Chƣơng 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
2.4. Thiết kế cơng cụ đánh giá hiệu quả nâng cao nhận thức về mơ
2.3.3.3. Vị trí của các hoạt động dạy học giúp hình thành nhận thức trở về thực tiễn thực tiễn
Một dự án nghiên cứu khoa học cần rất nhiều thời gian, vì vậy khơng thể tiến hành trong giờ học chính khĩa mà phải tổ chức dƣới hình thức ngoại khĩa. Thêm vào đĩ, điều kiện phịng thí nghiệm của các trƣờng THPT sẽ khơng đáp ứng đủ các yêu cầu cần thiết cho một dự án nghiên cứu khoa học nên các trƣờng THPT cần liên kết với trƣờng đại học hoặc viện nghiên cứu để đƣợc hỗ trợ.
Thơng thƣờng, một dự án NCKH của HS kéo dài khoảng 1 năm. Xuyên suốt năm học, HS vừa tiếp thu kiến thức trên trƣờng, vừa vận dụng luơn những kiến thức đĩ vào trong nghiên cứu. Dự kiến, thời gian bắt đầu nghiên cứu của HS là tháng 9 năm trƣớc và kết thúc vào tháng 3-4. Tháng 6-8 hằng năm là thời điểm nghỉ hè của HS Việt Nam, cũng là thời gian mà nhiều cuộc thi khoa học kỹ thuật trong nƣớc và quốc tế đƣợc tổ chức. Đây chính là thời điểm các em HS cĩ thể mang thành quả nghiên cứu của mình cơng bố.
HS lớp 10 tham gia NCKH thì phải học trƣớc nhiều kiến thức, HS lớp 12 cần tập trung cho kì thi THPT Quốc gia, vì vậy tầm tuổi tham gia NCKH phù hợp nhất chính là lớp 11.
2.4. Thiết kế cơng cụ đánh giá hiệu quả nâng cao nhận thức về mơi trƣờng trƣờng
2.4.1. Bài kiểm tra kiến thức
2.4.1.1. Hình thức của bài kiểm tra kiến thức
Hiệu quả nâng cao nhận thức lý tính về mơi trƣờng cho HS THPT cĩ thể đƣợc phản ánh thơng qua kết quả kiểm tra kiến thức Hĩa học liên quan đến mơi
trƣờng. Nhƣ vậy, về mặt hình thức, cơng cụ đánh giá này khơng khác bài kiểm tra thơng thƣờng.
2.4.1.2. Tiêu chí đánh giá của bài kiểm tra kiến thức
- Bao quát nội dung chƣơng trình đã học
- Đảm bảo mục tiêu dạy học đã đƣợc quy định trong chƣơng trình - Đảm báo tính chính xác, khoa học
- Phù hợp với thời gian kiểm tra
- Gĩp phần đánh giá khách quan kỹ năng vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan đến mơi trƣờng của HS
- Tỉ lệ điểm dành cho các câu hỏi về mơi trƣờng phù hợp với tỉ lệ điểm dành cho các mức độ nhận thức chung: Nhận biết 50%, thơng hiểu 30%, vận dụng 20%.
- Diễn đạt câu hỏi rõ ràng, đơn nghĩa, nêu đúng và đủ yêu cầu của đề bải
2.4.1.3. Một số bài kiểm tra kiến thức
Sau đây chúng tơi xin trình bày 4 mẫu đề kiểm tra trắc nghiệm 15 phút khi dạy học kết thúc các chƣơng Halogen, Oxi-lƣu huỳnh, Nito-photpho, cacbon-silic. Đề kiểm tra gồm 10 câu, trong đĩ cĩ 3 câu liên quan đến mơi trƣờng đƣợc đặt ở cuối mỗi đề. Kết quả HS trả lời 3 câu hỏi này đƣợc thống kê riêng với kết quả chung của bài kiểm tra. Nội dung bài kiểm tra kết thúc các chƣơng Phi kim – Hĩa học 10, 11 đƣợc đề cập trong phần Phụ lục.
