học hệ bổ túc THPT ở TTGDTX huyện Vĩnh Tƣờng
2.3.1. Thành công và nguyên nhân
Qua khảo sát và phân tích thực trạng cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT tại TTGDTX huyện Vĩnh Tường như đã trình bày ở trên đây, có thể nói: nhận thức về tầm quan trọng và đánh giá mức độ thực hiện những nội dung chủ yếu trong cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT của CBQL, GV và HV đã phản ảnh đúng thực trạng của trung tâm.
Ban Giám đốc trung tâm đã nhận thức đúng tầm quan trọng và sự cần thiết của cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT, chú trọng đến đầy đủ các nội dung chủ yếu để tập trung chỉ đạo và thực hiện nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học hệ bổ túc THPT ở trung tâm; nhờ đó mà trong thời gian qua công tác dạy học hệ bổ túc THPT của trung tâm đã đạt được một số thành quả, tạo được vị thế của trung tâm trong xã hội; cụ thể là đã đạt được những thành tựu trong các lĩnh vực sau đây:
- Đã đáp ứng tốt hơn nhu cầu học hệ bổ túc THPT của cán bộ và nhân dân trong huyện Vĩnh Tường. Mỗi năm có khoảng 50 cán bộ xã, phường, thôn đi học để lấy bằng bổ túc văn hóa THPT;
- Đã đạt được một số kết quả quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực và góp phần bồi dưỡng nhân tài;
- Đã thực hiện tốt các chính sách xã hội của Đảng và Nhà nước; - Đã có những chuyển biến bước đầu về chất lượng giáo dục;
- CSVC đã khang trang hơn; phòng học, nhà làm việc đã được xây dựng theo qui hoạch, theo hướng hiện đại hóa; TBDH ngày càng được trang bị đầy đủ hơn, hiện đại hơn bước đầu đáp ứng được việc đổi mới PPDH.
2.3.2. Hạn chế và nguyên nhân
So với u cầu cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước và để hội nhập thành cơng trong điều kiện tồn cầu hiện nay, cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT ở trung tâm vẫn còn tồn tại nhiều yếu kém cần phải tích cực khắc phục để vươn lên phía trước. Điều đó, thể hiện qua khảo sát sự đánh giá của CBQL, GV và thực trạng về chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT ở trung tâm trong các năm qua.
Mức độ hiệu quả cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT của trung tâm, qua khảo sát, thăm dò ý kiến 100 CBQL và GV (Phụ lục 1) như sau: hiệu quả tốt: 24%; khá: 36%; trung bình: 40%; yếu: 0%. Kết quả này phản ánh đúng thực trạng cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT của trung tâm như đã phân tích ở trên. Từ đó có thể nói: cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT của trung tâm đã có những mặt mạnh, khá tốt nhưng so với những yêu cầu hiện nay về chất lượng dạy học thì vẫn cịn đang ở mức trung bình khá.
Để tìm hiểu mức độ ảnh hưởng của từng nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế trong cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT ở trung tâm, tác giả tiến hành khảo sát bằng phương pháp thăm dò ý kiến CBQL, GV và HV của trung tâm theo phiếu trưng cầu ý kiến ở phụ lục 1 và 2; kết quả thăm dò được tổng hợp như sau:
Bảng 2.13: Các nguyên nhân ảnh hưởng hạn chế cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT tại TTGDTX huyện Vĩnh Tường
TT Các nguyên nhân Mức độ ảnh hƣởng (tỉ lệ%) Đánh giá của CBQL và GV (N= 100) Đánh giá của HV (N= 100) Lớn Trung bình Nhỏ Lớn Trung bình Nhỏ
1. Các nguyên nhân chủ quan về phía trung tâm
của CBQL của trung tâm có hạn 1.2 Trình độ, năng lực và phẩm chất
của GV chưa đáp ứng yêu cầu
80 20 0 88 10 2
1.3 Phẩm chất và năng lực của HV 78 32 0 67 33 0
2. Các nguyên nhân khách quan
2.1 Chính sách, chủ trương của các cấp lãnh đạo ở Vĩnh Phúc
85 15 0 80 20 0
2.2 CSVC, TBDH của trung tâm không đồng bộ, chưa đáp ứng được yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa theo hướng đổi mới PPDH
60 40 0 60 30 10
2.3 Gia đình, cộng đồng xã hội khơng tạo điều kiện, khơng khuyến khích giúp đỡ HV trong học tập
70 30 0 65 32 3
Qua bảng 2.13 có thể nói: các nhân tố chủ quan và khách quan đều ảnh hưởng hạn chế cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT tại TTGDTX huyện Vĩnh Tường. Theo đánh giá của CBQL, GV và HV, tỉ lệ đánh giá mức độ ảnh hưởng của nhóm nhân tố chủ quan đều lớn hơn nhóm nhân tố khách quan. Như vậy, nhóm nhân tố chủ quan, nội lực của trung tâm là nhóm nhân tố ảnh hưởng hạn chế đến hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT nhiều nhất.
