Lớp Học sinh Điểm giỏi
(8-10) Khá (6-7) Trung bình (4-5) Yếu – Kém (0-3) 12B6 40 15 (37,5%) 20 (50%) 5 (12,5%) 0 (0%) Bảng 3.4. Bảng kết quả lớp thực nghiệm
Lớp Học sinh Điểm giỏi (8-10) Khá (6-7) Trung bình (4-5) Yếu – Kém (0-3) 12B8 40 25 (62,5%) 15 (37,5%) 0 (0%) 0 (0%)
* Kết quả kiểm tra 90 phút
Bảng 3.5. Bảng kết quả lớp đối chứng Lớp Học sinh Điểm giỏi Lớp Học sinh Điểm giỏi
(8-10) Khá (6-7) Trung bình (4-5) Yếu – Kém (0-3) 12B6 40 8 (20%) 29 (72,5%) 3 (7,5%) 0 (0%) Bảng 3.6. Bảng kết quả lớp thực nghiệm Lớp Học sinh Điểm giỏi
(8-10) Khá (6-7) Trung bình (4-5) Yếu – Kém (0-3) 12B8 40 15 (37,5%) 24 (62,5%) 0 (0%) 0 (0%)
Căn cứ bảng so sánh kết quả kiểm tra bài 15 phút và bài 90 phút ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, có thể rút ra nhận xét như sau:
Ở loại bài kiểm tra 15 phút.
Nhìn chung, các em hiểu vấn đề, có kĩ năng đọc hiểu văn bản tốt. So
với lớp đối chứng, số điểm Giỏi của các em lớp thực nghiệm nhiều hơn hẳn (hơn 10 em, chiếm 25%); số em được điểm Khá giảm do số em đạt điểm Giỏi tăng. Khơng có học sinh đạt điểm mức Trung bình và Yếu-Kém.
Ở loại bài kiểm tra 90 phút.
Số HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm nhiều hơn hẳn số HS lớp đối chứng (15/40,hơn gấp đôi lớp thực nghiệm). Chủ yếu các em đạt điểm 8 (12/15 em), có 3 em đạt điểm 9(3/15), trong khi lớp đối chứng có 8/40 đạt điểm loại Giỏi nhưng khơng có điểm 9 nào. Trên bài viết của các em lớp thực nghiệm, có thể thấy các em hiểu khá sâu sắc vấn đề; khi phân tích nhân vật, các em biết khai thác nghệ thuật sử dụng từ ngữ, câu văn, nhịp điệu… để lý giải các hiện tượng tâm lý của nhân vật, vì thế bài viết só sức thuyết phục hơn. Trong khi đó, các em lớp đối chứng hầu như chỉ lí giải hiện tượng tâm lý nhân vật và minh họa bằng các chi tiết, các nhận xét chung chung về nghệ
thuật miêu tả tâm lý nhân vật mà không bám sát vào từ ngữ và các yếu tố nghệ thuật khác.
Số HS đạt mức điểm trung bình ở lớp thực nghiệm khơng cịn, trong khi lớp đối chứng vẫn còn tới 3 em, chiếm 7,5%. Những HS này tỏ ra lúng túng khi gặp kiểu đề đòi hỏi phải bày tỏ rõ quan điểm của người viết và phải biết cách tổ chức bài viết, biết cách xử lý kiến thức linh hoạt. Đặc biệt, các em hầu như khơng nắm nghệ thuật của tác phẩm, chỉ phân tích nhân vật một cách chung chung hoặc sa vào kể lể chi tiết.
* Tiểu kết
Qua quá trình tiến hành thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm, chúng tơi thấy việc vận dụng lí thuyết trường nghĩa vào dạy học đọc hiểu tác phẩm dựa trên các qui trình và phương pháp phân tích đã được đề xuất ở chương II đã thu được những kết quả khả quan, khẳng định thêm một lần nữa tính khả thi của phương pháp dạy học này.
