cấp tƣ thục
1.6.1. Trường phổ thông liên cấp tư thục trong hệ thống giáo dục quốc dân
Trƣờng ngồi cơng lập có thể đƣợc hiểu là: Các cơ sở GD Nhà nƣớc khơng đầu tƣ và QL tồn diện về cơ sở vật chất, kinh phí, nhân lực mà nguồn này do các tổ chức và cá nhân xin mở trƣờng tự huy động.
Khái niệm Trƣờng ngoài cơng lập đƣợc chính thức hố tại Nghị định số 43/2000/NĐ-CP ngày 30/8/2000 của Chính phủ quy định chi tiết và hƣớng dẫn một số điều của Luật Giáo dục 1998, tại Điều 13 của Nghị định này quy định: ”Các cơ sở giáo dục bán công, dân lập, tƣ thục gọi chung là cơ sở GD ngồi cơng lập”.
Riêng với loại hình THPT NCL, Luật Giáo dục đƣợc Quốc hội thông qua ngày 14/6/2005 và đƣợc sửa đổi, bổ sung năm 2009 đã quy định chỉ có loại hình tƣ thục. Theo Điều 4, Điều lệ trƣờng THCS, THPT và trƣờng phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tƣ số 12/2011/TT- BGDĐT ngày 23/8/2011) nêu rõ: “Trƣờng tƣ thục do các tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế hoặc cá nhân thành lập khi đƣợc cơ quan nhà nƣớc có thẩm quyền cho phép. Nguồn đầu tƣ xây dựng cơ sở vật chất và kinh phí hoạt động của trƣờng tƣ thục là nguồn ngoài ngân sách nhà nƣớc”. [4, tr.2]
Trƣờng phổ thơng có nhiều cấp học, hay còn gọi là trƣờng liên cấp, cũng đƣợc qui định tại Điều 4, Điều lệ trƣờng THCS, THPT và trƣờng phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tƣ số 12/2011/TT- BGDĐT ngày 23/8/2011) bao gồm: Trƣờng tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông. [4, tr.2]
1.6.2. Đặc điểm đội ngũ giáo viên của trường phổ thông liên cấp tư thục
- Số lƣợng GV: Đƣợc quy định tại Điều 16, Quy chế tổ chức và hoạt động trƣờng Tiểu học, THCS, THPT và trƣờng phổ thơng có nhiều cấp học loại hình tƣ thục ban hành kèm theo Thơng tƣ số 13/2011/TT-BGDĐT ngày
28/3/2011 của Bộ GD&ĐT: “1. Trƣờng Phổ thông tƣ thục phải bảo đảm từ năm học đầu tiên tỉ lệ giáo viên cơ hữu so với tổng số giáo viên theo quy định đối với trƣờng phổ thông công lập ở cấp học tƣơng ứng nhƣ sau: cấp Tiểu học có 100%; cấp THCS và THPT có ít nhất 40%; 2. Số giáo viên và nhân viên của trƣờng phổ thông tƣ thục phải bảo đảm không thấp hơn quy định của Nhà nƣớc về định mức giáo viên, nhân viên đối với từng cấp học”.
- Cơ cấu ĐNGV: Đƣợc hiểu là tỉ lệ GV giữa các tổ chuyên môn, giữa các môn học và trong từng môn học hoặc giữa các độ tuổi hoặc tỉ lệ giới tính. Cơ cấu ĐNGV phải đảm bảo tính hợp lý (chun mơn nghiệp vụ - độ tuổi - giới tính) nhằm tạo ra ê kíp đồng bộ, đồng tâm nhất trí có khả năng hỗ trợ cho nhau về mọi mặt.
- Chất lƣợng ĐNGV: Chất lƣợng ĐNGV của trƣờng PTLC tƣ thục bên cạnh việc thể hiện ở trình độ chuyên mơn cịn là sự tâm huyết, trách nhiệm với nghề, trách nhiệm trƣớc PHHS rất lớn. Làm sao để PHHS có thể tin tƣởng gửi con mình học tại trƣờng, địi hỏi chất ĐNGV phải có sự vƣợt bậc. Hay nói cách khác, ngƣời GV phải hội tụ đủ ba thành tố: kiến thức, kĩ năng và tinh thần thái độ.
Ngoài những quy định trên, yêu cầu khách quan của đời sống kinh tế xã hội nói chung và yêu cầu nâng cao chất lƣợng GD trong thời kỳ hội nhập ln địi hỏi ĐNGV phải không ngừng nâng cao trình độ chun mơn và chất lƣợng giảng dạy.
Tuy nhiên, ngồi những tiêu chí chung thì GV ở trƣờng PTLC tƣ thục hiện nay cịn có một số đặc điểm riêng nhƣ:
- Nhiệt huyết với công việc và ngành nghề đã chọn
- Tuổi đời trẻ, non kinh nghiệm, mất nhiều thời gian để thích ứng với cơng việc.
