10. Cấu trúc của đề tài:
2.3. Đánh giá chung
Quyết định 1090 ra đời là một “bƣớc ngoặt” của hoạt động tƣ vấn trƣờng học tại Thành phố Hồ Chí Minh.Trƣớc khi có Quyết định 1090, các trƣờng tại thành phố cũng đã bắt đầu quan tâm và một số trƣờng đã vận dụng xã hội hóa để tổ chức thực hiện nhƣng cịn vơ vàn khó khăn. Từ khi có Quyết định, bắt đầu có định biên, có tuyển dụng giáo viên tƣ vấn trƣờng học, có những hƣớng dẫn rất cụ thể về chế độ chính sách cho đội ngũ, về mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động tƣ vấn trƣờng học. Từ đó, các đơn vị có kim chỉ nam để định hƣớng đƣợc hoạt động tƣ vấn tại nhà trƣờng.
Bản thân nhiều giáo viên tƣ vấn rất yêu nghề, đam mê với công việc, nhận thức rất rõ ý nghĩa của hoạt động nên có nhiều nỗ lực, sáng tạo, chủ động trong việc đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tƣ vấn trƣờng học. Những mơ hình hay tại một số trƣờng tiên phong trong hoạt động này đã đƣợc nhân rộng và giúp hoạt động tƣ vấn trƣờng học tại Thành phố Hồ Chí Minh phát triển mạnh mẽ.
Thành phố Hồ Chí Minh là trung tâm của cả nƣớc và khu vực về nhiều mặt. Sự phát triển về kinh tế, xã hội là những đòn bẩy quan trọng giúp hoạt động tƣ vấn trƣờng học có điều kiện để phát triển. Bên cạnh đó, thành phố cũng có đội ngũ chuyên gia giỏi, nhiều kinh nghiệm, đƣợc Hội Khoa học Tâm lí giáo dục Thành phố quy tụ, làm chỗ dựa về chun mơn giúp nâng cao trình độ của giáo viên tƣ vấn cũng nhƣ tham mƣu nhiều giải pháp hữu hiệu cho Sở Giáo dục và Đào tạo để đẩy mạnh hiệu quả quản lí hoạt động.
Tuy nhiên, Quyết định 1090 cũng chỉ là những quy định tạm thời. Việc thiếu vắng hành lang pháp lí vững chắc khiến hoạt động tƣ vấn trƣờng học trở nên “bấp bênh”, việc áp dụng ở từng nơi, từng khu vực, từng nhà trƣờng thiếu nhất quán. Tình trạng thiếu giáo viên tƣ vấn chuyên trách, nhất là những giáo viên tƣ vấn đƣợc đào tạo bài bản, có bằng cấp chun mơn phù hợp là rào cản rất lớn đối với hoạt động tƣ vấn trƣờng học.
Giáo dục hiện đang gánh trên vai quá nhiều vấn đề. Đó là địi hỏi chính đáng của xã hội về một nền giáo dục toàn diện, về chất lƣợng nguồn nhân lực phục vụ cơng cuộc cơng nghiệp hóa – hiện đại hóa và từng bƣớc hội nhập của thành phố và thế giới,... tất cả đều yêu cầu giáo dục phải đổi mới căn bản và tồn diện. Đó là sự phát triển mạnh mẽ của kinh tế - văn hóa – xã hội làm giáo dục phần nào bị lạc hậu, chƣa theo kịp đà tăng trƣởng. Đó là những tác động tiêu cực của xã hội, sự thâm nhập của nạn bạo lực và các tệ nạn xã hội vào nhà trƣờng đòi hỏi các đơn vị tăng cƣờng cơng tác quản lí, đẩy mạnh hoạt động phối hợp để đảm bảo an ninh, trật tự trƣờng học,... Khơng có vấn đề nào là “nhỏ” đối với giáo dục và đào tạo hiện nay nên việc tập trung chỉ đạo, đẩy mạnh hoạt động tƣ vấn trƣờng học cũng gặp khơng ít khó khăn.
