9. Cấu trúc đề tài
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.2. Thực trạng về kết quả viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 ,5 trường tiểu
tiểu học Tường Hạ - Phù Yên – Sơn La
Để tìm hiểu thực trạng về kết quả viết văn miêu tả cho HS lớp 4, 5 Trường Tiểu học Tường Hạ - Phù Yên – Sơn La. Chúng tôi đã tiến hành điều tra 116 HS lớp 4, 5 bằng phiếu điều tra.
Chúng tơi đã tiến dựa trên chương trình SGK lớp 4, 5 để thiết kế phiếu điều tra, với nội dung phiếu điều tra như sau:
Đề bài: Em hãy tả một con vật ni trong gia đình mà em u thích nhất.
Sau q trình điều tra, chúng tơi tiến hành tổng hợp, phân tích bài làm của HS và thu được những nhận xét sau đây:
Đa số các em có tinh thần học tập, hứng thú khi thực hiện bài nhưng trong quá trình làm bài các em chưa có kỹ năng quan sát, hồi tưởng nhanh nên thời gian tiết học khơng đủ cho các em hồn thiện bài văn nên chất lượng bài viết chưa cao. HS mắc lỗi trong khi viết văn còn nhiều. Cụ thể các lỗi như sau:
Thứ nhất, về viết câu và dùng từ
Số lượng HS viết câu và dùng từ hợp lý chiếm tỷ lệ thấp, đa số bài viết của các em thường viết câu văn cụt lủn, kể lể, ít hình ảnh trong câu văn dẫn đến bài viết của các em không sinh động, không thu hút được người đọc, người nghe. Chẳng hạn có em viết: “Vừa qua tớ được bố tớ mua cho con mèo, tớ rất
thích” cách dùng từ “tớ”, lặp đi lặp lại khiến người đọc nhàm chán.
Ngồi ra, cách dùng từ chung chung khơng làm nổi bật lên được đặc điểm nổi bật của con vật đó vẵn cịn phổ biến. Chẳng hạn có em viết: “Con mèo có bộ
lông trắng tinh” hay “ Con mèo nặng khoảng 2 tạ” Thứ hai, về cách diễn đạt
Đối với HS vùng sâu, vùng xa điều kiện để các em phát triển đa chiều các mối quan hệ giao tiếp không được mở rộng như HS vùng thành thị, chưa nhạy bén, khả năng ứng xử chưa cao, vốn sống của các em chưa thật phong phú dẫn đến vốn từ hạn chế nên ảnh hưởng tới khả năng diễn đạt.
Do vậy, đa số bài viết của các em yếu về khả năng diễn đạt, chưa biết sử dụng dấu câu một cách hợp lý để nâng cao hiệu quả diễn đạt. Chẳng hạn có em viết: “Mắt nó màu đen. Râu của nó dài. Lơng thì đen.” cách dùng dấu chấm câu liên tục khiến các câu trong đoạn văn chưa được liên kết chặt chẽ với nhau.
Khả năng khái quát chưa cao, HS chú trọng đi sâu vào chi tiết cụ thể mà chưa có khả năng tổng hợp vấn đề cần diễn đạt nên trong bài văn của các em chưa lột tả được đối tượng cần miêu tả.
Thứ ba, về cách trình bày bài văn
Ở lớp 4, 5 HS đã nắm được cấu tạo của các bài văn miêu tả gồm 3 phần: mở bài, thân bài, kết bài. Nhưng rất nhiều bài viết của HS vẫn mắc lỗi về cách trình bày bố cục của một bài văn miêu tả. Tình trạng viết phần mở bài các em quên xuống dòng để viết thân bài nên dẫn tới bài văn của các em khơng đẹp về bố cục, về cách trình bày. Ngun nhân của tình trạng trên đó là, HS chưa nắm chắc được bố cục của một bài văn miêu tả.
Thứ tư, về lỗi chính tả
Đa số HS trong trường là HS dân tộc nên vốn ngôn ngữ của các em còn hạn chế, HS thường giao tiếp với nhau bằng ngơn ngữ địa phương cho nên tình trạng HS nói sai phương ngữ phổ thơng dẫn đến tình trạng viết sai chính tả rất nhiều, chủ yếu là l/ n, v/ b, tr/ ch.
Như vậy, qua việc khảo sát thực trạng về kết quả viết văn miêu tả của HS lớp 4, 5 ở trường tiểu học. Chúng tôi thấy rằng: HS đã chú ý và có hứng thú song hiệu quả cịn chưa cao vì cịn mắc một số lỗi phổ biến như:
- HS viết sai lỗi chính tả.
- Chưa hiểu rõ được đặc điểm cơ bản của bài văn miêu tả, chưa phân biệt được sự khác biệt giữa văn bản miêu tả với các kiểu bài khác.
- Lạc đề, chưa xác định rõ mục đích, yêu cầu của đầu bài. - Chưa xác định được trọng tâm đề bài cần miêu tả.
- Kỹ năng lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kỹ năng diễn đạt còn hạn chế.
- Chưa biết cách sắp xếp ý khi viết bài, bố cục thiếu rõ ràng chưa khoa học. - Vốn từ ngữ cịn nghèo nàn, khn sáo, quan sát sự vật còn hời hợt.
- HS chưa biết cách sử dụng các biện pháp nghệ thuật khi miêu tả.
- Trong tiết trả bài, HS chưa được sửa lỗi và tự sửa lỗi kỹ càng, đầy đủ, các em cảm thấy nặng nề, thất vọng về bài viết của mình.
- HS chưa thực sự cảm thấy u mơn học.
Vì vậy, để nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho HS, nhà trường cũng như GV cần có biện pháp kích thích chất lượng học tập phân môn TLV cho HS.
Trên đây là những thực trạng dạy học phân môn TLV miêu tả lớp 4, 5 và thực
trạng về kết quả viết văn miêu tả của HS lớp 4, 5 ở Trường Tiểu học Tường Hạ -
Phù Yên - Sơn La. Từ vấn đề thực tiễn nêu trên, chúng tôi xin đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng làm văn miêu tả cho HS.
TIỂU KẾT
Về cơ sở lý luận, người viết tìm hiểu về một số khái niệm cần xác định, cơ sở khoa học của việc dạy văn ở tiểu học, đi tìm hiểu thế nào là phương pháp dạy học tích cực. Đây là những vấn đề người viết tìm hiểu qua tài liệu tham khảo. Thông qua cơ sở lý luận trên cho thấy, rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho các em có vai trị rất cần thiết, nó là tiền đề để các em học tập tốt hơn môn học này ở các cấp học về sau.
Về cơ sở thực tiễn, qua kết quả thu được từ khảo sát thực tế của việc dạy học Tập làm văn lớp 4, 5 chúng tơi thấy rằng: Các thầy cơ đã có sự quan tâm đến việc luyện viết văn cho học sinh và cũng đã thu được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên, thực trạng dạy và học viết văn miêu tả còn chưa cao. Trong quá trình thực hành viết cũng như giảng dạy cịn nhiều khó khăn. Việc áp dụng các kỹ năng, cũng như phương pháp vào rèn luyện kỹ năng viết văn cho các em còn hạn chế. HS chưa thực sự u thích phân mơn TLV, bài viết của các em mắc rất nhiều lỗi về dùng từ, cách đặt câu, cách diễn đạt. Do vậy, chúng tôi mạnh dạn đề ra một số biện pháp rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho HS lớp 4, 5 Trường Tiểu học Tường Hạ - Phù Yên - Sơn La.
CHƯƠNG 2
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC TƯỜNG HẠ -
PHÙ YÊN - SƠN LA