Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.3. Cơ sở thực tiễn của đề tài
1.3.1. Mục đích xác định thực trạng
Tìm hiểu thực trạng vận dụng dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học- Sinh học 12 Trung học phổ thông. về các mặt sau:
+ Nhận thức của giáo viên về dạy học hợp tác
+ Mức độ sử dụng dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học- Sinh học 12 Trung học phổ thông.
+ Hiệu quả của dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học- Sinh học 12 Trung học phổ thông.
+ Thái độ của học sinh trong dạy học hợp tác Phần bảy Sinh Thái Học- Sinh học 12 Trung học phổ thông.
1.3.2. Phương pháp điều tra
Để tìm hiểu việc sử dụng DHHT môn Sinh học nói chung, phần bảy Sinh Thái Học nói riêng ở trường THPT chúng tôi sử dụng các phương pháp như sau:
- Sử dụng phiếu điều tra
Chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra để khảo sát với 8 GV Sinh học đã và đang trực tiếp giảng dạy bộ môn Sinh học của 4 trường THPT thuộc Huyện Kiến Thụy– Quận Đồ Sơn thành phố Hải phòng năm học 2011 – 2012, qua phiếu số 1,2( phụ lục).
Chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu khảo sát trên đối tượng là HS khối 12 đang học phần bảy Sinh Thái Học của 4 trường THPT thuộc Huyện Kiến – Quận Đồ Sơn thành phố Hải phòng, qua phiếu số 3( phụ lục).
1.3.3. Kết quả điều tra
Chúng tôi đã tiến hành điều tra việc sử dụng các phương pháp dạy học hiện nay của của 10 GV thuộc 3 trường THPT tại Huyện Kiến Thụy, Thành phố Hải Phịng. Kết quả thu được trình bày ở bảng sau:
Bảng 1.1. Kết quả điều tra về việc sử dụng các phƣơng pháp dạy học của GV THPT Tên phƣơng pháp Các mức độ sử dụng các nhóm PPDH Sử dụng thƣờng xuyên Sử dụng không thƣờng xuyên Không sử dụng Số Gv % Gv Số % Gv Số %
1. Thuyết trình, giảng giải cho HS nội dung chính của bài
8 80 2 20 0 0 2. Trực quan 4 40 6 60 0 0 3. Vấn đáp 5 50 5 50 0 0 4. Dạy học theo dự án 0 0 1 10 9 90 5. Dạy học hợp tác 3 30 6 60 1 10 6. Trị chơi đóng vai 0 0 0 0 10 100 7. Phương pháp nêu vấn đề 0 0 3 30 7 70
Qua kết quả bảng trên, chúng ta thấy các phương pháp dạy học tích cực hiện nay như dạy học nêu vấn đề, dạy học hợp tác, trị chơi đóng vai... có vai trị tích cực trong hoạt động dạy học trên lớp thì GV ít sử dụng. Ngược lại, nhóm phương pháp dạy học khơng tích cực là Thuyết trình giảng giải...cần phải thay đổi thì GV sử dụng thường xuyên, chứng tỏ phương pháp dạy học hiện nay còn chậm đổi mới, chưa đáp ứng được mục tiêu dạy học.
Bảng 1.2: Kết quả điều tra về việc vận dụng DHHT để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Sinh học
STT Các chỉ tiêu Số lượng (10GV) Tỉ lệ (%) 1 Tổ chức nhóm 02 học sinh 7 70 04 học sinh 5 50 08 học sinh 3 30 2 Nội dung sử dụng dạy học hợp tác Mô tả sự kiện 3 30 Giải thích cơ chế 9 90 Nêu quá trình dạy học 4 40
3
Hiệu quả sử dụng dạy học
hợp tác
Tạo môi trường cởi mở để HS tự do trao đổi ý kiến với GV và cả nhóm học tập
3 30 Tổ chức HS thành nhóm nhỏ để
học tập
6 60 Tạo cơ hội cho mỗi HS tự do phát
biểu ý kiến của mình
4 40 HS có hứng thú học tập hơn 5 50 GV năng động và dạy học hiệu
quả
4 40 Phân biệt rõ hơn trình độ học tập
và phát triển của HS
6 60 Từ kết quả khảo sát chúng tơi có thể đưa ra kết luận như sau: đa số GV chưa hiểu đầy đủ về tác dụng của việc vận dụng DHHT trong dạy học và cũng chưa biết cách vận dụng DHHT trong giảng dạy.