Trong các nhân tố thuộc nguyên nhân chủ quan, các nhân tố được đánh giá ảnh hưởng từ nhiều đến ít hơn lần lượt là: trình độ, năng lực và phẩm chất của CBQL; trình độ, năng lực và phẩm chất của GV; phẩm chất và năng lực của HV. Theo đánh giá mức độ ảnh hưởng của CBQL, GV và HV thì mức độ ảnh hưởng của các nhân tố này đều trên 65% (từ 67% đến 88%). Còn các nhân tố thuộc nguyên nhân khách quan cũng được CBQL, GV và HV đánh
giá ảnh hưởng đến cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT của trung tâm khá lớn, trên 50%.
Để khắc phục thực trạng cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT cịn có nhiều nội dung yếu kém của trung tâm cùng các nguyên nhân đã trình bày, Ban giám đốc trung tâm cần thiết phải tìm những biện pháp quản lí tốt nhất để tăng cường cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đưa hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT của Trung tâm phát triển vững chắc, đáp ứng yêu cầu học tập thường xuyên của nhân dân và bồi dưỡng nguồn nhân lực của địa phương trong giai đọan hiện nay.
Tiểu kết chƣơng 2
TTGDTX huyện Vĩnh Tường là cơ sở GDTX ra đời và họat động tính đến năm 2013 đã được 20 năm. Trong 20 năm họat động, trung tâm đã có những đóng góp nhất định trong cơng tác dạy học hệ bổ túc THPT, góp phần đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp phát triển KT - XH của địa phương.
Qua phân tích thực trạng cùng những nguyên nhân làm hạn chế cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT của trung tâm, có thể nói, cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT của trung tâm trong thời gian qua đã có nhiều nỗ lực, cố gắng tạo được sự chuyển biến tích cực trong họat động dạy học hệ bổ túc THPT. Tuy nhiên, cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT vẫn còn bộc lộ nhiều tồn tại, hạn chế như:
- Việc xây dựng các qui định cụ thể hóa các chủ trương, chính sách, các qui định của các cấp quản lí chưa phù hợp với điều kiện thực tế của trung tâm;
- Việc cải tiến, đổi mới phương pháp quản lí cịn chậm;
- Cơng tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên chưa được chú trọng;
- Quản lí hoạt động học tập của học viên cịn lỏng lẻo;
- Chưa có chính sách và kế hoạch tổ chức một cách có hệ thống việc bồi dưỡng, phụ đạo kiến thức và kĩ năng cho học viên yếu kém;
- Chưa có cơ chế quản lí phù hợp để kích thích, động viên, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên;
Nhìn chung, hoạt động dạy học hệ bổ túc trung học phổ thông ở Trung tâm chưa phù hợp với yêu cầu dạy học hiện đại, chưa đạt chất lượng mà xã hội mong muốn đòi hỏi trung tâm cần phải sớm giải quyết, khắc phục.
