10. Cấu trúc của đề tài:
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1.2. Quản lí giáo dục:
Theo Kơnđacốp: “Quản lí giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hƣớng đích của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến trƣờng) nhằm mục đích đảm bảo
việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy tắc chung của xã hội cũng nhƣ những quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển tâm thế và tâm lí trẻ em”.
Ở Việt Nam, theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đƣờng lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện đƣợc các tính chất của nhà trƣờng xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đƣa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [17, tr.35].
Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Quản lí giáo dục là q trình thực hiện có định hƣớng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra. Hoặc, quản lí giáo dục là quá trình đạt tới mục tiêu trên cơ sở thực hiện có ý thức và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”. [22, tr.15-16]
Ngồi ra, quản lí giáo dục cịn đƣợc định nghĩa dƣới nhiều góc độ khác nhau. Sau đây là một vài ví dụ:
- Quản lí giáo dục là q trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan quản lí giáo dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học – giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nƣớc đề ra.
- Quản lí giáo dục, một cách khái quát, là sự tác động có tổ chức và hƣớng đích của chủ thể quản lí giáo dục tới đối tƣợng quản lí giáo dục theo cách sử dụng các nguồn lực càng có hiệu quả càng tốt nhằm đạt mục tiêu đề ra.
1.2.2. Tư vấn và tư vấn trường học.
Trên thực tế, hiện nay các nhà chuyên môn vẫn còn nhiều tranh cãi quanh việc sử dụng từ “tham vấn” hay “tƣ vấn”. Tuy nhiên, để thống nhất với cách dùng từ trong các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Ủy ban nhân dân Thành phố và Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh,
trong khn khổ luận văn này, sử dụng cụm từ “tƣ vấn”, “tƣ vấn trƣờng học” và “giáo viên tƣ vấn trƣờng học”.
Tƣ vấn là quá trình tƣơng tác giữa nhà tƣ vấn (ngƣời có chun mơn, kĩ năng, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp) và thân chủ (là ngƣời có khó khăn trong cuộc sống cần đƣợc giúp đỡ) thông qua sự trao đổi, chia sẻ thân mật, chân tình (dựa vào nguyên tắc đạo đức và mối quan hệ mang tính nghề nghiệp) giúp thân chủ hiểu và chấp nhận thực tế của mình, tự tìm thấy tiềm năng bản thân để giải quyết vấn đề của chính mình.
Với nhiều cách tiếp cận khác nhau, tƣ vấn trƣờng học cũng đƣợc định nghĩa rất khác nhau. Theo Hiệp hội tƣ vấn trƣờng học Mỹ (ASCA, 1990): “Tƣ vấn trƣờng học là công việc giúp đỡ tất cả các học sinh trong học tập, trong quan hệ xã hội, trong công việc, trong việc nâng cao năng lực cá nhân và giúp đỡ họ trở thành ngƣời có trách nhiệm và hữu ích. Nhà tƣ vấn trƣờng học trợ giúp hình thành và tổ chức tất cả những chƣơng trình này, cũng nhƣ cung cấp các hoạt động can thiệp tƣ vấn thích hợp.”.
Theo Nguyễn Thị Thúy Dung, Giảng viên trƣờng Đại học Sài Gòn đăng trên Kỷ yếu Hội thảo Tâm lý học đƣờng lần thứ IV năm 2014 của CASP-I, “Tƣ vấn học đƣờng là một quá trình tƣơng tác giữa chuyên viên tƣ vấn với học sinh và các đối tƣợng liên quan trong các cơ sở giáo dục, đang gặp khó khăn về các vấn đề trong cuộc sống học tập và sinh hoạt cần đƣợc trợ giúp để giải quyết vấn đề”.
Theo Quyết định số 1090/QĐ-GDĐT-TC ngày 31 tháng 8 năm 2012 của Sở Giáo dục và Đào tạo về ban hành quy định tạm thời về tổ chức và hoạt động công tác tƣ vấn trƣờng học, tƣ vấn cho học sinh là một hoạt động chuyên môn của các giáo viên tƣ vấn trƣờng học nhằm mục đích hỗ trợ và can thiệp đối với những học sinh đang gặp phải những khó khăn trong đời sống tâm lí. Bao gồm những khó khăn về xúc cảm, tình cảm, tâm lí, tinh thần trong đời sống hàng ngày, trong hành vi ứng xử, quan hệ bạn bè, thầy cơ, gia đình, trong học tập, định hƣớng nghề nghiệp… Qua đó, giúp học sinh
tìm đƣợc hƣớng giải quyết phù hợp và giúp ổn định đời sống tâm lí để có thể đạt đƣợc sự phát triển cao nhất và hiệu quả nhất trong suốt quá trình học tập tại trƣờng học.