Bảng 1.3. Kết quả điều tra về học tập theo nhóm STT Các chỉ tiêu Số lƣợng HS điều tra Tỉ lệ % 1 Ý thức học tập ( 200 ) u thích mơn học 15 7,5 Chỉ coi môn học là nhiệm vụ 145 72,5 Không hứng thú với môn học 40 20
2 Để chuẩn bị cho một bài học môn Sinh học, em thường ( 200)
Nghiên cứu trước bài học theo nội dung hướng dẫn của thầy (cô)
51 25,5 Tự đọc trước nội dung bài học ngay cả
khi khơng có nội dung hước dẫn
12 6
Tìm đọc tài liệu có liên quan ngồi Sgk
3 1,5
Học thuộc lịng bài cũ để kiểm tra (miệng, viết) 7 3,5 Khơng chuẩn bị gì cả 7 3,5 3 Trong dạy học hợp tác ( 200) Thích học nhóm 180 90 Thích học một mình 35 17.5 Tích cực tham gia ý kiến trong nhóm 165 82.5
4 Kết quả học tập hợp tác ( 200)
Dễ nhớ, dễ hiểu. 165 82.5 Rèn luyện được kĩ năng lập luận, trình
bày
165 82.5
Qua kết quả khảo sát chúng tôi thấy đa số HS coi môn học chỉ là nhiệm vụ, không hứng thú, say mê mơn học. Chỉ có một phần nhỏ là các em yêu thích mơn học.
Về việc chuẩn bị bài: nếu thầy (cô) giao nhiệm vụ cụ thể ( nghiên cứu bài mới ở nhà có hướng dẫn) thì phần nhiều HS có ý thức chuẩn bị bài nếu khơng có sự hướng dẫn cụ thể thì các em cũng cho qua tức là khơng chuẩn bị gì hết. Rất ít HS tìm đọc tài liệu có liên quan tới bài học và đây là phần tự học rất quan trọng giúp các em có thể thảo luận nhóm và trao đổi trực tiếp với GV để đưa ra kiến thức đúng.
Tuy nhiên khi điều tra về vận dụng DHHT trong dạy học mơn Sinh học thì đa số học sinh đều rất thích được thầy (cơ) vận dụng phương pháp này, các em cho rằng trong tiết học các em được hoạt động học tập cùng nhau, cùng nhau trao đổi và thống nhất kiến thức theo hướng dẫn của thầy(cô). Trong hoạt động học tập rèn luyện được kĩ năng lập luận và kĩ năng trình bày và lĩnh hội kiến thức dễ dàng hơn.
1.3.4. Nhận xét và đánh giá
Qua phần khảo sát chúng tôi thấy khả năng vận dụng DHHT của GV vào trong giảng dạy là chưa nhiều và thực sự chưa hiểu được ưu điểm của việc vận dụng DHHT qua các bài giảng sẽ thu được kết quả rất cao cũng như hoàn thiện cho HS nhiều kĩ năng sau này ra cuộc sống.
CHƢƠNG 2
VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC PHẦN BẢY SINH THÁI HỌC- SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1. Đặc điểm nội dung Phần bảy Sinh thái học – Sinh học 12 Trung học phổ thơng
2.1.1. Các mạch kiến thức
Chương trình Sinh học 12 trong nội dung phần bảy - Sinh thái học Sgk ban cơ bản gồm 14 tiết chia làm 3 chương trong đó có 13 bài lí thuyết và 1 bài thực hành. Mạch nội dung kiến thức trong Sinh thái học được thể hiện tổng quát như sau:
Môi trường Các nhân tố sinh thái
Vô sinh Hữu sinh Con người
Các cấp độ tổ chức sống Quần
thể Quần xã- HST
2.1.2. Tính logic của các mạch kiến thức
Nghiên cứu từ hệ nhỏ đến hệ lớn, từ quần thể quần xã hệ sinh thái. Trong mỗi hệ lại đi từ cấu trúc đến hoạt động sống. Mỗi dạng cấu trúc, hoạt động sống đều bị chi phối bởi các yếu tố sinh thái.
2.1.3. Nội dung kiến thức
Phần bảy: Sinh thái học, chia thành 3 chương
Chƣơng I: Cá thể và quần thể sinh vật ( gồm các bài 35 đến 39). Giới thiệu
các vấn đề môi trường và các vấn đề sinh thái, sự tác động qua lại giữa cơ thể sinh vật và môi trường ( vô sinh và hữu sinh) Các vấn đề quần thể và các mối liên hệ sinh thái trong quần thể, các đặc trưng cơ bản của quần thể, kích thước và sự tăng trưởng của quần thể, những biến động số lượng cá thể trong quần thể.