Từ những tồn tại nêu trên, nếu đề ra được các biện pháp để điều chỉnh quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT phù hợp thì chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT của trung tâm sẽ được cải thiện và nâng cao.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HỆ BỔ TÚC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN
HUYỆN VĨNH TƢỜNG, TỈNH VĨNH PHÚC 3.1. Căn cứ để đề xuất biện pháp
Ngoài việc căn cứ vào cơ sở lí luận đã trình bày ở chương 1 và kết quả nghiên cứu thực trạng đã trình bày ở chương 2, các biện pháp được đề xuất còn căn cứ vào quan điểm của Đảng và Nhà nước về định hướng phát triển GD&ĐT, các yêu cầu thực tế mới nảy sinh và nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn, tính kế thừa, tính khả thi và tính đồng bộ.
3.1.1. Định hướng phát triển GD&ĐT và các yêu cầu thực tế mới nảy sinh
GDTX có vai trị quan trọng trong việc đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực có chất lượng cho Tổ quốc và tạo cơ hội học tập cho mỗi người dân. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X khẳng định phải: “Phấn đấu xây dựng nền giáo dục hiện đại, của dân, do dân và vì dân, bảo đảm cơng bằng về cơ hội học tập cho mọi người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập và học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [5; tr. 206-207].
Kết luận số 242-TB/T.Ư ngày 15/4/2009 của Bộ Chính trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) về phương hướng phát triển GD&ĐT đến năm 2020 đã xác định: “phấn đấu đến năm 2020 nước ta có một nền giáo dục tiên tiến, mang đậm bản sắc dân tộc, đáp ứng u cầu của sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong bối cảnh hội nhập quốc tế” [1].
Để thực hiện được mục tiêu phát triển GD&ĐT trong thời kì mới, cần phải đặc biệt chú ý phát triển GDTX để tạo cơ hội cho nhiều đối tượng được học tập; đổi mới cơ bản cơng tác quản lí và tổ chức giáo dục; xây dựng hệ thống giáo dục nhằm tạo điều kiện cho mọi người có thể học tập suốt đời theo hướng thiết thực, hiện đại, gắn chặt với yêu cầu của xã hội.
Đề án qui hoạch tổng thể phát triển KT- XH tỉnh Vĩnh Phúc đến năm 2020 xác định sẽ phổ cập giáo dục THPT trong độ tuổi đạt 80%. TTGDTX
huyện Vĩnh Tường có nhiệm vụ thực hiện mục tiêu đó tại huyện Vĩnh Tường. Để thực hiện được mục tiêu cần phát triển TTGDTX nhằm tạo cơ hội cho mọi người có thể học tập suốt đời phù hợp với hồn cảnh và điều kiện của mình; giúp người học có kiến thức, kĩ năng thiết thực để có thể tiếp tục tham gia các chương trình giáo dục liên thơng, đa dạng và đáp ứng được yêu cầu của công việc, nâng cao chất lượng cuộc sống.
Đến đầu năm học 2012- 2013, CBQL của TTGDTX huyện Vĩnh Tường có tuổi đời và tuổi nghề tương đối cao nhưng thực tiễn quản lí TTGDTX chưa nhiều. Đội ngũ GV phần lớn cịn trẻ tuổi, có khả năng phát triển tốt nhưng chưa có nhiều kinh nghiệm dạy học. CSVC - TBDH tuy đã được đầu tư theo hướng kiên cố hóa, hiện đại hóa nhưng cũng cần tiếp tục đầu tư nhiều hơn nữa mới đáp ứng được yêu cầu đổi mới PPDH.
Ngồi những điều đã trình bày ở trên, các biện pháp đề xuất cịn cần được bảo đảm tính thực tiễn, tính kế thừa, tính khả thi và tính đồng bộ.
3.1.2. Bảo đảm tính thực tiễn, tính kế thừa, tính khả thi và tính đồng bộ
- Tính thực tiễn: Các biện pháp phù hợp với những hoạt động dạy học
hệ bổ túc THPT hiện nay của TTGDTX huyện Vĩnh Tường nhằm tạo ra những điều kiện cần thiết cho sự ổn định để đạt tới mục tiêu đồng thời ln có được sự thay đổi và phát triển triển bền vững.