Tiểu kết chƣơng 2
Trong phần nghiên cứu thực trạng cơng tác quản lí hoạt động tƣ vấn trƣờng học tại Thành phố Hồ Chí Minh, tơi đã tìm hiểu và phân tích đặc điểm tình hình của thành phố và của ngành giáo dục – đào tạo thành phố. Đó là cơ sở quan trọng giải thích tại sao trong 63 tỉnh thành phố của cả nƣớc, Thành phố Hồ Chí Minh lại có thể triển khai hoạt động tƣ vấn trƣờng học trƣớc một cách tƣơng đối có hệ thống và bài bản. Để tiến hành khảo sát thực trạng, tôi đã phát 640 phiếu khảo sát cho cán bộ quản lí, giáo viên tƣ vấn, giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh và học sinh của 5 trƣờng THPT Cơng lập có hoạt động tƣ vấn trƣờng học phát triển và sử dụng phƣơng pháp phỏng vấn trực tiếp đối với cán bộ quản lí của Sở Giáo dục và Đào tạo, Phó Hiệu trƣởng phụ trách và 2 giáo viên tƣ vấn trƣờng THPT Marie Curie. Từ việc phân tích kết quả khảo sát và các tài liệu có liên quan, tơi đã tìm hiểu thực trạng hoạt động tƣ vấn trƣờng học và thực trạng cơng tác quản lí hoạt động tƣ vấn trƣờng học.
Về thực trạng hoạt động tƣ vấn trƣờng học tại Thành phố Hồ Chí Minh, tơi đã tìm hiểu các nội dung sau:
1. Thực trạng hệ thống văn bản quy phạm pháp luật về hoạt động tƣ vấn trƣờng học.
2. Thực trạng đội ngũ giáo viên tƣ vấn trƣờng học (về số lƣợng và trình độ, về chế độ chính sách, về cơng tác tuyển dụng, về sự tín nhiệm của Ban Giám hiệu – giáo viên – phụ huynh và học sinh).
3. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động tƣ vấn trƣờng học.
4. Thực trạng nội dung tƣ vấn. 5. Thực trạng hình thức tƣ vấn.
Về thực trạng quản lí hoạt động tƣ vấn trƣờng học tại Thành phố Hồ Chí Minh, tơi đã tìm hiểu các nội dung sau:
và văn bản hành chính về hoạt động tƣ vấn trƣờng học.
2. Thực trạng quản lí việc xây dựng mục tiêu hoạt động tƣ vấn trƣờng học.
3. Thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên tƣ vấn trƣờng học (về cán bộ phụ trách hoạt động của Sở GD&ĐT, về chế độ chính sách, về công tác tuyển dụng, về đào tạo – bồi dƣỡng, về tạo điều kiện làm việc).
4. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động tƣ vấn trƣờng học.
5. Thực trạng quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tƣ vấn trƣờng học.
6. Thực trạng quản lí các yếu tố ảnh hƣởng hoạt động tƣ vấn trƣờng học. Trong thời gian qua, với trách nhiệm của một cơ quan quản lí đầu ngành, chịu trách nhiệm tham mƣu và quản lí giáo dục và đào tạo trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, Sở Giáo dục và Đào tạo đã thể hiện sự quan tâm, chỉ đạo quyết liệt và có nhiều cơng việc mang tính đột phá, sáng tạo giúp hoạt động tƣ vấn trƣờng học tại các trƣờng THPT trên địa bàn phát triển mạnh mẽ. Tuy nhiên, để hoạt động tƣ vấn trƣờng học thực sự đạt đƣợc hiệu quả, ngành Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh cần sự hỗ trợ và đồng thuận rất lớn từ các cấp lãnh đạo Trung ƣơng và Thành phố, của cán bộ quản lí, giáo viên, phụ huynh, học sinh và tồn xã hội. Đặc biệt, quản lí hoạt động tƣ vấn trƣờng học phải tồn diện, tập trung vào công tác phát triển đội ngũ để đảm bảo chất lƣợng và hiệu quả của hoạt động.
CHƢƠNG 3:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ
HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH