2.3 .Thực trạng QL hoạt động dạy học của các trường THCS
2.4. Đánh giá chung QL hoạt động dạy họ cở các trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh
Lô, tỉnh Vĩnh Phúc
2.4.1. Ở cấp trường trung học cơ sở
* Ưu điểm:
- Đội ngũ hiệu trưởng có trình độ chun mơn đào tạo đạt chuẩn và vượt chuẩn, đều đã qua bồi dưỡng nghiệp vụ QL trường học.
- Nắm khá vững nguyên tắc, cấu tạo chương trình dạy học của cấp học, đã chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học hợp lý, đồng thời giúp giáo viên nắm vững chương trình và hướng dẫn những thay đổi về chương trình dạy học.
- Cơng tác chỉ đạo, điều hành thực hiện kế hoạch dạy học của Hiệu trưởng đạt được những kết quả nhất định:
+ Đã thực hiện tốt một số biện pháp QL giáo viên thực hiện chương trình, chuẩn bị giờ lên lớp, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
+ Đã quy định rõ chế độ sinh hoạt tổ chuyên môn hàng tháng, hướng dẫn các tổ lập hồ sơ lưu trữ thông tin.
+ Tổ chức xây dựng và thực hiện nề nếp kỷ cương trong học tập của học sinh, chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm.
- Đã xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn, hoạt động giảng dạy của giáo viên, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Tổ chuyên môn thực hiện nghiêm túc quy định về chế độ sinh hoạt hàng tháng, lập hồ sơ lưu trữ thông tin và thống kê.
- Đội ngũ giáo viên cấp THCS của huyện đảm bảo đủ về số lượng và tương đối đồng bộ về cơ cấu. Về chất lượng của đội ngũ giáo viên ngày một nâng lên, tỷ lệ đạt chuẩn và vượt chuẩn đào tạo cao; tích cực, chủ động trong cơng việc, có ý thực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
* Hạn chế:
- Công tác QL lập kế hoạch dạy học còn hạn chế trong việc phê duyệt kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn, chỉ đạo giáo viên lập và phê duyệt kế hoạch dạy học cá nhân.
- Công tác chỉ đạo, điều hành thực hiện kế hoạch dạy học :
+ Chỉ đạo, điều hành hoạt động giảng dạy của giáo viên cịn có những hạn chế nhất định: Chưa thường xuyên đánh giá tình hình thực hiện chương trình của các tổ chun mơn. Cơng tác tổ chức bồi dưỡng giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, mua sắm, bảo trì đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, các phương tiện kỹ thuật phục vụ giảng dạy cho giáo viên, kiểm tra công tác chuẩn bị bài dạy của giáo viên chưa được thực hiện thường xuyên và kết quả còn hạn chế. Việc xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp và tổ chức việc dự giờ, đánh giá, phân tích giờ dạy của giáo viên ít được chú ý. QL giáo viên kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh chưa thật hiệu quả.
+ Việc chỉ đạo tổ chun mơn tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh, nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên, giúp giáo viên chuẩn bị bài dạy có chất lượng, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả chưa cao.
+ Chỉ đạo, QL hoạt động học tập của học sinh cũng còn những hạn chế,
giáo viên chủ nhiệm chưa phối hợp tốt với các lực lượng giáo dục khác để QL hoạt động học tập của học sinh.
- Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn, giảng dạy của giáo viên, kết quả học tập của học sinh là một khâu còn yếu, nhất là việc tổng kết, điều chỉnh, đề ra kiến nghị đối với hoạt động của tổ chuyên môn, của giáo viên và phân tích, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Tổ chuyên môn chưa thực hiện tốt việc tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn, các hoạt động nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên, các hoạt động ngoại khóa cũng như tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Một bộ phận giáo viên tuy đạt chuẩn và trên chuẩn đào tạo nhưng năng lực thực tiễn còn nhiều mặt hạn chế, cịn yếu về năng lực chun mơn, phương pháp giảng dạy, chưa nhận thức đầy đủ về yêu cầu đổi mới phương pháp, khả năng sử dụng thiết bị thực hành, thí nghiệm, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy còn hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của ngành. Phần lớn giáo viên chưa chủ động làm và sử dụng đồ dùng dạy học, chưa thực hiện đầy đủ các tiết thực hành, thí nghiệm trong chương trình.
* Nguyên nhân của những mặt yếu:
- Nguyên nhân chủ quan:
+ CBQL một số trường chưa nhận thức đầy đủ nội dung, yêu cầu, các biện pháp chỉ đạo điều hành trong QL hoạt động dạy học từ khâu lập kế hoạch đến công tác chỉ đạo, điều hành thực hiện kế hoạch dạy học, công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học. Việc xây dựng kế hoạch dạy học, chỉ đạo, điều hành thực hiện kế hoạch dạy học, công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học phần lớn còn dựa vào kinh nghiệm bản thân.