- Tính kế thừa: Đảm bảo tính kế thừa nhằm gìn giữ và phát huy những ưu điểm và thành quả của tổ chức bộ máy quản lí hiện tại của TTGDTX huyện Vĩnh Tường , tránh những xáo trộn không cần thiết; đồng thời phải tạo nên sự đổi mới theo hướng nâng cao chất lượng cơng tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT trong trung tâm.
- Tính khả thi: Đảm bảo các biện pháp đề xuất có thể thực thi trong điều kiện hiện tại của TTGDTX huyện Vĩnh Tường và có khả năng tạo nên hiệu quả trong công tác quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT của trung tâm.
- Tính đồng bộ: Các biện pháp đề xuất có thể thực hiện đồng bộ, tác động vào mọi khâu của hoạt động dạy học, tạo nên một sự phối hợp nhịp
nhàng, ăn khớp với nhau trong quá trình thực hiện các chức năng quản lí hoạt động dạy học hệ bổ túc THPT trong trung tâm.
3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học ở Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên huyện Vĩnh Tƣờng Giáo dục thƣờng xuyên huyện Vĩnh Tƣờng
Biện pháp 1: Xây dựng và thực hiện các qui định nội bộ trên cơ sở vận dụng, cụ thể hóa các chủ trƣơng, chính sách, các qui định của các cấp quản lí vào điều kiện thực tế của trung tâm.
*Mục tiêu của biện pháp
+ Tạo sự cam kết, tạo điều kiện cho sự thay đổi, hạn chế phản kháng và giúp quản lí chă ̣t chẽ các hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c trong trung tâm.
+ Giúp đội ngũ GV của TTGDTX huyện Vĩnh Tường, đặc biệt là giáo viên thỉnh giảng nắm được chương trình , các phương pháp dạy học và giáo dục tại TTGDTX, đặc biệt là hiểu được đặc điểm của HV hệ bổ túc THPT và qui chế về tổ chức và hoạt động của TTGDTX.
* Lập kế hoạch thực hiện biện pháp
+ Kế hoạch hóa việc xây dựng các qui đi ̣nh nội bộ: thực hiê ̣n chương trình dạy học; soạn bài, chuẩn bi ̣ giờ lên lớp và giảng dạy trên lớp; dự giờ, phân tích bài học; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HV; chế độ, chính sách đối với GV, HV, nhân viên; qui chế phối hợp để cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ; cân đối các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi qui định.
*Tổ chức thực hiện biện pháp
+ Phân quyền và phân nhiệm cho phó giám đốc trung tâm và các tổ chuyên môn và GV tham gia quản lí và thực hiện các qui định nội bộ một cách rõ ràng để mọi người cùng hướng vào mục tiêu chung;
+ Xây dựng và phát triển các GV có khả năng và phẩm chất tốt thành cán bộ chủ chốt của trung tâm;
+ Xây dựng qui định về cơ chế hoạt động phối hợp giữa tổ chuyên môn với các đoàn thể trong TTGDTX để cùng thực hiện mục tiêu đã đề ra;
+ Chỉ đạo thực hiện cần sử dụng đúng quyền hạn theo cấp bậc, thống nhất trong mệnh lệnh và liên đới trong trách nhiệm.
Một là, qui đi ̣nh quản lí GV thực hiê ̣n chương trình dạy học:
+ Chỉ đạo GV dựa vào chương trình, SGK, SGV để thiết kế giáo án
theo tinh thần đổi mới; GV dựa vào chuẩn kiến thức - kĩ năng và gợi ý phân phối chương trình để điều chỉnh thời lượng phân phối cho phù hợp với đặc điểm của HV;
+ Chỉ đạo GV đề xuất việc tinh giảm hoặc bổ sung kiến thức, phối hợp
phân loại đối tượng HV khác nhau: HV khá giỏi, HV yếu kém, HV là người DTTS.
+ Chỉ đạo GV thực hiện đổi mới PPDH, sử dụng TBDH và đánh giá kết
quả học tập của HV.
Hai là, xây dựng và thực hiện qui chế quản lí GV soạn bài , chuẩn bi ̣ giờ lên lớp và giảng dạy trên lớp:
+ Tổ chức cho GV cùng chun mơn nghiên cứu mục tiêu chương trình