Chƣơng 3 : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.4. Kết quả thực nghiệm
3.4.2. Phân tích và nhận xét kết quả thực nghiệm
Căn cứ vào thang điểm, chúng tôi đã chấm bài học sinh ở các lớp đối chứng và các lớp thực nghiệm ở hai trường một cách cẩn thận, nghiêm túc, khách quan. Kết quả thu được đã có sự khác nhau. Ở trường THPT Trưng Vương và trường THPT Văn Lâm số bài làm đạt điểm giỏi, khá ở lớp thực nghiệm cao hơn với lớp đối chứng. Trong khi đó, các bài đạt điểm trung bình và yếu có xu hướng giảm. Tỷ lệ đó đã cho thấy sự tiến bộ nhất định về kỹ năng lập luận trong văn nghị luận của học sinh. Sự thay đổi đó chứng tỏ hiệu quả bước đầu mà dạy học thực nghiệm mang lại.
Tuy nhiên, kỹ năng lập luận trong văn nghị luận của học sinh không thể đánh giá được một cách hồn tồn chính xác qua một bài viết trên lớp. Chúng tôi xác định rèn kỹ năng lập luận trong đoạn văn nghị luận cho học sinh THPT là một q trình. Vì vậy, đây là một vấn đề khơng hề đơn giản, không phải thực hiện dễ dàng trong một thời gian ngắn. Mặc dù vậy, thông qua kết quả bài làm của học sinh, chúng tơi đã có thể kiểm tra kết quả dạy học thực nghiệm trong tương quan với các giờ học đối chứng. Đây là cơ sở quan trọng nhất để chúng tơi có thể đi đến những kết luận khoa học cần thiết.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. “Nếu bản thân bạn khơng là ngọn lửa thì sao bạn truyền ngọn lửa ấy đến cho học sinh. Học sinh không phải là cái hũ để bạn đổ nước cho đầy mà là ngọn đuốc bạn phải đốt lên cho cháy rực”. Câu nói của nhà giáo dục học Uylia Bato Dit có thể gợi cho chúng ta nhìn lại bản thân, nhìn lại cách dạy học của mình và của nhiều đồng nghiệp khác. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học đang được đặt ra cấp thiết do nhu cầu phát triển của xã hội, của khoa học kỹ thuật, song không phải dễ dàng để đổi mới phương pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thơng lại càng khó hơn. Nhưng dù sao với năng lực, lòng nhiệt huyết với thế hệ trẻ của các nhà nghiên cứu, các nhà giáo dục học, chúng tôi tin tưởng rằng chúng ta đã và đang cố gắng hết mình để làm sao có phương pháp dạy học có hiệu quả nhất.
Có thể nói rằng, trong vấn đề dạy học văn ở nhà trường phổ thơng thì dạy Làm văn có một vị trí rất quan trọng. Nó được xem là mơn học mang tính cơng cụ và tổng hợp. Làm văn là môn học giúp học sinh hình thành và phát triển khả năng tạo lập văn bản. Dạy học Làm văn là dạy phát huy năng lực sáng tạo, rèn luyện tư duy lôgic cho học sinh. Trong mỗi học sinh đều tiềm ẩn một năng lực và nhiệm vụ của người thầy là “phải biết phát hiện, góp phần hình thành, ni dưỡng và kích thích những chồi mầm năng khiếu ấy trong mỗi học sinh để chúng phát triển mà không bị thui chột” [ 41, tr.81 ].
Mục đích của dạy học Làm văn là giúp học sinh có được và nâng cao năng lực Làm văn nói chung, văn nghị luận nói riêng, trong đó có năng lực lập luận trong nghị luận. Do đó, để đạt được các năng lực này cần phải hiện thực hóa các kỹ năng lập luận cụ thể. Đồng thời, việc triển khai nội dung của lý thuyết lập luận không thể không chú ý đến định hướng vận dụng. Việc học sinh được trang bị những hiểu biết về các vấn đề lý thuyết là rất quan trọng vì lý thuyết là tiền đề cho thực hành được tốt. Song vấn đề mà chúng ta quan tâm là làm sao để lý thuyết về lập luận các kỹ năng lập luận và rèn kỹ năng lập luận trong văn nghị luận không chỉ là những kiến thức lý thuyết thuần túy mà thực sự được ứng dụng vào dạy học Làm văn nghị luận của giáo viên và học sinh ở trường phổ thông. Để đạt được mục đích đó phải xác lập hệ kỹ năng cần rèn luyện dưới ánh sáng của lý thuyết hiện đại, và ứng với nó là một hệ thống bài tập rèn luyện cụ thể cho học sinh, vì lý thuyết chỉ được củng cố,
được thể hiện trong một hệ thống bài tập thực hành và hướng dẫn thực hiện bài tập cho học sinh. Đây là mục đích chính của luận văn này.
