Từ đồ thị hình 3.9 ta thấy giá trị mod của các lớp TN là điểm 8, của các lớp ĐC là điểm 7. Từ giá trị mod = 7 trở xuống, tần suất điểm của các lớp ĐC cao hơn so với các lớp TN. Ngược lại từ giá trị mod = 8 trở lên, tần suất điểm số của các lớp TN cao hơn tần suất điểm của các lớp ĐC. Điều này một lần nữa khẳng định kết quả của các bài kiểm tra ở khối lớp TN cao hơn so với ĐC. Nói cách khác HS ở nhóm
TN có độ bền kiến thức cao hơn nhóm ĐC
3.4.2. Phân tích định tính
3.4.2.1. Phân tích các hoạt động và thái độ của học sinh trong quá trình dạy học
Qua thực tế quá trình thực nghiệm và qua phân tích bài kiểm tra thu được từ 2 nhóm lớp TN và ĐC, theo dõi tinh thần, thái độ học tập của học sinh trong quá trình thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy: Khi học tập trên lớp với bài dạy tích hợp BĐKH đã được thiết kế, học sinh lớp TN thể hiện một thái độ hứng thú hơn với các nội dung sinh học cũng như các vấn đề BĐKH được đưa ra. Kỹ năng khai thác, vận dụng kiến thức, sự hiểu biết về Sinh thái học vào giải quyết vấn đề BĐKH cũng được cải thiện và nâng cao rõ rệt giữa lớp TN và ĐC. Qua kết quả phân tích số liệu thực nghiệm, chúng tơi có đi đến một số nhận định sau
- Lớp TN: Trong mỗi hoạt động trên lớp, học sinh chủ động nghiên cứu SGK, nghiêm túc trao đổi với các thành viên trong nhóm hoặc với GV để giải quyết vấn đề. Học sinh tích cực phát biểu ý kiến, hoạt động nhóm sơi nổi. Khi tiến hành thảo luận, làm việc nhóm các em chú ý lắng nghe và đưa ra nhận xét. Nhiều HS đã thể hiện được sự nhạy bén trong tư duy và khả năng phân tích vấn đề một cách sâu sắc.
Học sinh cũng đã có trao đổi qua lại tích cực với giáo viên trong q trình hoạt động, có ý thức đào sâu và mở rộng vấn đề, chủ động phát triển thêm các nội dung kiến thức và đặt ra những câu hỏi phản hồi lý thú cho giáo viên.
- Lớp ĐC: Khơng khí lớp học trầm hơn, học sinh ít tham gia vào bài học một cách chủ động mà chăm chú vào việc lắng nghe, ghi chép những gì GV giảng.
Trao đổi qua lại giữa giáo viên và học sinh rất ít có do các em khơng hề đặt ra các câu hỏi hay chủ động phân tích nội dung bài học để giải quyết vấn đề. Khi GV đặt câu hỏi, cũng có một vài học sinh tham gia xây dựng bài tuy nhiên phụ thuộc nhiều vào nội dung đã có sẵn trong SGK.
Hầu hết các giáo viên tham gia dự giờ cùng chúng tôi đều cho ý kiến nhận xét là chất lượng giờ học ở các lớp tiến hành thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng cả về
hiệu quả lĩnh hội tri thức cũng như thái độ tích cực chủ động của học sinh.
3.4.2.2. Phân tích chất lượng bài kiểm tra của học sinh
Qua những bài kiểm tra chúng tôi nhận thấy rằng điểm cao của các em học sinh lớp TN cao hơn điểm cao của lớp ĐC, với những câu hỏi có sự tích hợp BĐKH các em lớp TN trả lời đúng nhiều hơn lớp ĐC
Phân tích kết quả thu được qua TN sư phạm về mặt định lượng và định tính cho thấy: tích hợp BĐKH được thiết kế đã có ý nghĩa trong việc nâng cao hiệu quả học tập trên lớp của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học môn học.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận
1. Dạy học tích hợp có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo dục, rèn luyện và phát triển kĩ năng tư duy, phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa cho người học. Sự phát triển nhanh chóng của khoa học kĩ thuật trong giai đoạn hiện nay đang đòi hỏi sự thay đổi căn bản và toàn diện về nội dung và phương pháp giáo dục. Quan điểm dạy học tích hợp là một định hướng trong đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, là một bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận năng lực nhằm đào tạo con người có tri thức mới, năng động, sáng tạo khi giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống.