Tuy nhiên, chúng tơi thấy nếu chỉ vận dụng lí thuyết trường nghĩa vào dạy học đọc hiểu và coi nó như một phương pháp dạy học độc tôn sẽ không thể đạt được hiệu quả mong muốn. Vì thế, khi thiết kế giáo án và dạy thực nghiệm, chúng tôi đã kết hợp phương pháp phân tích ngơn ngữ với phương pháp phân tích tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại, một mặt khắc phục được hạn chế của từng phương pháp, mặt khác tạo sự hỗ trợ linh hoạt giữa các phương pháp nhằm phát huy cao nhất hiệu quả dạy học.
KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua q trình tìm tịi, nghiên cứu và thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy việc vận dụng lý thuyết trường nghĩa vào dạy học đọc hiểu đoạn trích Vợ chồng A Phủ (Ngữ văn 12, Tập II) nói riêng và dạy học đọc hiểu tác phẩm tự
sự nói chung là một hướng đi hợp lí, đúng đắn và hiệu quả.
Chúng tôi nhận thấy hướng dạy học vận dụng lý thuyết trường nghĩa trong dạy học đọc hiểu tác phẩm sự có những ưu điểm nổi bật sau:
Thứ nhất: Giúp học sinh từng bước tiếp cận, chiếm lĩnh các giá trị của tác phẩm ở chiều sâu. Thông qua việc khảo sát, thiết lập và miêu tả trường nghĩa, học sinh từng bước xác định được đề tài, nhân vật trung tâm, hiểu được ý đồ, tư tưởng cũng như nhận ra dụng ý nghệ thuật, tài năng, phong cách của nhà văn.
Thứ hai: Giúp học sinh phát huy năng lực ngơn ngữ trong đó năng lực giao tiếp tiếng Việt.
Thứ ba: Hình thành kĩ năng tự đọc hiểu các tác phẩm tự sự cũng như các tác phẩm khác từ góc độ trường nghĩa.
Kết quả thực nghiệm bước đầu cho thấy việc vận dụng lý thuyết trường nghĩa vào dạy học đọc hiểu là một trong những hướng đi đúng đắn, phù hợp với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Mặc dù nhận thấy những ưu điểm nổi bật của hướng dạy học đọc hiểu trên cơ sở vận dụng trường nghĩa, song giống như một số phương pháp dạy học khác, phương pháp này cũng bộc lộ một số hạn chế nhất định:
Thứ nhất: Vì đi sâu vào phân tích ngơn ngữ nên việc phân tích chi tiết nghệ thuật đơi khi chưa được chú ý đúng mực.
Thứ 2: Nếu người dạy khơng có kinh nghiệm và bản lĩnh vững vàng trong q trình tổ chức q trình dạy học có thể sẽ sa vào sự phân tích tủn
mủn, vụn vặt khiến việc cảm nhận tinh tế hồn văn, mạch văn ở người học ít nhiều sẽ bị chi phối…
Thứ 3: Yếu tố thời gian khơng đảm bảo nếu khơng có sự chuẩn bị thật chu đáo.
Khuyến nghị
Từ những thành công bước đầu, chúng tôi mong muốn nhân rộng cách dạy đọc hiểu theo hướng vận dụng thuyết trường nghĩa vào dạy học đọc hiểu các tác phẩm văn học trong nhà trường.
Để góp phần nâng cao hiệu quả cho giờ dạy – học đọc hiểu một tác phẩm văn học dựa trên lí thuyết trường nghĩa, chúng tơi nghĩ, cần phải đảm bảo các yêu cầu sau đây:
Thứ nhất: Người dạy phải nắm chắc hệ thống lí thuyết trường nghĩa, vận dụng thành thạo lí thuyết này vào dạy học tác phẩm văn học trong nhà trường.
Thứ hai: Người dạy phải có kĩ năng khái quát và tổng hợp kiến thức một cách sáng tạo và tinh nhạy. Đối với mỗi văn bản đọc hiểu theo kiểu trường nghĩa, GV cần hướng dẫn người học các thao tác chuẩn bị như đọc trước văn bản nhiều lần, đọc dưới nhiều góc độ khác nhau, đọc kĩ, đọc sáng tạo, đọc phân tích... GV cũng cần nghiên cứu, giao việc cụ thể, phù hợp cho từng đối tượng HS để HS hào hứng tham gia và không cảm thấy nhiệm vụ học tập quá sức.