2. Qua khảo sát thực tế, chúng tôi thấy rằng, thực trạng dạy học Làm văn nói chung và dạy học Làm văn nghị luận nói riêng ở nhà trường và phổ thơng hiện nay đang có nhiều bất cập. Điều này được thể hiện cụ thể ở nhiều phương diện, có thể là thái độ, hứng thú học tập của học sinh… Đặc biệt, khi khảo sát các bài kiểm tra, bài viết của học sinh, chúng tôi nhận thấy các em mắc khá nhiều lỗi về lập luận như lỗi về luận điểm, lỗi về luận cứ, lỗi về luận chứng. Vậy nên, hiệu quả của các giờ Làm văn nghị luận, các bài Làm văn nghị luận thực sự chưa cao.
3. Để từng bước cải thiện được thực trạng về dạy học Làm văn nghị luận ở nhà trường phổ thơng hiện nay, thiết nghĩ cần phải có một hệ thống các biện pháp khác nhau. Trong khuôn khổ của luận văn này, chúng tôi đã mạnh dạn đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp, cụ thể là một hệ thống bài tập rèn kỹ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 12. Hệ thống bài tập này gồm ba nhóm: bài tập nhận diện, bài tập xây dựng và bài tập chữa lỗi. Ở mỗi nhóm bài tập, chúng tơi nêu ra yêu cầu bài tập, hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập và rút ra một số lưu ý trong q trình thực hiện bài tập.
4. Thực tiễn ln là thước đo khách quan, là câu trả lời thỏa đáng nhất cho mọi nhận định, giải pháp đề xuất mang tính lý luận cũng như bất cứ kết quả của một cơng trình nghiên cứu khoa học nào. Chúng tơi tiến hành thực nghiệm nhằm mục đích kiểm nghiệm tính khả thi của hệ thống bài tập đã đề xuất trong luận văn, đồng thời phát hiện ra những sai sót, hạn chế nhằm khắc phục, hồn thiện luận văn. Công việc tiến hành thực nghiệm bao gồm nhiều giai đoạn, nhiều hoạt động khác nhau: từ việc xác định mục đích, đối tượng, nội dung đến việc đề ra các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm. Để tận dụng những thuận lợi về các điều kiện tiến hành thực nghiệm và có được một kết quả thật khách quan, chính xác, chúng tơi tiến hành nghiêm túc, đầy đủ các công việc trên sự hợp tác, giúp đỡ nhiệt tình của các giáo viên và học sinh tại địa bàn thực nghiệm. Trong quá trình thực hiện đề tài, nhất là qua theo dõi thực nghiệm, chúng tôi thấy được những ưu thế mà hoạt động luyện tập theo một hệ thống chặt chẽ đã mang lại cho học sinh là: nắm vững hơn các kiến thức lý thuyết then chốt của lập luận; có ý thức hơn trong việc phát hiện mối quan hệ lôgic – ngữ nghĩa giữa các câu trong đoạn văn lập luận; năng động chặt chẽ, mạch lạc hơn trong cách thể hiện nhận thức bằng đoạn văn cụ thể để biểu đạt tư
tưởng của mình hay phân tích tư tưởng của người khác; hạn chế được một mức đáng kể các loại lỗi trong đoạn văn trên góc độ lập ý, lập luận…
Những kết quả khách quan, đáng mừng tập hợp được sau quá trình tiến hành thực nghiệm cho phép chúng tôi khẳng định sự thành công của việc thực nghiệm sư phạm, cũng như khẳng định tính khả thi của hệ thông bài tập mà luận văn đã đề xuất. Có thể xem đây là một trong những biện pháp nhằm luyện cho học sinh cách rèn kỹ năng lập luận trong văn nghị luận một cách có hiệu quả.
5. Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Làm văn ở nhà trường phổ thơng thì phải có sự phối hợp của nhiều yếu tố. Song một yếu tố khơng thể phủ nhận chính là phương pháp dạy học, trong đó đổi mới phương pháp dạy học Làm văn nghị luận. Trong quá trình thực hiện luận văn, chúng tôi đã rút ra cho bản thân những kinh nghiệm nhất định.