2. GDBĐKH trong trường hiện nay đang là một vấn đề được toàn xã hội quan tâm. Tuy nhiên, trong chương trình THPT khơng có phân mơn riêng về GDBĐKH, do đó việc tích hợp GDBĐKH trong các mơn học đã có là vấn đề vô cùng quan trọng và có tính khả thi cao, đặc biệt là tích hợp trong mơn sinh học nói chung, phần STH nói riêng. Vận dụng tích hợp GDBĐKH trong dạy học Sinh thái học mang lại hiệu quả cao vừa giúp HS hiểu rõ nội dung môn học vừa giáo dục các em ý thức ứng phó và thích ứng với biến đổi khí hậu.
3.Luận văn đã đề xuất quy trình thiết kế bài dạy STH theo hướng tích hợp GDBĐKH gồm các thao tác:
+ Xác định mục tiêu của chương, bài học, trong đó có mục tiêu về GDBĐKH + Xác nội dung bài học có thể tích hợp GDBĐKH và mức độ tích hợp.
+ Xác định các phương pháp và biện pháp dạy học để tổ chức hoạt động học tập.
+ Xác định hình thức dạy học.
4. Kết quả TN sư phạm đã khẳng định tính khả thi và hiệu quả của việc tích hợp GDBĐKH trong dạy học Sinh thái học – Sinh học 12
Khuyến nghị
-Cần bồi dưỡng GV THPT về kiến thức biến đổi khí hậu và phương pháp dạy học tích hợp trong dạy học Sinh học để nâng cao năng lực chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học và giáo dục biến đổi khí hậu
- Cần mở rộng cơng tác GDBĐKH trong các trường THPT cả về hình thức lẫn nội dung để các em HS có điều kiện tìm hiểu về khí hậu và tham gia ứng phó với BĐKH. Để đánh giá ý nghĩa thực tiễn của đề tài nghiên cứu khoa học thì đề tài cần được triển khai dạy thực nghiệm. Nếu như kết quả của đề tài: “ Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong Sinh thái học- Sinh học 12” có điều kiện tiếp tục phát triển lên, áp dụng vào thực tế thì sẽ đánh giá một cách khách quan, chính xác kết quả những nội dung mà đề tài đã thực hiện được.
-Do đặc điểm về thời gian nghiên cứu và khả năng, điều kiện thu thập thông tin từ thực tế nên đề tài nghiên cứu cịn có những thiếu sót nhất định, nhóm nghiên cứu rất mong nhận được sự đánh giá, góp ý của các thầy cô và các bạn để đề tài nghiên cứu được hoàn thiện hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO A. Tài liệu tiếng Việt
1. Đinh Quang Báo (1990), Lý luận dạy học Sinh học, Nhà xuất bản Giáo
dục Hà Nội
2. Đinh Quang Báo (1997), Hướng dẫn giáo dục bảo vệ môi trường trong
dạy học sinh học, kĩ thuật nông nghiệp ở trường THPT, Sản phẩm đề tài
NCKH cấp bộ.
3. Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thuỷ (2006), Bài giảng về một số vấn đề
về phương pháp dạy học sinh học, Hà Nội.
4. Đinh Quang Báo, Hình thành các biện pháp học tập trong dạy học Sinh
học, NCGD số 2/86.
5. Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học
(Phần đại cương), Nxb Giáo dục, Hà Nội.
6. Bộ GD & ĐT (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học
phổ thông môn Sinh học, Nxb giáo dục.
7. Bộ GD & ĐT (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn
Sinh học lớp 12. Nxb Giáo dục Việt Nam.
8. Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học, Nxb.
Giáo dục, Hà Nội.
9. Bộ GD&ĐT, 2012. GD ứng phó với BĐKH. NXB GD Việt Nam, Hà Nội. 10. Bộ GD&ĐT, 2012. Sổ tay ABC về BĐKH, Hà Nội.
11. Bộ GD&ĐT, 2012. Tài liệu hướng dẫn dạy và học về Ứng phó với BĐKH,
Hà Nội.
12. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1995), 50 năm phát triển sự nghiệp Giáo dục
và Đào tạo, Nxb Giáo dục.
13. Bộ NN&PTNT, 2011. Tài liệu kĩ thuật Quản lí rủi ro thiên tai và thích
ứng với BĐKH, Hà Nội.
14. Bộ TN&MT, 2008. Chương trình mục tiêu quốc gia Ứng phó với BĐKH, Hà
15. Bộ TN&MT, 2009. Kịch bản BĐKH, nước biển dâng cho Việt Nam, Hà
Nội.
16. Bộ TN&MT, 2011. Chiến lược quốc gia về Ứng phó với BĐKH, Hà Nội. 17. Bộ TN&MT, 2012. Chương trình mục tiêu quốc gia Ứng phó với BĐKH
giai đoạn 2012 – 2015, Hà Nội.