Qua đó, Quyết định số 1090/QĐ-GDĐT-TC cũng đã khẳng định, cơng tác tƣ vấn trƣờng học là hoạt động cần thiết nhằm hỗ trợ học sinh giải quyết các khó khăn trong đời sống tâm lí một cách hiệu quả đồng thời cũng giúp phòng ngừa một cách hiệu quả và kịp thời những tác động tiêu cực có thể gây bất ổn, ảnh hƣởng đến chất lƣợng cuộc sống và học tập của học sinh.
Tuy nhiên, theo tôi, các khái niệm của Việt Nam về tƣ vấn trƣờng học chỉ mới dừng ở can thiệp. Trong khi đó, hoạt động tƣ vấn trƣờng học ở các nƣớc phát triển trong lĩnh vực này thƣờng bao gồm 3 cấp độ: phòng ngừa, can thiệp và trị liệu. Trong đó, phịng ngừa là cấp độ đƣợc các nƣớc rất quan tâm và xem đây là nhiệm vụ hàng đầu. Thực chất, phịng ngừa là việc tạo ra mơi trƣờng lành mạnh, giảm thiểu các vấn đề khó khăn mà học sinh có thể gặp phải. Chỉ có một nhóm nhỏ (theo NASP chiếm khoảng 10-20%) học sinh cần phải can thiệp khi gặp phải những khó khăn tâm lí nhất định trong sinh hoạt, ứng xử, học tập. Cấp độ 3, trị liệu, chỉ dành cho khoảng 5-7% học sinh có những vấn đề nghiêm trọng về sức khỏe tâm thần hoặc có những hành vi quá mức.
Trên thực tế, trong nội dung và hình thức hoạt động tƣ vấn mà các báo cáo của những đơn vị, cá nhân ở Việt Nam đều có đề cập và đánh giá rất cao hoạt động phòng ngừa nhƣng khi nêu định nghĩa thì khơng đƣa vào cho đầy đủ. Ngồi ra, do trình độ mặt bằng chung của giáo viên tƣ vấn tại Việt Nam khơng cao (ở nƣớc ngồi phải có bằng cấp tƣơng đƣơng Tiến sĩ mới đƣợc làm tƣ vấn) nên chƣa thể thực hiện cấp độ trị liệu.
1.2.3. Quản lí hoạt động tư vấn trường học.
Căn cứ theo các định nghĩa của quản lí giáo dục và mục tiêu của hoạt động tƣ vấn trƣờng học, có thể tạm định nghĩa: Quản lí hoạt động tƣ vấn trƣờng học là q trình nhà quản lí giáo dục thực hiện có định hƣớng và hợp
quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đối với hoạt động tƣ vấn trƣờng học nhằm đạt tới mục tiêu cuối cùng là xây dựng môi trƣờng sƣ phạm lành mạnh, hỗ trợ kịp thời những học sinh có khó khăn tâm lí. Trong đó, ngƣời chịu trách nhiệm chính quản lí hoạt động tƣ vấn trƣờng học là Hiệu trƣởng hoặc Phó Hiệu trƣởng (nếu đƣợc Hiệu trƣởng phân công phụ trách). Nhƣ đã phân tích ở phần trên, tại Việt Nam, Hiệu trƣởng chịu trách nhiệm quản lí các hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng, chịu trách nhiệm quản lí các cán bộ, giáo viên, nhân viên của trƣờng, trong đó có giáo viên tƣ vấn. Cũng nhƣ các hoạt động giáo dục khác trong nhà trƣờng, Hiệu trƣởng chịu trách nhiệm xây dựng Kế hoạch hoạt động tƣ vấn trƣờng học (giáo viên tƣ vấn tham mƣu) để căn cứ vào kế hoạch đó, để tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra kết quả hoạt động. Đối với hoạt động tƣ vấn, ngƣời thực hiện chủ yếu kế hoạch hoạt động là giáo viên tƣ vấn còn Hiệu trƣởng sẽ chỉ đạo các bộ phận, các lực lƣợng khác trong nhà trƣờng phối hợp cùng thực hiện, tạo điều kiện cho hoạt động tƣ vấn đƣợc diễn ra một cách thuận lợi nhất, đạt đƣợc hiệu quả cao nhất. Trong quá trình tổ chức hoạt động, Hiệu trƣởng kiểm tra, đánh giá hoạt động có đƣợc diễn ra đúng kế hoạch hay khơng, có sự phối hợp tốt khơng, có đạt đƣợc hiệu quả, chất lƣợng nhƣ mong muốn hay không. Hạn chế lớn nhất của cơng tác quản lí hoạt động tƣ vấn hiện nay là thiếu cơng cụ, thiếu Bộ Chỉ số để việc kiểm tra, đánh giá đƣợc chính xác và khách quan, chủ yếu vẫn mang nặng tính cảm tính và phụ thuộc vào sự quan tâm của Hiệu trƣởng.