Bên cạnh đó, chúng tơi cũng có một số suy nghĩ đề xuất trao đổi: Dạy học lập luận trong văn nghị luận cho học sinh THPT là rất quan trọng. Trong đó học sinh lớp 12 được trang bị kiến thức về kỹ năng lập luận: chữa lỗi lập luận, diễn đạt trong văn nghị luận là cần thiết. Vậy nên giáo viên cần quan tâm và dành nhiều thời gian hơn nữa cho hoạt động thực hành chữa lỗi lập luận. Mặt khác, SGK Ngữ văn 12 đã có những tiết dạy thực hành chữa lỗi lập luận trong văn nghị luận và diễn đạt trong văn nghị luận . Bài tập đưa ra trong mỗi bài học có chất lượng, song chưa thật phong phú, hình thức bài tập chưa đa dạng (chưa có dạng bài tập trắc nghiệm, bài tập ngắn). Giáo viên vẫn cịn nhiều băn khoăn khi chưa tìm ra một cách giải hợp lý, thuyết phục. Thiết nghĩ, gắn với từng nội dung luyện tập, cần phải tăng cường các loại hình và các bài tập cụ thể với những yêu cầu ngắn gọn, rõ ràng và với những mức độ khác nhau.
Rèn kỹ năng lập luận trong đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp 12 hi vọng là một hướng đi đúng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Làm văn nghị luận. Tuy vậy, những nghiên cứu trên của chúng tôi cũng chỉ là bước đầu và có giới hạn trong nội dung phạm vi hẹp. Mong rằng vấn đề này sẽ được các nhà khoa học, các đồng nghiệp và các cấp quản lý quan tâm, nghiên cứu một cách đầy đủ và sâu sắc hơn cả về cơ sở lý luận và thực tiễn, cũng như bổ sung thêm các kỹ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Làm văn ở THPT.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê A, Đình Cao - Làm văn tập 1 và tập 2. NXB Giáo dục 1998
2. Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1996), Phương pháp dạy học môn Làm văn. NXB Giáo dục, Hà Nội.
3. Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2001), Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt. NXB Giáo dục, Hà Nội.
4. Lê A, Nguyễn Trí (2001), Làm văn (Giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ
CĐSP). NXB Giáo dục, Hà Nội.
5. Bộ GD& ĐT (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách
giáo khoa lớp 11 mơn Ngữ văn. NXB Giáo dục, Hà Nội.
6. Bộ GD& ĐT (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách
giáo khoa lớp 12 mơn Ngữ văn. NXB Giáo dục, Hà Nội.
7. Bộ GD& ĐT (2006), Ngữ văn 10 tập 1. NXB Giáo dục, Hà Nội. 8. Bộ GD& ĐT (2006), Ngữ văn 10 tập 2. NXB Giáo dục, Hà Nội.
9. Bộ GD& ĐT (2006), Ngữ văn 11 tập 1. NXB Giáo dục, Hà Nội. 10. Bộ GD& ĐT (2006), Ngữ văn 11 tập 2. NXB Giáo dục, Hà Nội. 11. Bộ GD& ĐT (2007), Ngữ văn 12 tập 1. NXB Giáo dục, Hà Nội. 12. Bộ GD& ĐT (2007), Ngữ văn 12 tập 2. NXB Giáo dục, Hà Nội.
13. Bộ GD& ĐT (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập 2. NXB Giáo dục, Hà Nội.
14. Bộ GD Bộ GD& ĐT (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 12 tập 1. NXB Giáo dục,
Hà Nội.
15. Đỗ Hữu Châu (2001), Đại cương ngôn ngữ học tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội.
16. Mai Ngọc Chừ (chủ biên), Nguyễn Thị Ngân Hoa, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán (2007), Nhập môn ngôn ngữ học. NXB Giáo dục, Hà Nội.
17. Trƣơng Dĩnh (1998), Mấy vấn đề lý luận và thực tiễn dạy học Tiếng Việt ở trường trung học. NXB TP HCM.
18. Trƣơng Dĩnh (2008), Thiết kế dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp tập 2.
NXB Giáo dục, Hà Nội.
19. Trần Thanh Đạm, Nguyễn Đãng Mạnh, Phƣơng Lựu (1995), Môn Văn và Tiếng Việt tập 2, (Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1993-1996 cho giáo
20. Phan Huy Đông (2003), Cách làm bài tập Làm văn nghị luận. NXB Đại học
Quốc gia, Hà Nội.
21. Phạm Minh Hạc (1998), Tâm lý học tập 1. NXB Giáo dục, Hà Nội.
22. Phạm Minh Hạc, Nguyễn Thế Hào, Nguyễn Quang Uẩn (1993). NXB Giáo
dục, Hà Nội.