- ĐNGV khơng ổn định lâu dài, có sự thay đổi liên tục.
Trong điều kiện đất nƣớc hội nhập ngày càng sâu rộng vào khu vực và thế giới, lĩnh vực GD&ĐT đang đứng trƣớc nhiều thách thức để nâng cao chất
lƣợng GD đào tạo. Tuy vậy, việc nâng cao năng lực và chất lƣợng ĐNGV và cán bộ QL vẫn là một trong những yêu cầu cấp thiết, một nhiệm vụ mang tính quyết định. Đây là yêu cầu khách quan đặt ra không chỉ đối với các trƣờng PTLC tƣ thục mà còn là vấn đề của cả toàn ngành GD cả nƣớc.
1.6.3. Đặc điểm công tác phát triển đội ngũ giáo viên của trường phổ thơng liên cấp tư thục
Trong tình hình thực tế hiện nay giữa các trƣờng PTLC tƣ thục đang có sự cạnh tranh rất lớn, vì vậy, để có thể khẳng định đƣợc vị thế và thƣơng hiệu của mình, mỗi trƣờng cần phải tự nỗ lực đổi mới nâng cao chất lƣợng đào tạo. Thừa hƣởng quy chế tự chủ trong GD, các trƣờng PTLC tƣ thục đƣợc chủ động tài chính, thực hiện nhiều mơ hình GD tiên tiến, phát triển kỹ năng mềm trong GD nhằm tạo uy tín và niềm tin.
Công tác phát triển ĐNGV ở trƣờng PTLC tƣ thục là một nhiệm vụ quan trọng vì khơng những nâng cao chất lƣợng cho ĐNGV mà nó cịn giúp khẳng định vị thế của trƣờng PTLC đó trong tồn ngành GD trên cả nƣớc.
Công tác phát triển ĐNGV ở trƣờng PTLC tƣ thục có một số đặc điểm nổi bật sau:
- Có thể chủ động, linh hoạt trong việc xây dựng kế hoạch phát triển nhà trƣờng nói chung và phát triển ĐNGV nói riêng, tùy theo định hƣớng và qui mô phát triển của nhà trƣờng.
- Ngay từ khâu tuyển chọn cần phải đề ra các tiêu chí cụ thể, phù hợp với đặc điểm riêng và tình hình cụ thể của nhà trƣờng.
- Vì ĐNGV trẻ nhiều nên việc bồi dƣỡng cần phải đƣợc tổ chức thƣờng xuyên, liên tục, nội dung phong phú, đa dạng.
- Kiểm tra, đánh giá kết quả cụ thể của mỗi đợt bồi dƣỡng đều thực hiện trên cả hai phƣơng diện: Phƣơng pháp bồi dƣỡng và nội dung bồi dƣỡng.
- Ở trƣờng PTLC tƣ thục, các thủ tục hành chính thƣờng nhanh và gọn, vì vậy, cơng tác QL thƣờng nhanh chóng, chính xác.
- Các trƣờng PTLC tƣ thục chủ động về thời gian và tài chính nên có thể chủ động trong việc tổ chức các lớp bồi dƣỡng, đáp ứng yêu cầu bổ sung kiến thức kỹ năng cho ĐNGV đƣợc nhanh chóng, phù hợp với yêu cầu của nhà trƣờng và xã hội.
- Việc chủ động về mặt tài chính cũng giúp cho các trƣờng PTLC tƣ thục có thể linh hoạt trong việc sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá quá trình bồi dƣỡng là một tiêu chí để xét duyệt chế độ lƣơng, thƣởng hằng năm cho GV.
Tiểu kết chƣơng 1
Để nâng cao chất lƣợng GD, đáp ứng yêu cầu xã hội phải thật sự coi phát triển ĐNGV là nhiệm vụ trọng tâm trong mỗi nhà trƣờng. Do vậy, việc nghiên cứu tìm ra các biện pháp phát triển ĐNGV đủ về số lƣợng, cơ cấu hợp lí, có trình độ chun mơn cao, có tính ổn định lâu dài là vơ cùng quan trọng, cấp thiết và mang tính tất yếu.
Để làm rõ cơ sở lý luận của vấn đề, tác giả đã nêu và phân tích các khái niệm cơ bản có liên quan nhƣ: quản lý, quản lý giáo dục; giáo viên; đội ngũ giáo viên; phát triển ĐNGV, biện pháp phát triển ĐNGV; tầm quan trọng của việc phát triển ĐNGV; nội dung cơ bản của phát triển ĐNGV; đặc điểm công tác phát triển ĐNGV ở trƣờng PTLC tƣ thục …
Tuy nhiên, để có cơ sở thực tiễn đề tài sẽ tiếp tục nghiên cứu phần thực trạng công tác phát triển ĐNGV tại trƣờng PTLC Olympia trong chƣơng 2.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TẠI TRƢỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP OLYMPIA