Vai trò của Sở Giáo dục và Đào tạo tuy gián tiếp, nhƣng trong thời kì đầu phát triển của hoạt động tƣ vấn trƣờng học vẫn mang ý nghĩa hết sức quan trọng. Sự chỉ đạo, các hoạt động Hội nghị, Hội thảo của Sở sẽ tác động trực tiếp đến nhận thức của Lãnh đạo các đơn vị. Sở cũng là ngƣời tham mƣu trực tiếp cho Ủy ban nhân dân thành phố để có những cơ chế, chính sách đặc thù dành cho hoạt động tƣ vấn, một vấn đề hết sức quan trọng trong bối cảnh chƣa có hành lang pháp lí nào dành cho hoạt động tƣ vấn trƣờng học. Trong tình hình đội ngũ giáo viên tƣ vấn trƣờng học đƣợc đào tạo bài bản, đúng quy
định chƣa đƣợc cung cấp đủ, Sở đóng vai trị tác động, phối hợp với các nhà chuyên môn, các trƣờng, các tổ chức để đẩy mạnh hoạt động đào tạo và tổ chức hoạt động bồi dƣỡng, tập huấn thƣờng xuyên để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Thông qua các hoạt động giao ban, hội thảo khoa học, Sở cũng gắn kết đội ngũ giáo viên tƣ vấn các trƣờng, tạo điều kiện để đội ngũ trao đổi, cùng nhau nâng cao trình độ. Sở cũng là cơ quan chủ yếu tác động đến hệ thống thông tin, truyền thông để thay đổi nhận thức cộng đồng, các lãnh đạo về vai trò, ý nghĩa của hoạt động tƣ vấn trƣờng học. Thông qua hoạt động kiểm tra, đánh giá, Sở nhắc nhở, điều chỉnh hoạt động tại đơn vị, tăng cƣờng chỉ đạo để đẩy mạnh hiệu quả hoạt động.
Nói tóm lại, vai trị quản lí của Sở Giáo dục và Đào tạo đối với hoạt động tƣ vấn trƣờng học đƣợc thể hiện ở các nội dung: (1) tham mƣu việc xây dựng hành lang pháp lí; (2) trực tiếp tuyển dụng và phối hợp tổ chức các hoạt động bồi dƣỡng, tập huấn nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tƣ vấn; (3) truyền thông thay đổi nhận thức về hoạt động; (4) kiểm tra, đánh giá chất lƣợng hoạt động tại các đơn vị giáo dục.
1.3. Trƣờng THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân và hoạt động tƣ vấn trƣờng học: trƣờng học:
1.3.1. Trường Trung học phổ thông.
Căn cứ Điều lệ trƣờng trung học của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trƣờng trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân. Trong đó, trƣờng Trung học phổ thông gồm 3 khối lớp 10, lớp 11 và lớp 12, là những lớp cuối cùng trong khối phổ thơng. Tuổi trung bình của học sinh học trong trƣờng Trung học phổ thông là từ 15 đến 18 tuổi, lứa tuổi cuối cùng trong độ tuổi thanh niên(theo Luật Thanh niên). Trƣờng Trung học phổ thơng trực thuộc quản lí của Sở Giáo dục và Đào tạo các tỉnh, thành phố.
* Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông: [9]
Lứa tuổi học sinh THPT đạt đƣợc sự trƣởng thành về mặt cơ thể. Lứa tuổi này đã trải qua thời kì đầu của tuổi dậy thì nên bắt đầu đi vào thời kì phát
triển tƣơng đối êm ả về mặt sinh lí. Đa số các em đã qua thời kì phát dục và là lứa tuổi có cơ thể phát triển cân đối, hài hịa và đẹp nhất. Vì vậy, ở giai đoạn này, các em ít có những “tò mò” về giới tính nhƣng lại nhiều hơn những “rung động” đầu đời. Những kiến thức về tình dục, về quan hệ giữa những bạn đồng giới – khác giới, hiểu biết về hơn nhân và gia đình,… đƣợc các em quan tâm, thắc mắc nhiều.