Chƣơng II: Quần xã sinh vật (gồm các bài 40 đến 41). Giới thiệu quần xã và
các đặc trưng của quần xã, mối quan hệ giữa các loài trong quần xã và sự biến động của quần xã sinh vật.
Chƣơng III: Hệ sinh thái, sinh quyển và bảo vệ môi trƣờng (gồm các bài
42 đến 47 và bài 48: Ơn tập chương trình Sinh học cấp Trung học phổ thông). Giới thiệu về hệ sinh thái, sự chuyển hóa vật chất trong hệ sinh thái, sinh quyển, sinh thái học với việc quản lí nguồn lợi thiên nhiên.
2.1.4. Chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt
2.1.4.1. Cá thể và môi trường
+ Kiến thức
- Nêu được các nhân tố sinh thái và ảnh hưởng của các nhân tố sinh thái lên cơ thể sinh vật (ánh sáng, nhiệm độ, độ ẩm)
- Nêu được các quy luật tác động của các nhân tố sinh thái, quy luật tác động tổ hợp, quy luật giới hạn, quy luật tác động không đồng đều lên chức phận sống của cơ thể và quy luật tác động qua lại giữa sinh vật và môi trường.
- Nêu được các khái niệm nơi ở và ổ sinh thái. Phân tích được mức độ cạnh tranh giữa các lồi phụ thuộc vào ổ sinh thái của chúng.
- Nêu được một số nhóm sinh vật theo giới hạn của các nhân tố vơ sinh. - Nêu được sự thích nghi sinh thái và tác động trở lại của sinh vật đối với môi trường. + Kĩ năng
- Tìm ví dụ thực tế về việc vận dụng các quy luật tác động của các nhân tố sinh thái trong chăn nuôi, trồng trọt
2.1.4.2. Quần thể
+ Kiến thức
- Định nghĩa được khái niệm quần thể (về mặt sinh thái học)
- Nêu được các mối quan hệ sinh thái giữa các cá thể trong quần thể: quan hệ hỗ trợ và quan hệ cạnh tranh. Nêu được ý nghĩa sinh thái của các quan hệ đó. - Nêu được một số đặc trưng cơ bản về cấu trúc của quần thể
- Nêu được khái niệm kích thước quần thể, sự tăng trưởng kích thước quần thể trong điều kiện môi trường bị giới hạn và không bị giới hạn . Nêu được những nguyên nhân gây ra sự thây đổi kích thước quần thể.
- Nêu được khái niệm và các dạng biến động số lượng của quần thể: Theo chu kì và khơng theo chu kì.
- Nêu được cơ chế điều chỉnh số lượng cá thể của quần thể + Kĩ năng
- Phân biệt quần thể với quần tụ ngẫu nhiên các cá thể bằng các ví dụ cụ thể. - Sưu tầm các tư liệu đề cập đến các mối quan hệ giữa các cá thể trong quần thể và sự biến đổi số lượng của quần
2.1.4.3. Quần xã
+ Kiến thức
- Định nghĩa được khái niệm quần xã.
- Nêu được một số đặc trưng cơ bản của quần xã: Tính đa dạng về loài, số lượng và chức năng của các nhóm lồi, sự phân bố của các nhóm lồi trong khơng gian.
- Trình bày được các mối quan hệ giữa các loài trong quần xã (Hội sinh, hợp sinh, công sinh, ức chế, cảm nhiệt, vật ăn thịt – con mồi và vật chủ - vật kí sinh).
- Trình bày được diễn thế sinh thái (khái niệm nguyên nhân và các dạng) và ý nghĩa của diễn thế sinh thái. Nêu được những xu hướng biến đổi chính trong q trình diễn thế để thiết lập trạng thái cân bằng của quần xã.
+ Kĩ năng
- Sưu tầm các tư liệu đề cập đến các mối quan hệ giữa các loài và ứng dụng các mối quan hệ trong thực tiễn.
2.1.4.4. Hệ sinh thái , sinh quyển và bảo vệ môi trường
+ Kiến thức
- Nêu được các thành phần cấu trúc của hệ sinh thái, các kiểu hệ sinh thái (tự nhiên và nhân tạo)
- Nêu được mối quan hệ dinh dưỡng: chuỗi xích và lưới thức ăn, bậc dinh dưỡng. - Nêu được các tháp sinh thái, hiệu suất sinh thái.