23. Hà Thúc Hoan (1996), Giáo trình Tiếng Việt thực hành B. NXB Giáo dục, Hà Nội.
24. Hà Thúc Hoan, Làm văn nghị luận: Lý thuyết và thực hành. NXB Thuận Hóa, Huế.
25. Lê Văn Hồng (1998), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm. NXB Giáo
dục, Hà Nội.
26. Chu Huy, Chu Văn Sơn, Vũ Nho (2005), Nâng cao kĩ năng làm văn nghị luận. NXB Giáo dục, Hà Nội.
27. Phan Trọng Luận (chủ biên) (2006), Bài tập Ngữ văn 11 tập 2. NXB Giáo
dục, Hà Nội.
28. Phan Trọng Luận (chủ biên) (2007), Bài tập Ngữ văn 12 tập 1. NXB Giáo
dục, Hà Nội.
29. Phan Trọng Luận (chủ biên) (1993), Mấy vấn đề lý luận và thực hành Làm văn ở THPT. NXB Vụ giáo viên Bộ giáo dục, Hà Nội.
30. Phan Trọng Luận, Trƣơng Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (1999), Phương pháp dạy học môn Làm văn. NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
31. Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử và các tác giả khác (2008), Hướng dẫn thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 12 THPT môn Ngữ văn. NXB Giáo
dục, Hà Nội.
32. Nguyễn Đãng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lƣu Đức Hạnh (1999), Muốn viết được bài văn hay. NXB Giáo dục, Hà Nội.
33. Phan Trọng Ngọ (2000), Vận dụng lý thuyết hoạt động trong dạy học. NXB
Đại học Quốc gia, Hà Nội.
34. Nguyễn Quang Ninh (1997), 150 bài tập rèn luyện kĩ năng xây dựng đoạn văn. NXB Giáo dục, Hà Nội.
35. Nguyễn Quang Ninh (1992), Một số vấn đề lý luận và phương pháp trong sách Làm văn lớp 12 CCGD. NXB Trường ĐHSP Hà Nội.
36. Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu Phong (2000), Luyện cách lập luận trong đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông. NXB Đại học
Quốc gia, Hà Nội.
37. Đào Thị Oanh (2004), “Một số đặc điểm của tư duy học sinh trung học”, Tạp chí Tâm lý học (số 10).
38. Hoàng Phê (2000), Từ điển Tiếng Việt. NXB Giáo dục, Hà Nội.
39. Trần Hữu Phong (2003), Lập luận với việc luyện cho học sinh THPT cách lập luận
trong đoạn văn nghị luận, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
40. Nguyễn Ngọc Phúc (1980), “Rèn luyện cho học sinh kỹ năng làm văn nghị luận”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (số 11).
41. Quốc hội nƣớc Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Khóa X, Nghị quyết số
40/2000 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng, Hà Nội
42. Bảo Quyến (2000), Rèn kỹ năng làm văn nghị luận phổ thông. NXB Giáo dục, Hà Nội.
43. Nguyễn Quốc Siêu (1998), Kỹ năng làm văn nghị luận phổ thông. NXB Giáo
dục, Hà Nội.
44. Trần Đình Sử, Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Trần Đãng xuyền (1996), Làm văn 12. NXB Giáo dục, Hà Nội.
45. Trần Đình Sử, Phan Trọng Luận, Nguyễn Minh Thuyết (1994), Làm văn 12. NXB Giáo dục, Hà Nội.
46. Lê Thanh Thông, Nguyễn Lệ Thu, Phương pháp làm bài văn nghị luận. NXB Đà Nẵng.
47. Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng (1997), Tiếng Việt thực hành. NXB
PHỤ LỤC
Phụ lục 1. PHIÊU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN
Kính thưa q thầy cơ !
Chúng tôi đang thực hiện đề tài Rèn kỹ năng lập luận trong đoạn văn nghị luận
văn học cho học sinh lớp 12. Để có cơ sở khoa học cho những phương pháp dạy học Làm
văn nghị luận, chúng tôi mong nhận được ý kiến quý thầy cô trong một số vấn đề sau: 1.Theo quý thầy /cô, phần Làm văn trong sách Ngữ văn THPT hiện nay là:
A. Cân đối giữa kiến thức lí thuyết và kiến thức thực hành B. Nặng về kiến thức lí thuyết
C. Nặng về kiến thức thực hành
2. Thầy / cô thấy môn Làm văn ở nhà trường phổ thơng có vị trí như thế nào đối với khả năng viết văn của học sinh ?