản được triển khai như sau. Tìm hiểu văn bản
1. nội dung .
1.1. Bức tranh phố huyện.
GV hỏi: Chia lớp làm các nhóm thảo luận; Cảnh vật trong truyện được
lấy bối cảnh nào? không gian và thời gian nào? Tìm các chi tiết miêu tả cảnh vật và cuộc sống nơi phố huyện? Cảm nhận của em về cuộc sống đó?
Khơng gian của truyện là phố huyện ga xép nhỏ nghèo đìu hiu vắng lặng được đặt trong khơng gian, thời gian nghệ thuật đặc biệt. Đó là lúc trời nhá nhem tối. Đây là khoảng thời gian giúp chúng ta nhìn rõ nét nhất cảnh kiếm sống vất vưởng kiếm sống của con người. Chính khơng gian, thời gian đặc biệt này là cái nền hiện thực cho câu chuyện, gián tiếp thể hiện tâm trạng nhân vật, tạo chất trữ tình cho truyện ngắn.
GV hỏi: Bức tranh phố huyện hiện lên như thế nào? Hình ảnh nào cho
Phố huyện nghèo nàn tăm tối: phố huyện ngày tàn mang màu sắc tàn lụi,
cảnh chợ vãn, người về hết, tiếng ồn ào cũng mất, thiên nhiên đẹp cũng như đang cố gắng đốt cháy sắc màu trong nó (hịn than sắp tàn). Giữa khung cảnh lặng lẽ ấy là hình bóng mờ nhạt của những kiếp người đói nghèo, lay lắt (Mấy đứa trẻ con, chị em Liên, chị Tí, bác phở Siêu, vợ chồng bác hát Xẩm, cụ Thi điên) cảnh thiên nhiên và con người nơi phố huyện buổi ngày tàn gợi cuộc sống chật vật, nghèo khổ, lụi tàn.
Khi đêm xuống phố huyện gợi cái tăm tối. Bóng tối như một khơng gian đặc biệt, thể hiện tâm trạng và cuộc sống con người nơi đây.
Bức tranh phố huyện nên thơ, lãng mạn:
Đan xen giữa gam mầu tối sẫm của phố huyện nghèo là mầu sắc êm đềm, nên thơ của cảnh vật và lịng người. Phố huyện có cái nghèo khổ tăm tối trong cái buồn ẩn chứa vẻ đẹp lãng mạn. Bức tranh cảnh chiều tàn và đêm đầy sắc màu, âm thanh, mùi vị (chiều êm ả, buổi tối là bầu trời mùa hạ êm như nhung và thoảng qua gió mát, sao trên trời nganh nhau lấp lánh). Cái nên thơ lãng mạn của thiên nhiên được cảm nhận qua tâm trạng tinh tế nhạy cảm của con người. Con người đầy ước mơ khát khao vượt ra khỏi thực tại nghiệt ngã buồn tẻ. Thạch Lam đã khéo léo lồng cái lãng mạn nên thơ vào bức tranh đầy ảm đạm. Hai yếu tố hiện thực và trữ tình đan cài vào nhau.
1.2 Tâm trạng nhân vật Liên.
GV Hỏi: Hướng dẫn HS tìm hiểu về các nhân vật. Theo em nhân vật chính trong truyện là ai? Tác giả miêu tả những khía cạnh nào là chủ yếu ?Tâm trạng của Liên được bộc lộ vào những thời điểm nào? Trước những sự vật, hiện tượng, con người nào? Trước cảnh chiều tàn Liên có tâm trạng như thế nào?
Tâm trạng của Liên lúc ngày tàn.
Tâm trạng của Liên, thời điểm ngày tàn chính là nỗi buồn trước cảnh và sự xót thương trước những kiếp người nghèo khổ. Đó là nỗi buồn man mác,
thấm thía từ cảnh tràn vào lịng người. Cảnh chợ tàn giữa chiều hồng hơn khiến lòng người mơ hồ, buồn. Liên động lòng thương cho lũ trẻ con nhà nghèo, rồi nhận ra mùi vị quen thuộc của cuộc sống lẫm than. Liên là đứa trẻ có tâm hồn nhạy cảm đầy lòng thương yêu.
GV Hỏi: Tâm trạng của Liên lúc đêm xuống như thế nào?
Cái yên ả thanh bình của đêm mùa hạ êm như nhung khiến cho những nỗi buồn mơ hồ khơng cịn nữa. Thay vào đó là cảm giác n tĩnh, bóng tối bao trùm, Liên có sự cảm thơng gần gũi với mảnh đất và con người nới đây, đó là tâm trạng của con người hiểu và ý thức được cuộc sống thực tại.