Thứ ba: Bên cạnh đó, cần hướng dẫn học sinh phân tích, chia nhỏ từ ngữ, tổng hợp từ ngữ tạo thành các nhóm có chung một nội dung... Cần chuẩn bị cho HS các thao tác, kĩ năng làm việc, kĩ năng tiếp cận một văn bản văn học, kĩ năng làm việc theo nhóm để đạt được những hiệu quả cao nhất.
Thứ tư: Điều quan trọng cần chuẩn bị cho HS nắm được phương pháp học tập ngay khi còn ở THPT, phải được làm quen và trang bị về phương pháp tự học, tự nghiên cứu và được hướng dẫn thực hành thường xuyên để các em có thể vận dụng vào việc học tập của mình một cách tích cực, chủ động nhất.
Mặc dù nhận thấy những ưu điểm nổi bật của hướng dạy học đọc hiểu trên cơ sở vận dụng trường nghĩa, song chúng tôi cho rằng khơng nên cực đoan tuyệt đối hóa vai trị của cách dạy học đọc hiểu này mà cần phối kết hợp linh hoạt với các phương pháp văn học khác, đặc biệt phương pháp dạy học đọc hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại đang được vận dụng khá phổ biến trong dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học hiện nay.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Diệp Quang Ban (2005), Ngữ pháp tiếng Việt. Nxb Giáo dục
2. Đỗ Hữu Châu (1981), Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt. Nxb Giáo dục 3. Đỗ Hữu Châu (1998), Cơ sở ngữ nghĩa học từ vựng tiếng Việt. Nxb
Giáo dục
4. Đỗ Hữu Châu (2005), Đỗ Hữu Châu tuyển tập (tập 1). Nxb Giáo dục 5. Đỗ Hữu Châu (2005), Đỗ Hữu Châu tuyển tập (tập 2). Nxb Giáo dục 6. Đỗ Hữu Châu (1974), Từ vựng ngữ nghĩa và việc dùng từ ngữ trong tác
phẩm nghệ thuật. Tạp chí ngơn ngữ (3)
7. Nguyễn Viết Chữ (2001), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể). Nxb Giáo dục
8. Trần Thị Dịu (2011), Trường từ vựng ngữ nghĩa chỉ sự vật, hiện tượng
tự nhiên trong thơ Xuân Quỳnh. LV Thạc sĩ, ĐHSPHN
9. Hữu Đạt (2000), Ngôn ngữ thơ ca Việt Nam. Nxb KHXH
10. Hữu Đạt (2001), Phong cách học tiếng Việt hiện đại. Nxb ĐHQG
11. Hữu Đạt (2000), Phong cách học với việc dạy văn và lý luận phê bình văn học. Nxb ĐHQG
12. Hà Minh Đức (1998), Nhà văn nói về tác phẩm. Nxb Giáo dục 13. Nguyễn Thiện Giáp (2006), Dẫn luận ngôn ngữ học. Nxb Giáo dục 14. Hoàng Thị Hà (2010), Lý thuyết trường nghĩa và việc phân tích văn bản
thơ cho học sinh trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ, ĐHGD –
ĐHQG Hà Nội
15. Lâm Thị Hảo(2013), Vận dụng lý thuyết trường nghĩa vào dạy - học đọc
hiểu đoạn trích "Ai đã đặt tên cho dịng sơng" của Hồng Phủ Ngọc Tường (Ngữ văn lớp 12, tập 1), Luận văn Thạc sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội
16. Đinh Thị Minh Hoàn (2013), Vận dụng lý thuyết trường nghĩa vào dạy
- học đọc hiểu truyện ngắn "Chí Phèo" của Nam Cao (Ngữ văn 11, tập 1), Luận văn Thạc sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội
18. Nguyễn Thanh Hùng(2014), Kĩ năng đọc hiểu Văn, Nxb Đại học Sư
phạm
19. Đỗ Việt Hùng (2011), Nghĩa của tín hiệu ngơn ngữ. Nxb Giáo dục 20. Đỗ Việt Hùng (2010), “Một số khía cạnh ứng dụng trường nghĩa trong
hoạt động giao tiếp”. Tạp chí ngơn ngữ (3).
21. Đỗ Việt Hùng (2014), Ngữ nghĩa học từ bình diện hệ thống đến hoạt động. Nxb Đại học Sư phạm
22. Đỗ Việt Hùng – Nguyễn Thị Ngân Hoa (2004), Phân tích phong cách ngơn ngữ trong tác phẩm văn học. Nxb Đại học Sư phạm
23. Nguyễn Đức Khuông (2008), Đối thoại với các nhà văn có tác phẩm dạy-học trong nhà trường.
24. Phạm Thị Lệ Mỹ (2008), Trường nghĩa và việc phân tích tác phẩm văn
học (thân phận tình yêu). Luận văn Thạc sĩ ĐHSPHN
25. Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn. Nxb Giáo dục 26. Phan Trọng Luận (2011), Văn chương bạn đọc sáng tạo. Nxb Đại học
Quốc gia Hà Nội.
27. Lê Quang Thiêm (2005), Những bước tiến về kiến giải nghĩa của tín hiệu ngơn ngữ. Tạp chí Ngơn ngữ, (11)
28. Bùi Minh Tốn (2015), Ngơn ngữ với văn chương, Nxb Đại học Sư
phạm
29. Nguyễn Thị Kim Thu (2013), Dạy học đọc hiểu tác phẩm "Vợ nhặt" của Kim Lân từ góc độ trường nghĩa, Luận văn Thạc sĩ, ĐHGD –
ĐHQG Hà Nội
30. Nguyễn Thị Quỳnh Trang (2011), Hướng dẫn học sinh lớp 12 đọc hiểu
văn bản "Người lái đị Sơng Đà" của Nguyễn Tuân từ góc độ trường nghĩa, Luận văn Thạc sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội
31. Phong Lê – Vân Thanh (2001), Tơ Hồi, về tác giả và tác phẩm, Nxb Giáo dục
32. Nhiều tác giả (2010), Thiết kế bài dạy ngữ văn trung học phổ thông Nxb
Giáo dục
33. Nhiều tác giả (2008), Tư liệu Ngữ văn 12. Nxb Giáo dục
34. Nhiều tác giả (1998), Từ điển tiếng Việt. Nxb Ngôn ngữ học Việt Nam 35. Nhiều tác giả (2008), Những vấn đề về thể loại và lịch sử văn học. Nxb
PHỤ LỤC 1.Các bảng khảo sát
Bảng 1: Khảo sát trường nghĩa thiên nhiên
STT Tiểu TN về thiên nhiên
Hệ thống từ cùng trường Số lượng từ ngữ Tần số xuất hiện Tỉ lệ % Số lượng Tần số 1 Địa danh 2 Đặc điểm địa hình 3 Các loài động vật 4 Các loài thực vật 5 Hiện tượng tự nhiên
Tổng
Bảng 2: Khảo sát các trường nghĩa chính trong đoạn trích
STT Trường nghĩa Số lượng từ ngữ Tần số xuất hiện Tỷ lệ % Số lượng Tần số 1 TN thiên nhiên 2 TN người 3 TN văn hóa Tổng
Bảng 3: Khảo sát trường nghĩa chỉ con người Tây Bắc
STT Tiểu TN về con người Tây Bắc Số lượng Tần số xuất hiện Tỉ lệ % Số lượng Tần số
1 Bọn quan lại phong kiến 2 Người lao động
Bảng 4: Khảo sát TN chỉ bọn quan lại phong kiến
STT
Tiểu TN chỉ bọn quan lại phong kiến Hệ thống từ ngữ Số lượng Tần số xuất hiện Tỉ lệ % Số lượng Tần số
1 Tiểu trường chức vị, giai tầng
2 Tiểu trường hoạt động tác động đến đối tượng khác
Tổng
Bảng 5: Khảo sát trường nghĩa chỉ người lao động
STT Tên tiểu trường Số lượng (từ ngữ) Tần số xuất hiện Tỷ lệ % Số lượng Tần số 1 Nhân vật Mị 2 Nhân vật A Phủ 3 Người cha của Mị 4 Người chị dâu Mị
Tổng
Bảng 6: Trường nghĩa văn hóa Tây Bắc
STT Các tiểu TN văn hóa Tây Bắc Hệ thống từ ngữ cùng tiểu trường Số lượng từ Tần số xuất hiện Tỉ lệ % SL từ Tần số 1 TN nhạc cụ dân tộc và đồ chơi dân gian