+ Hiệu trưởng chưa được đào tạo cơ bản về khoa học QL giáo dục mà chỉ mới qua các lớp bồi dưỡng ngắn hạn, cá biệt có hiệu trưởng năng lực cịn hạn chế. Phó hiệu trưởng một số trường chưa được bồi dưỡng về nghiệp vụ QL trường học. Đây là một hạn chế cần phải khắc phục trong thời gian tới, nhằm đáp ứng yêu cầu công tác QL giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
+ Năng lực QL hoạt động dạy học của đội ngũ tổ trưởng chun mơn cịn nhiều hạn chế do họ chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ. Tổ trưởng chun mơn chưa nắm vững nhiệm vụ chính cũng như các hoạt động chủ yếu của tổ chuyên mơn, thường sa vào những cơng việc hành chính sự vụ.
+ Đội ngũ giáo viên tuy đảm bảo đủ về số lượng và tương đối đồng bộ về cơ cấu, song chưa thực sự mạnh, một bộ phận giáo viên chưa thực sự tâm huyết khiến kết quả dạy học chưa cao. Một số cịn gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống nên chưa dành thời gian thích đáng cho hoạt động chuyên môn.
+ Cơ sở vật chất nhiều trường cịn thiếu trầm trọng, thậm chí cịn phải học nhờ (các phân trường), số phịng học bộ mơn, phịng thí nghiệm cịn ít, chất lượng phịng học khơng cao, thiếu diện tích sân chơi, bãi tập, trang thiết bị phục vụ cho dạy và học còn nhiều bất cập cần được bổ sung, sửa chữa, mua sắm mới. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến công tác QL dạy và học của các nhà trường.
+ Công tác bồi dưỡng chuyên đề, bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng nghiệp vụ từ Sở đến Phòng GD&ĐT hiệu quả chưa cao.
2.4.2. Ở cấp phòng giáo dục - đào tạo * Ưu điểm: * Ưu điểm:
- Đội ngũ lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT là những người có chun mơn giỏi, có kinh nghiệm quản lý, làm việc khoa học.
- Phòng GD&ĐT đã thực hiện tốt việc phổ biến, quán triệt nhiệm vụ năm học, nhiệm vụ dạy học. Cung cấp các thông tin, tài liệu cần thiết cho nhà trường trong công tác lập kế hoạch dạy học. Chỉ đạo các trường xây dựng nề nếp, kỷ cương trong hoạt động giảng dạy của giáo viên. Công tác thanh tra tồn diện các mặt cơng tác của các trường học, thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên đã được tiến hành thường xuyên và đạt kết quả nhất định góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các nhà trường.
* Hạn chế:
Phòng GD&ĐT chưa thực hiện tốt việc thẩm định, phê duyệt kế hoạch dạy học cho các trường.
Tổ chức, chỉ đạo các trường thực hiện kế hoạch dạy học còn những hạn chế nhất định, nhất là chỉ đạo việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy của Bộ và Sở GD&ĐT, chỉ đạo việc giáo dục động cơ học tập của học sinh.
Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học cũng còn hạn chế, nhất là công tác kiểm tra thường xuyên/đột xuất thực hiện kế hoạch dạy học của các nhà trường, hướng dẫn và kiểm tra công tác kiểm tra của hiệu trưởng và việc tự kiểm tra nội bộ trường học.
Lực lượng phòng GD&ĐT chỉ đạo về chun mơn cịn mỏng, cơng việc nhiều mà con người ít, địa bàn QL rộng nên việc nắm bắt thực tế chưa sâu, chưa bao quát hết các chức năng QL hoạt động dạy học của phòng GD&ĐT đối với các trường THCS của huyện. Mặt khác, chế độ đãi ngộ cho cán bộ, chuyên viên phòng GD&ĐT hiện nay còn bất cập.
Tiểu kết chƣơng 2
Qua nghiên cứu thực trạng giáo dục cấp THCS; thực trạng hoạt động dạy học và QL hoạt động dạy học ở các trường THCS; thực trạng QL của phòng GD&ĐT đối với hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Sơng Lơ có thể rút ra những kết luận sau đây:
Tại các trường THCS, hoạt động dạy học được QL khá tốt. Hiệu trưởng các trường đã quan tâm thực hiện đầy đủ các biện pháp QL hoạt động dạy học. Các ý kiến đánh giá tuy có mức độ khác nhau, nhưng đều thống nhất cho rằng nhà trường đã quan tâm QL cả hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh, đã chú ý đén việc cải thiện điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy học.
Đối với cấp phòng, phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Sông Lô đã quan tâm rất sâu sát đến hoạt động dạy học ở các trường THCS. Phòng đã thực hiện đúng chức năng là cơ quan quản nhà nước về giáo dục & đào tạo trên địa bàn huyện. Phịng đã có các biện pháp chỉ đạo kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học ở các trường THCS khá phù hợp và đã đem lại những kết quả nhất định. Nhìn chung lại, chất lượng giáo dục THCS của huyện có sự cải thiện đáng kể trong đó có phần đóng góp của phịng Giáo dục & Đào tạo của huyện
Hoạt động dạy học, QL hoạt động dạy học ở các trường THCS; công tác QL của phòng GD&ĐT đối với hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Sông Lô hiện nay đã đạt được những kết quả nhất định song còn nhiều hạn chế, bất cập do những nguyên nhân khác nhau.
CHƢƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC 3.1. Định hƣớng đổi mới giáo dục trung học cơ sở
Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 nêu rõ mục tiêu của giáo dục phổ thơng là:
“Chất lượng giáo dục tồn diện được nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học.
Đến năm 2020, tỷ lệ đi học đúng tuổi ở tiểu học là 99%, trung học cơ sở là 95% và 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ học vấn trung học phổ thơng và tương đương; có 70% trẻ em khuyết tật được đi học ’’.
- Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học hiện nay tập trung vào 4 nội dung, đó là:
+ Đổi mới chương trình, sách giáo khoa cấp THCS + Đổi mới phương pháp dạy học
+ Đổi mới đánh giá kết quả dạy học
+ Thực hiện đổi mới công tác bồi dưỡng cán bộ QL giáo dục và giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
- Thơng báo số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 của Bộ Chính trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII), phương hướng phát triển GD&ĐT đến năm 2020 cũng đã chỉ rõ: “Đẩy mạnh cải cách hành chính, nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác quản lý, chú trọng QL chất lượng giáo dục”.
3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Nguyên tắc này đòi hỏi phải xuất phát từ chức năng QL của phòng GD&ĐT đối với hoạt động dạy học ở các trường THCS, bao gồm công tác kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều hành, kiểm tra để hoàn thành các mục tiêu của hoạt động dạy học.
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn địi hỏi người nghiên cứu đề xuất các biện pháp phù hợp trên cơ sở phân tích thực trạng QL hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc trong thời gian qua.
Những biện pháp đề ra phải xuất phát từ thực tiễn và điều kiện triển khai của địa phương, kế thừa những kết quả đã đạt được. Trong thời gian qua phịng GD&ĐT huyện Sơng Lơ đã thực hiện một số biện pháp và bước đầu phát huy tác dụng; điều này được nêu rõ trong phần đánh giá thực trạng ở chương 2. Tuy nhiên trong điều kiện hiện nay, một số biện pháp cần hoàn thiện và triển khai cho phù hợp với yêu cầu đặt ra.
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Công tác QL trường học với trọng tâm là QL hoạt động dạy học, có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh. Việc tăng cường biện pháp QL của phòng GD&ĐT đối với hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc phải nhằm đạt tới mục tiêu:
- Đảm bảo phát triển giáo dục theo kế hoach được giao, đáp ứng được nhu cầu của địa phương, nhu cầu học tập của nhân dân trong khu vực.
- Nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học.
- Từng bước hoàn thiện cơ sở vật chất, đảm bảo phương tiện dạy học hiện đại đáp ứng được yêu cầu dạy học.
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi, phải áp dụng vào thực tiễn trong việc QL của phòng GD&ĐT đối với hoạt động dạy học ở các nhà trường một cách thuận lợi, có hiệu quả trong việc thực hiện các chức năng QL của phịng GD&ĐT, phù hợp với tình hình thực tế của các nhà trường.
Tính khả thi của các biện pháp phải được phát huy hiệu quả khi áp dụng vào tình hình thực tế, phù hợp với sự phát triển kinh tế xã hội của huyện Sông Lô. Các biện pháp phải được tổ chức áp dụng một cách rộng rãi, được điều
chỉnh, bổ sung, cải tiến để ngày càng hoàn thiện đáp ứng phạm vi áp dụng rộng lớn hơn.
3.3. Các biện pháp QL cụ thể
3.3.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học cho đội ngũ cán bộ QL và giáo viên các trường THCS trực thuộc ngũ cán bộ QL và giáo viên các trường THCS trực thuộc
* Mục đích của biện pháp:
Làm cho đội ngũ CBQL và giáo viên
- Nhận thức sâu sắc hơn tầm quan trọng của hoạt động dạy học và công tác QL hoạt động dạy học. Dạy học là hoạt động đặc trưng của mỗi đơn vị trường học, là con đường cơ bản để thực hiện mục đích của q trình giáo dục. QL hoạt động dạy học là nhiệm vụ hàng đầu, là trọng tâm trong hoạt động QL của người CBQL .
- Thông qua việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học và công tác QL hoạt động dạy học mỗi cán bộ quản lý, giáo viên không ngừng nâng cao ý thức trách nhiệm của mình, có kế hoạch phù hợp nghiêm túc phấn đấu hồn thành nhiệm vụ góp phần thúc đẩy hoạt động dạy học ngày càng đi vào chiều sâu và hiệu quả.
* Nội dung biện pháp
- Bồi dưỡng về tinh thần trách nhiệm, ý thức nghề nghiệp trước nhiệm vụ được phân công.
- Những kiến thức nhằm nâng cao nhận thức về tư tưởng Hồ Chí Minh trong tình hình mới, Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng, Chỉ thị 14/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