CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
3.5. Hiệu quả của tiến trình dạy học đối với việc phát triển hứng thú, tích
Đặc trưng của dạy học giải quyết vấn đề là tạo ra các tình huống học tập. Bằng những ngữ cản, tình huống thực tế với cách tổ chức hợp lý theo các pha của dạy học giải quyết vấn đề của chúng tôi thực sự đã gây cuốn hút được học sinh trong giai đoạn nêu vấn đề của quá trình dạy học.
Vận dụng sáng tạo các ảnh thật, video các hiện tượng vật lí, đã tạo cơ hội cho học sinh tham gia một số khâu trong quá trình giải quyết vấn đề, tổ chức thảo luận nhóm đã tạo ra sự tranh luận sơi nổi trong q trình học tập, học sinh có cơ hội bộc lộ những quan điểm, ý kiến của mình, đồng thời đem lại sự tự tin trong học tập của học sinh.
Quá trình thực nghiệm cũng cho thấy, đối với lớp thực nghiệm, sự phân hoá trong học sinh rất rõ ràng. Những học sinh có thái độ tích cực và trách nhiệm cao trong quá trình học tập của mình thì đạt điểm cao, số lượng học sinh này nhiều hơn ở lớp đồi chứng (học theo phương pháp thông thường). Ngược lại, những học sinh ít có tinh thần trách nhiệm với tiến trình học tập của mình thì đạt điểm rất thấp, số lượng học sinh này ở lớp thực nghiệm lại nhiều hơn lớp đối chứng. Khảo sát đồ thị các đường tần suất luỹ tích cho thấy phần lớn đường thực nghiệm lệch về phía phải, chứng tỏ phương án dạy học đề ra đã thu hút đa số học sinh tích cực, tự lực giải quyết vấn đề.
Trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy, trong việc tổ chức lớp học, tổ chức các nhóm và thảo luận chung, sự chỉ đạo và can thiệp thích hợp của giáo viên có vai trị đặc biệt quan trọng trong việc tổ chức, định hướng hoạt động nhận thức của học sinh.
Nhiệm vụ của giáo viên là khuyến khích học sinh học tập, nhưng chính học sinh phải thực hiện việc học tập. Phương tiện quan trọng để giáo viên
định hướng hành động nhận thức của học sinh là câu hỏi mà giáo viên đưa ra thảo luận. Để cho câu hỏi thực hiện chức năng định hướng hành động nhận thức của học sinh, các câu hỏi phải đạt được những yêu cầu cơ bản, những tiêu chuẩn chung để đánh giá chất lượng câu .
Vấn đề tạo ra nhu cầu nhận thức rất quan trọng, theo cách trong đó học sinh khơng chỉ tiếp thu u cầu mà cịn có thể hành động theo các địi hỏi đó để thực hiện suy nghĩ ở mức cao, áp lực về thời gian làm cho giáo viên không giành đủ thời gian cho họ sinh khám phá, tìm tịi. Ngồi ra, giáo viên phải có khả năng giám sát từng học sinh, khi nào thì can thiệp và khi nào thì để cho các học sinh tự hoạt động. Những cơng việc đó địi hỏi sức lực của giáo viên đôi khi làm cho giáo viên mệt mỏi, không tương tác với học sinh thường xuyên mà chỉ cầu đến các kỹ năng, hứng thú tự nhiên của học sinh.
Học sinh có thói quen phụ thuộc vào sự trình diễn của giáo viên, sự phụ thuộc vào các giải thích này ít có bằng chứng là học sinh đang tư duy một cách sáng tạo. Vai trò của giáo viên là điều khiển các tình huống học tập, khuyến khích các thái độ làm việc và các cách làm việc rất cụ thể để xây dựng môi trường học tập. Chiến lược của giáo viên khuyến khích học sinh suy nghĩ về tiến trình học tập, xây dựng tinh thần trách nhiệm của học sinh đối với việc học tập của riêng mình, để đạt được điều này địi hỏi nỗ lực rất lớn của giáo viên.