2 Các hình thức sinh hoạt văn hóa dân gian
3 TTN chỉ trang phục và cách ăn mặc
4 TN phong tục, tập quán, tục lệ
5 Công cụ lao động sản xuất 6 Đặc điểm kiến trúc
Tổng
Bảng 7: Khảo sát trường nghĩa chỉ nhân vật Mị
STT Tiểu TN người lao động Tây Bắc Hệ thống từ ngữ trong tiểu trường [(…) số lần xuất hiện của từ] Số lượng từ ngữ Tần số xuất hiện Tỉ lệ % Số lượng Tần số
1 Tiểu trường cách gọi nhân vật
2 Tiểu trường chỉ bộ phận cơ thể
3 Tiểu trường công việc 4 Tiểu trường tư thế,
dáng vẻ
5 Tiểu trường hành động 6 Tiểu trường chỉ tâm lí,
cảm xúc
7 Tiểu trường chỉ sự vật gợi liên tưởng đến Mị
Bảng 8: Khảo sát trường nghĩa chỉ nhân vật A Phủ STT Tiểu TN Hệ thống (từ ngữ) Số lượng Tần số xuất hiện Tỉ lệ % Số lượng Tần số 1 Công việc A Phủ đã làm 2 Hành động 3 Tư thế, dáng vẻ, động tác 4 Phản ứng tâm lí 5 Đặc điểm, tính chất 6 Sự vật gợi liên tưởng
2.Phiếu điều tra
PHIẾU ĐIỀU TRA
THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG LÝ THUYẾT TRƯỜNG NGHĨA VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC
Họ và tên giáo viên:………………
Tổ chuyên môn:…………………….Trường:………………………….. Năm vào ngành:………………….
(Xin chân thành cảm ơn q thầy/cơ đã tích cực hợp tác)
1. Thầy/Cơ hãy điền (X) vào những ô trả lời mà thầy/cô thấy đúng với thực tế dạy học của mình nhất.
STT Hệ thống câu hỏi Khả năng
Mức độ thường xun Có Khơng Có Khơng
1 Khi dạy học văn bản văn học, anh (chị) có xuất phát từ cơ sở ngôn ngữ học không ?
2 Anh/chị có thấy cần thiết khi vận dụng trường nghĩa vào dạy học đọc hiểu không?
3 Theo anh/chị, nắm được trường nghĩa thì có nắm được chủ đề, đề tài, nhân vật không?
4 Học sinh có cảm thấy hứng thú khi được vận dụng lí thuyết trường vào dạy tác phẩm không?
5 Anh/chị có áp dụng lý thuyết trường nghĩa vào dạy học đọc
hiểu văn bản không?
6 Lý thuyết trường nghĩa có được anh/chị vận dụng để dạy học đọc hiểu với các loại văn bản văn học không?
2. Thầy/cô thấy việc vận dụng trường nghĩa vào dạy học đọc hiểu tác phẩm có những những thuận lợi và khó khăn gì ?
Thuận lợi ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Khó khăn ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
3. Đề kiểm tra và đáp án, biểu điểm 3.1. Đề kiểm tra 15 phút
SỞ GD VÀ ĐT NAM ĐỊNH
TRƯỜNG THPT GIAO THỦY (Đề gồm 1 trang) Họ và tên:………………… Lớp:……………………….. ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT MÔN: NGỮ VĂN 12 Năm học 2016 - 2017
Đọc đoạn văn sau đây và trả lời các câu hỏi:
“Lần lần, mấy năm qua, mấy năm sau, bố Mị chết. Nhưng Mị cũng khơng cịn tưởng đến Mị có thể ăn lá ngón tự tử nữa. Ở lâu trong cái khổ, Mị quen khổ rồi. (1) Bây giờ Mị tưởng mình cũng là con trâu, mình cũng là con ngựa, là con ngựa phải đổi ở cái tàu ngựa nhà này đến cái tàu ngựa nhà khác, ngựa chỉ biết việc ăn cỏ, biết đi làm thôi. Mị cúi mặt, không nghĩ ngợi nữa,