18. Bộ TN&MT, 2012. Kịch bản BĐKH, nước biển dâng cho Việt Nam, Hà
Nội.
19. Bộ TN&MT, 2012. Thông tin BĐKH, Hà Nội.
20. Bộ TN&MT, 2013. Báo cáo quốc gia chuẩn bị cơ sở pháp lí cho Ứng
phó với BĐKH ở Việt Nam, Hà Nội.
21. Nguyễn Phúc Chỉnh, 2012. Tích hợp trong DH SH. NXB Đại học Thái
Nguyên, Thái Nguyên.
22. Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học trong khoa học
giáo dục, Nxb. Giáo dục, Hà Nội.
23. Nguyễn Văn Cường (2009), Lí luận dạy học hiện đại, Tài liệu học tập
cao học K18, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
24. Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb
Khoa học và Kỹ thuật, Hà Nội.
25. Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất
bản Giáo dục Hà Nội
26. Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận hiện đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học
Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
27. Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh,
Mai Sỹ Tuấn (2008), Sinh học 12, SGK, Nxb Giáo dục.
28. Nguyễn Thành Đạt- Tổng chủ biên (2008), Sinh học 12(Sách giáo viên),
Nhà xuất bản Giáo dục
29. Trịnh Đình Đạt, Nguyễn Như Hiền, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng
(2008), Bài tập Sinh học 12 nâng cao, Nxb Giáo dục.
30. Nguyễn Thị Giang, 2010. Tích hợp GDBĐKH trong DH Địa lí lớp 12
(Chương trình cơ bản), THPT. Luận văn thạc sĩ khoa học, Trường Đại học Sư
31. Nguyễn Hằng, Sinh vật ngoại lai - nguyên nhân chính gây suy giảm đa
dạng Sinh học. http://khoahoc.com.vn
32. Trần Bá Hoành (1995), “Bàn về dạy học lấy học sinh làm trung tâm”,
Tạp chí Thơng tin Khoa học giáo dục, (49), tr.22-27
33. Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và
sách giáo khoa, Nxb. Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội.
34. Trần Bá Hoành (Chủ biên), Trịnh Nguyên Giao (2007), Giáo trình đại
cương phương pháp dạy học Sinh học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
35. Trần Bá Hồnh(2003), Dạy học tích hợp- kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm
Việt Nam, Nhà xuất bản Đại học Sư Phạm Hà Nội
36. Nguyễn Kim Hồng- Chủ biên(2001), Giáo dục môi trường, Nhà xuất bản
Giáo dục Hà Nội
37. Trần Kiên, Hoàng Đức Nhuận, Mai Sỹ Tuấn (2000), Sinh thái học và
môi trường, Nxb. Giáo dục, Hà Nội.
38. Vũ Đức Lưu, Sinh học 12 chuyên sâu, tập 1,2, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 39. Hồng Thị Thu Nhã (2010), Tích hợp giáo dục mơi trường trong dạy học ở
trường THPT, Luận văn thạc sĩ sư phạm sinh học, trường đại học Giáo dục – Đại
học Quốc gia Hà Nội.
40. Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội.
41. Dương Tiến Sỹ (1998), Giáo dục bảo vệ môi trường qua giảng dạy Sinh
thái học lớp 11 ở trường trung học phổ thông Việt nam, Luận án Tiến sĩ giáo
dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội.
42. Dương Tiến Sỹ (2010), Tích hợp giáo dục mơi trường trong dạy học
sinh học ở trường THPT, chuyên đề cao học K19 khoa Sinh học, ĐHSP Hà
Nội.
43. Dương Tiến Sỹ, 2012. Tích hợp GD Mơi trường trong DH SH ở trường phổ
thông. Bài giảng chuyên đề cao học, Hà Nội.
44. Nguyễn Thế Thôn, Hà Văn Hành (2007), Môi trường và phát triển, Nxb.
Xây dựng, Hà Nội.
45. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội – Trung tâm GD vì sự PTBV, 2009.
46. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội – Trung tâm GD vì sự PTBV, 2012.
Tăng cường GDBĐKH vì sự PTBV trong các nhà trường phổ thông Việt Nam, Hải
Phịng.
47. Viện Khoa học khí tượng thủy văn và môi trường, 2010. BĐKH và tác
động ở Việt Nam, Hà Nội.
48. Viện Khoa học khí tượng thủy văn và mơi trường, 2011. Tài liệu hướng
dẫn đánh giá tác động của BĐKH và xác định các giải pháp thích ứng. NXB Tài
ngun mơi trường và bản đồ Việt Nam, Hà Nội. B. Tài liệu Tiếng Anh
49. Kenneth D. Bailey (2006). Living systems theory and social entropy
theory. Systems Research and Behavioral Science, 22, 291–300.