GV Hỏi: Tâm trạng của Liên những phút đợi tàu?
Cuộc sống tù túng nhàm trán không thể giam hãm của tâm tồn trẻ thơ luôn hướng về những miền sáng. Bầu trời đầy sao, kỷ niệm đầy sắc màu, đoàn tàu khuấy động phố huyện đêm đêm đều thể hiện cái khao khát. Những phút đợi tàu thành thói quen tâm lý, trở thành quy luật trong cuộc sống của chị em Liên. Tâm lý An và Liên trong phút đợi tàu được miêu tả là những giây phút hồi hộp, thắc thỏm, nặng nề (họ phải chờ đợi sau một ngày mệt nhọc, buồn ngủ díu cả mắt mà vẫn cố gượng) nhưng đó lại là một sự chờ đợi bền bỉ, nhẫn nại, cảnh đợi tàu được Thạch Lam được miêu tả thật cảm động và thiêng liêng. Họ chờ đón đồn tàu từ những dấu hiệu đầu tiên cho đến khi mất hút. Con tàu đưa thế giới khác hẳn ấy đi qua nhưng để lại trong tâm tồn hai đứa trẻ, giấc mơ về ánh sáng, giấc mơ đó giúp cân bằng cuộc sống thực tại buồn tẻ. Thạch Lam đã nâng niu trân trọng những giấc mơ bé nhỏ mơ hồ của con người bằng một giọng văn nhẹ nhàng, gợi cảm sâu lắng.
Tư tưởng, chủ đề của tác phẩm.
2. Tư tưởng, chủ đề của tác phẩm
Sau khi tìm hiểu giá trị nội dung và nghệ thuật. GV tạo điều kiện và có thể định hướng cho học sinh xác định tư tưởng, chủ đề tác phẩm. Điều mà nhà văn muốn truyền tải đến người đọc qua truyện ngắn là gì? Như vậy HS phải
hiểu rõ giá trị nội dung của tác phẩm mà cịn phải có năng lực tổng hợp, phán đoán và suy luận, khái quát những vấn đề mà nhà văn đã thể hiện thông qua những hình tượng, cấu trúc tự sự của văn bản. Như vậy cấu trúc tự sự góp phần cho HS có cái nhìn tồn cảnh để có thể nắm bắt được tư tưởng và chủ đề của tác phẩm. Với truyện ngắn Hai đứa trẻ tư tưởng, chủ đề mà nhà văn
muốn gửi gắm, thể hiện một niềm xót thương vô hạn đối với những kiếp người nhỏ bé, vô danh không được biết đến ánh sáng của hạnh phúc. Cuộc sống của họ bị chơn vùi trong tối tăm nghèo đói, buồn chán quanh quẩn nơi phố huyện nghèo. Qua tâm trạng Liên, tác giả cũng muốn lưu giữ những kí ức đẹp để mỗi người sống vị tha, nhân hậu hơn. Đồng thời cũng muốn thức tỉnh tâm hồn mệt mỏi đang lụi tắt ngọn lửa của lòng khao khát cuộc sống ý nghĩa hơn, khơng ngừng vươn lên để thốt khỏi cuộc đời tối tăm đang chôn vùi họ.
3. Tổng kết:
Nội dung: Qua phần phân tích và tìm hiểu trên GV hướng dẫn học HS tổng hợp khái quát trong phần ghi nhớ. Hoạt động này cũng đòi hỏi rèn cho học sinh năng lực tổng hợp để tổng hợp giá trị nội dung và nghệ thuật trần thuật của truyện ngắn. Đây cũng là hoạt động giúp giáo viên và học sinh tổng kết, khái quát lại nội dung bài học. GV cần liên hệ, mở rộng vấn đề cho người học có cái nhìn bao qt, tồn diện cho khối kiến thức vừa mới lĩnh hội được. Nó cũng mở ra khả năng hứng thú trong mơn học khơng chỉ bó gọn trong nội dung câu chữ của văn bản.
Nghệ thuật GV yêu cầu HS tổng hợp được giá trị nghệ thuật của tác phẩm. Khẳng định nét đặc sắc trong phong cách văn xuôi của Thạch Lam. Đây là một thiên truyện tiêu biểu. Cốt truyện đơn giản, giọng văn nhẹ nhàng bình dị, sử dụng nghệ thuật đối lập.