Đời sống tình cảm của học sinh THPT rất phong phú và đa dạng. Nhu cầu về tình bạn, tâm tình cá nhân đƣợc tăng lên rõ rệt. Học sinh THPT có yêu cầu cao đối với tình bạn (mong muốn sự chân thành, lòng vị tha, sự tin tƣởng và tơn trọng lẫn nhau…). Tình bạn ở tuổi thanh niên đƣa sự tâm tình thân mật, tình cảm ấm áp, thái độ chân thành lên hàng đầu. Tình cảm yêu đƣơng nam nữ đẹp đẽ, trong sáng, ảnh hƣởng đến toàn bộ đời sống tinh thần của các em. Tình yêu có thể do sự say mê, sự rung cảm mãnh liệt trong tâm hồn đối với đối tƣợng, nhƣng thƣờng xuất hiện từ tình bạn, từ sự thơng cảm đối với hồn cảnh của nhau, từ sự hòa hợp tâm hồn, sự quý mến cảm phục lẫn nhau,… Ở lứa tuổi này, bạn bè có tác động rất lớn đến tâm tƣ, tình cảm, suy nghĩ của các em. Bạn bè tƣ vấn cho nhau đơi khi có tác động mạnh hơn ngƣời lớn; các em học tập lẫn nhau để điều chỉnh bản thân trong quá trình giao tiếp; các em tìm đến nhau khi có những khó khăn, va vấp trong cuộc sống. Những rạn nứt trong quan hệ bạn bè thời kì này cũng tác động rất mạnh, để lại những tổn thƣơng lớn về mặt tinh thần và đơi khi cần có sự can thiệp, tƣ vấn, chia sẻ. Ngoài ra, các em cũng dễ bị ngộ nhận giữa tình bạn – tình yêu, giữa những rung cảm, ấn tƣợng, cảm phục, thần tƣợng,… với tình yêu. Đây là nội dung mà các ngƣời lớn cần quan tâm, tƣ vấn, giải đáp cho các em.
Đây cũng là lứa tuổi “nửa ngƣời lớn, nửa con nít”. Vị trí của các em có tính chất khơng xác định (ở mặt này đƣợc coi là ngƣời lớn, mặt khác lại khơng). Vai trị và hứng thú xã hội của các em không những mở rộng về phạm vi, số lƣợng mà còn biến đổi về chất lƣợng. Tuy nhiên, chính vì vậy, các em phải đƣơng đầu với những sự xung đột về nhận thức, quan điểm với
thế hệ trƣớc và đã bắt đầu tham gia vào một số hoạt động xã hội, đƣợc cha mẹ tin tƣởng, tôn trọng, trao đổi nhiều hơn về những vấn đề trong gia đình. Những mối quan hệ đƣợc mở rộng đó cũng địi hỏi các em khả năng thích nghi, cách ứng xử, sự cộng tác, cách suy nghĩ và kỹ năng phát biểu chính kiến,… Nhu cầu giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng mềm trong giai đoạn này rất lớn.
Đây là lứa tuổi quyết định của sự hình thành thế giới quan. Có sự phát triển của hứng thú nhận thức đối với những quy luật của tự nhiên và xã hội…, quan tâm nhiều các vấn đề liên quan đến con ngƣời, vai trò của con ngƣời trong lịch sử, quan hệ giữa con ngƣời với xã hội, giữa quyền lợi và nghĩa vụ… Qua đó, các em kết hợp những phẩm chất cao đẹp của những con ngƣời ƣu tú trong lịch sử, trong hiện thực để tạo nên mẫu ngƣời lí tƣởng, thúc đẩy các em vƣơn lên và tự hồn thiện nhân cách của mình. Trong q trình tìm hiểu thế giới, học sinh THPT gặp phải sự xung đột về hệ tƣ tƣởng, thái độ, suy nghĩ, lối sống,… với các thế hệ đi trƣớc. Trong thời đại “mở” hiện nay, sự xung đột này lại càng gia tăng và dễ bùng phát. Ngƣời lớn không hiểu các em và bản thân các em bị căng thẳng trong các mối quan hệ dễ dẫn đến những khó khăn về đời sống tâm lý cần đƣợc tƣ vấn và giải tỏa. Do đó, lứa tuổi học sinh THPT dễ gặp phải những khó khăn tâm lí cần đƣợc hỗ trợ.
Một vấn đề quan trọng của học sinh THPT là việc chọn vị trí xã hội trong tƣơng lai cho bản thân mà trƣớc hết là chọn nghề. Nghề nghiệp tƣơng lai chi phối khá nhiều đối với hứng thú học tập. Học sinh có nhu cầu tìm hiểu