50. James Grier Miller, (1978). Living systems. New York: McGraw-Hill.
ISBN 0-87081-363-3
51. Kenneth D. Bailey, (1994). Sociology and the new systems theory:
Toward a theoretical synthesis. Albany, NY: SUNY Press.
52. UNESCO, 2012. Climate Change in the classroom – Classroom Activities
and Handouts.
53. UNESCO, 2012. Climate Change in the classroom – Regional Resource
Pack: Africa.
54. UNESCO, 2012. Climate Change in the classroom – Pilot Version.
C. Internet
55. http://biendoikhihau.gov.vn/vi/trang-chu.html.
56. http://www.thoitiet.net/index.asp?newsid=6407&PageNum=1 57. http://www2.hcmuaf.edu.vn/data/dtdanh/Anova.pdf: Phuong sai
58. http://123doc.vn/document/1074485-tai-lieu-tich-hop-van-de-bien-doi-khi- hau-vao-ke-hoach-phat-trien-kinh-te-xa-hoi-pdf.htm?page=6
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1
ĐỀ KIỂM TRA LẦN 1: 45’
A.Phần trắc nghiệm
Câu 1: Một trong những nguyên nhân của hiệu ứng nhà kính làm cho Trái đất nóng lên, gây thêm nhiều thiên tai trên Trái đất là:
A. Nồng độ CO2 trong bầu khí quyển tăng lên. B. Nồng độ CO2, N2 trong bầu khí quyển tăng lên. C. Nồng độ N2 trong bầu khí quyển tăng lên. D. Nồng độ CO trong bầu khí quyển tăng lên.
Câu 2: Thành phần hữu sinh trong hệ sinh thái được xếp thành 3 nhóm dựa vào: A. Mối quan hệ cộng sinh giữa các loài sinh vật.
B. Mối quan hệ cạnh tranh giữa các loài sinh vật. C. Mối quan hệ hỗ trợ giữa các lồi sinh vật. D. Hình thức dinh dưỡng của từng lồi sinh vật.
Câu 3:Đóng vai trị hết sức quan trọng trong hệ sinh thái tồn cầu đó là: A. các muối sunphát, muối nitrat... B. muối nitơ.
C. cacbonic D. nước.
Câu 4: Sinh vật trong các hệ sinh thái dưới nước tùy theo tầng nước và phương thức di chuyển được chia thành các nhóm:
A. Sinh vật nổi, sinh vật đáy và sinh vật tầng giữa.
B. Sinh vật bơi tự do, sinh vật tầng giữa và sinh vật tầng đáy. C. Sinh vật nổi, sinh vật bơi tự do.
D. Sinh vật nổi, sinh vật bơi tự do, sinh vật nền đáy
Câu 5: Những nguyên tố là thành phần chủ yếu cấu tạo nên các chất sống như prôtêin, lipit, gluxit,... gồm
A. Mn, C, H, O, Cl B. C, H, O, N, S, P. C. Zn, C, H, O, N. D. C, H, O, Zn, Cu. Câu 6: Cacbon đi vào chu trình sinh địa hóa dưới dạng:
A. ơxit cacbon (CO). B. muối cacbonat. C. hợp chất hữu cơ CxHyOz. D. cacbon điôxit (CO2). Câu 7: Sinh vật sản xuất chỉ sử dụng:
B. Những tia sáng nhìn thấy (chiếm 50% tổng lượng bức xạ). C. 0,1 - 0,2 tổng lượng bức xạ để quang hợp.
D. Những tia sáng có bước sóng trên 4000
Câu 8: Sự phân bố sinh khối của các bậc dinh dưỡng trong hệ sinh thái là do: A. Sinh vật không hấp thụ hết thức ăn.
B. Năng lượng thất thoát qua các bậc dinh dưỡng và sinh vật không hấp thụ hết thức ăn.
C. Năng lượng thất thoát qua các bậc dinh dưỡng. D. Thức ăn bậc trước lớn hơn bậc sau.
Câu 9: Sinh vật của các hệ sinh thái dưới nước gồm: A. sinh vật nổi, sinh vật nền đáy.
B. sinh vật nổi, sinh vật bơi tự do, sinh vật nền đáy. C. sinh vật tự bơi, sinh vật nổi.
D. sinh vật sống ở tầng mặt, sinh vật tầng giữa, sinh vật tầng đáy. Câu 10: Quan hệ dinh dưỡng giữa các loài trong quần xã cho chúng ta biết