2.4. Thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung
2.4.4. Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo viên
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát quản lý bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo viên
T
T Nội dung đánh giá
Số lƣợng ngƣời cho điểm
Điểm TB 1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm 1
Bồi dưỡng theo chuyên đề
về chuyên môn 2 10 15 15 3 3.15
2
Bồi dưỡng phương pháp
giảng dạy 0 6 25 11 3 3.24
3 Bồi dưỡng các năng lực sư phạm
1
16 13 10 5 3.04
4 Bồi dưỡng dài hạn 2
17 20 5 1 2.68
5 Bồi dưỡng ngắn hạn trong hè
1
7 22 12 3 3.20
6 Qua dự giờ, phân tích giảng dạy
0
2 20 15 8 3.64
7 Tự học, tự bồi dưỡng 0 10 25 5 5 3.11
8 Tham quan, học hỏi kinh
nghiệm các trường tiên tiến 10 15 14 6 0 2.35
Qua bảng trên cho thấy việc tiến hành bồi dưỡng giáo viên ở trường THPT Cát Hải cũng mới chỉ đạt ở mức độ nhất định. Nội dung mà Hiệu trưởng quản lý tốt nhất là nội dung qua dự giờ, phân tích giảng dạy. Hiệu trưởng thường xuyên dự giờ giáo viên theo kế hoạch của Ban giám hiệu, của tổ chun mơn. Bên cạnh đó, nội dung tham quan, học hỏi kinh nghiệm các trường tiên tiến được đánh giá là yếu nhất, bởi nhà trường chưa có đủ điều kiện để thường xuyên đưa giáo viên đi giao lưu học hỏi. Nội dung bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cũng được chú trọng, quan tâm nhưng hiệu quả chưa thực sự rõ nét. Bồi dưỡng chuyên môn theo chuyên đề cũng được đánh giá cao, bởi đối với người giáo viên vấn đề quan tâm nhất là phải có được năng lực chun mơn vững vàng để có thể tự tin khi đứng trên bục giảng. Để bồi dưỡng chun mơn có hiệu quả Hiệu trưởng cũng rất quan tâm đến các hình thức bồi dưỡng khác nhau. Trong các hình thức bồi dưỡng, Hiệu trưởng quan tâm đến hình thức bồi dưỡng dài hạn, mà thực chất là đào tạo ở trình độ sau đại học cho đội ngũ giáo viên của mình. Nhưng thực tế, có rất ít giáo viên theo học sau đại học bởi là một trường huyện đảo nên giao thơng đi lại khó khăn, hơn nữa nếu giáo viên đi học thì phải tự túc 100% kinh phí, nhà trường chỉ tạo điều kiện về mặt thời gian vì thế hiệu quả cịn thấp.