2.4.2. Phỏng vấn chuyên sâu
Hiện nay đã cĩ nhiều cuộc thi khoa học kỹ thuật quy mơ địa phƣơng, quốc gia và quốc tế, vì vậy kết quả NCKH của HS cĩ thể đƣợc phản ánh
phản ánh đƣợc hiệu quả nâng cao nhận thức quay về thực tiễn của HS về mơi trƣờng.
Để đánh giá hiệu quả nâng cao nhận thức của HS, chúng tơi đề xuất tiến hành khảo sát ý kiến của HS trƣớc và sau khi thực hiện dự án bằng hình thức phỏng vấn.
2.4.2.1. Tiêu chí đánh giá của bài phỏng vấn chuyên sâu
- Đảm bảo tính chính xác, khoa học
- Đảm bảo cách diễn đạt câu hỏi rõ ràng, đơn nghĩa
- Đảm bảo nội dung câu hỏi gĩp phần tìm hiểu, đánh giá những vấn đề sau đây:
+ HS cĩ nhận thức đƣợc tầm quan trọng của mỗi cá thể trong cơng cuộc BVMT chung của tồn xã hội hay khơng? BVMT là trách nhiệm chung của tồn xã hội, ngƣời nhỏ làm việc nhỏ, ngƣời lớn làm việc lớn, tùy theo sức của mình, tùy vào vị trí của mình mà đĩng gĩp. Vì vậy, vai trị của ai cũng quan trọng.
+ HS cĩ hình thành đƣợc thĩi quen, kĩ năng vận dụng kiến thức đã đƣợc học vào các vấn đề đời sống hay khơng? Khơng kể đến các vấn đề mơi trƣờng, trong đời sống hằng ngày con ngƣời đều sử dụng các sản phẩm của khoa học cơng nghệ mà nguồn gốc sâu xa từ những kiến thức cơ bản đƣợc học trên trƣờng. Tuy nhiên, đa số HS THPT khơng cĩ thĩi quen và kĩ năng vận dụng kiến thức cơ bản để tìm hiểu sâu về sự hình thành, nguyên lý hoạt động, những ƣu nhƣợc điểm của một vật, hay một hiện tƣợng. Sự thiếu hiểu biết, thiếu suy nghĩ cĩ thể dẫn đến những hành động BVMT khơng phù hợp, thậm chí gây hại cho bản thân và ngƣời xung quanh. Ví dụ nhƣ tránh xả thải đồ nhựa ra ngồi mơi trƣờng nên giữ lại để sử dụng, nhƣng lại khơng để ý các kí hiệu trên sản phẩm để biết loại nhựa đĩ cĩ nên đƣợc dùng để đựng thực phẩm
hay khơng. Vì vậy, hình thành thĩi quen, kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề cũng gĩp phần quan trọng trong việc nâng cao nhận thức về BVMT của HS THPT.
+ HS cĩ tích cực tham gia vào các hoạt động BVMT và cĩ chủ động lên kế hoạch tham gia các hoạt động BVMT trong tƣơng lai hay khơng? Khi HS đã hình thành ý thức BVMT, HS cĩ thể nhận biết và tham gia nhiều hoạt động BVMT khác nhau, từ những việc nhỏ khơng tốn thời gian cho đến những dự án nghiên cứu lớn. Sự tích cực và chủ động tham gia các hoạt động BVMT của HS cĩ thể khơng mang lại hiệu quả cơng việc trƣớc mắt, nhƣng là điều kiện tiền đề cho các thành tựu sau này.
2.4.2.2. Bộ câu hỏi phỏng vấn chuyên sâu
Bộ câu hỏi phỏng vấn HS trƣớc và sau khi thực hiện dự án NCKH đƣợc trình bày dƣới đây.
Bộ câu hỏi phỏng vấn học sinh
Câu 1. Em tự đánh giá vai trị của mình trong cơng cuộc BVMT là quan trọng
hay khơng đáng kể.
Câu 2. Em hãy đánh giá mức độ vận dụng kiến thức sách vở để hiểu và giải
quyết các vấn đề mơi trƣờng thực tiễn của mình.
Câu 3. Em hãy liệt kê một số hoạt động BVMT em đã từng tham gia.
Câu 4. Em hãy cho biết kế hoạch hay hoạt động của cá nhân em trong tƣơng
lai nhằm BVMT.