- Nêu được khái niệm và các loại chu trình vật chất (chu trình các chất khí, chu trình các chất lắng đọng). Trình bày được các chu trình sinh địa hóa: nước, cacbon, nitơ, phơtpho
- Trình bày được q trình chuyển hóa năng lượng trong hệ sinh thái (dòng năng lượng). Giải thích được tại sao chuỗi thức ăn trong hệ sinh thái thường không dài. Nêu được sản lượng sinh vật sơ cấp và thứ cấp.
- Nêu được khái niệm sinh quyển và các khu sinh học chính trên Trái Đất (trên cạn và dưới nước).
- Trình bày được cơ sở sinh thái học của việc khai thác tài nguyên thiên nhiên: các dạng tài nguyên và sự khai thác của con người; tác động của việc khai thác tài nguyên lên sinh quyển; quản lí tài nguyên cho phát triển bền vững, những biện phát cụ thể bảo vệ sự đa dạng sinh học, giáo dục bảo vệ môi trường. + Kĩ năng
- Biết lập sơ đồ về chuỗi và lưới thức ăn
- Tìm hiểu một số dẫn liệu thức tế về bảo vệ môi trường và sử dụng tài nguyên không hợp lý ở địa phương.
2.1.5. Khả năng sử dụng dạy học hợp tác trong dạy học Phần bảy Sinh thái học-Sinh học 12 Trung học phổ thông học-Sinh học 12 Trung học phổ thơng
Trong chương trình STH ở các chủ đề trong các bài đều gồm nhiều nội dung và mỗi nội dung đó cần có sử dụng nhận biết của từng thành viên trong nhóm. Mỗi nội dung trong một chủ đề như là một mắt xích trong cả một dây truyền. Mục đích của DHHT là các thành viên trong nhóm phối hợp cùng nhau để từng nội dung được tổ hợp lại thành chủ đề nên nội dung STH lớp 12 và mục đích DHHT là phù hợp. Nhìn chung STH có nhiều thuận lợi cho việc tổ chức DHHT.
Ví dụ: Bài 41: Hệ Sinh Thái lớp 12 ban cơ bản, GV lựa chọn mục II và mục III: Các loại diễn thế sinh thái- Nguyên nhân của diễn thế sinh thái để dạy học theo nhóm là hợp lí. Trong mục này có 2 nội dung chính, mỗi nội dung có nhiều ý cần từng thành viên trong nhóm hợp tác khái thác, làm rõ. Từ đó nhiều thành viên trong nhóm kết hợp lại sẽ tạo thành một nội dung hồn chỉnh.
Ví dụ:
GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu các loại diễn thế sinh thái.
1. Yêu cầu học sinh đọc mục II, mục III SGK và thảo luận nhóm để giải đáp 1 số câu hỏi và hoàn thành bảng 41 trang 190 trong thời gian 10 phút.
(H) Sinh vật – các nhân tố sinh thái tác động qua lại như thế nào?
(H) Hướng tác động của các nhân tố sinh thái nên sinh vật – trình tự diễn biến như thế nào ?
(H)Nguyên nhân dẫn tới 2 loại diến thế đó?
(H) Liên hệ thực tế các loại diễn thế trong tự nhiên tại địa phương( nếu
II- Các loại diễn thế sinh thái:
1. Diễn thế nguyên sinh 2. Diến thế thứ sinh
II- Nguyên nhân của diễn thế sinh thái:
HS:
- Đọc Sgk - Thảo luận nhóm. - Trao đổi và trả lời câu hỏi theo nhóm.
2. Yêu cầu 1 nhóm trình bày kết quả, các nhóm cịn lại trao đổi bảng kết quả để kiểm tra chéo cho nhau, đồng thời cùng theo dõi phần trình bày của nhóm bạn và nhận xét, bổ sung.
3. Nhận xét, kết luận và đưa ra đáp án và biểu điểm để các nhóm tự chấm điểm cho nhóm nhau, đồng thời hồn thiện từng nội dung và ghi bài.
- Trình bày kết quả của nhóm. - Kiểm tra và bổ sung kiến thức cho nhóm trình bày.
- Kết luận và ghi bài.
2.2. Nguyên tắc sử dụng dạy học hợp tác trong dạy học Phần bảy Sinh thái học – Sinh học 12 Trung học phổ thông thái học – Sinh học 12 Trung học phổ thông
2.2.1.Đảm bảo mục tiêu dạy học
Để chuẩn bị cho một tiết dạy, GV phải xác định chính xác mục tiêu bài học, những nội dung tri thức cơ bản cần phải truyền thụ cho HS, lựa chọn các phương pháp, phương tiện dạy học các hoạt động và các hình thức đánh giá thích hợp.
Đảm bảo mục tiêu bài học, giáo viên phải tuân theo chương trình giáo