Trƣờng THPT
Giải nhất Giải nhỡ Giải ba Giải KK Cấp tỉnh Cấp QG Cấp tỉnh Cấp QG Cấp tỉnh Cấp quốc gia Cấp tỉnh Cấp quốc gia Lý Thỏi Tổ 1 0 5 0 6 1 19 1 Ngụ Gia Tự 1 0 8 0 7 0 12 0 Nguyễn Văn Cừ 0 0 1 0 4 1 15 2
Qua bảng kết quả trờn cho thấy: Chất lƣợng học sinh mũi nhọn của trƣờng THPT Lý Thỏi Tổ là cao nhất. Nhiều năm qua, học sinh giỏi của trƣờng THPT Lý Thỏi Tổ đƣợc đỏnh giỏ vào loại tốt của tỉnh Bắc Ninh, kết quả thƣờng đƣợc xếp vào loại thứ bậc cao của tỉnh (thƣờng xếp từ thứ nhất đến thứ hai trong toàn tỉnh). Số lƣợng học sinh giỏi cấp tỉnh của trƣờng THPT Lý Thỏi Tổ cũng cao hơn cỏc trƣờng THPT Ngụ Gia Tự và Nguyễn Văn Cừ. Số học sinh giỏi cấp tỉnh khụng ổn định qua cỏc năm, học sinh giỏi cấp Quốc gia ớt, Số học sinh giỏi của trƣờng THPT Ngụ Gia Tự và trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ thấp hơn so với trƣờng THPT Lý Thỏi Tổ.
Thành cụng của trƣờng THPT Lý Thỏi Tổ trong chất lƣợng mũi nhọn là nhờ vào sự nhận thức đỳng đắn và quan tõm đỳng mức của lónh đạo nhà trƣờng trong việc xõy dựng đội ngũ giỏo viờn giỏi nhằm tăng cƣờng chất lƣợng giảng dạy và bồi dƣỡng học sinh giỏi.
Bảng 2.8: Kết quả học sinh vào Đại học và Cao đẳng của cỏc trường:
Tờn trƣờngTHPT Năm học 2012-2013 Năm học 2013-2014 Năm học 2014-2015 SL % SL % SL % Lý Thỏi Tổ 400 69.93 450 74.88 475 81.8 Ngụ Gia Tự 120 27.84 150 34.80 160 42.2 Nguyễn Văn Cừ 65 20.00 70 21.74 97 33.8 Tổng cộng 585 44.05 670 49.48 732 58.7
Qua bảng khảo sỏt trờn lại cho thấy kết quả đỗ vào đại học và cao đẳng của cỏc trƣờng rất cỏch biệt nhau: Trƣờng THPT Lý Thỏi Tổ là trƣờng kết quả tốt hơn nhiều so với cỏc trƣờng THPT khỏc. Trƣờng THPT Lý Thỏi Tổ khụng chỉ cú tỷ lệ đỗ cao mà cũn là trƣờng cú chất lƣợng tốt và ổn định. Mức bỡnh qũn trong tồn Thị xó trong 4 năm qua số học sinh thi đỗ Đại học và Cao đẳng trờn 40%, Năm học 2012 – 2013 đó đạt trờn 44% trong khi đú trƣờng THPT Ngụ Gia Tự mới chỉ đạt đƣợc 27,84%, Trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ đạt 20%. Từ thực tế đú, đũi hỏi cần cú sự đổi mới về quản lý dạy học của cỏc trƣờng THPT Thị xó Từ Sơn sao cho khoảng cỏch đú ngày một gần hơn và chất lƣợng giỏo dục giữa cỏc trƣờng đồng đều nhau hơn.
2.3.5. Thực trạng về mụi trường giỏo dục
Việc thực hiện chớnh sỏch xó hội húa giỏo dục đƣợc chỳ trọng, nhƣng nhỡn chung hiệu quả chƣa cao.
Việc phối hợp giỏo dục giữa nhà trƣờng, gia đỡnh và xó hội đó cú nhiều chuyển biến tốt. Phụ huynh học sinh đó quan tõm nhiều hơn đến việc học tập của con em mỡnh. Tuy nhiờn vẫn cũn nhiều hạn chế về tƣ tƣởng học để thi đại học, chọn trƣờng và chƣa chỳ trọng đến cụng tỏc hƣớng nghiệp.
tớch cực", cỏc nhà trƣờng đó tạo đƣợc mụi trƣờng sƣ phạm tốt, nhiều cỏn bộ giỏo viờn, cụng nhõn viờn đó hết lũng vỡ học sinh.
Bờn cạnh đú do tỏc động của mặt trỏi nền kinh tế thị trƣờng, cỏc tệ nạn xó hội nhƣ ma tỳy, cờ bạc, cỏc trũ chơi trực tuyến (games Online) đó tỏc động khụng nhỏ đến quỏ trỡnh giỏo dục học sinh của cỏc nhà trƣờng.
Cựng với tỡnh hỡnh chung về phỏt triển giỏo dục, giỏo dục THPT của thị xó Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh cú nhiều mặt tớch cực, nhƣng cũng cũn những hạn chế so với yờu cầu đổi mới giỏo dục hiện nay.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của cỏc trƣờng THPT thị xó Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh thị xó Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
2.4.1. Mục đớch, phương phỏp và quy trỡnh tỡm hiểu thực trạng
Để tỡm hiểu thực trạng QL HĐDH ở cỏc trƣờng THPT thị xó Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, chỳng tụi thực hiện theo quy trỡnh nghiờn cứu sau:.
2.4.1.1. Mục đớch
Tỡm hiểu thực trạng QL HĐDH và một số biện phỏp QL HĐDH ở cỏc trƣờng THPT trờn địa bàn thị xó, tỉnh Bắc Ninh đó cú và đang ỏp dụng trong điều kiện hiện nay. Qua đú thấy đƣợc những thành cụng, hạn chế, nguyờn nhõn của những thành cụng, hạn chế thụng qua sự tự đỏnh giỏ của cỏn bộ QL, giỏo viờn.
2.4.1.2. Phương phỏp nghiờn cứu
Chỳng tụi đó lựa chọn và phối hợp sử dụng đồng thời một số phƣơng phỏp nghiờn cứu dƣới đõy:
- Sử dụng phiếu trƣng cầu ý kiến tiến hành điều tra, khảo sỏt 350 khỏch thể, bao gồm: 03 Hiệu trƣởng, 07 phú Hiệu trƣởng, 12 tổ trƣởng chuyờn mụn,128 giỏo viờn của 3 trƣờng THPT cụng lập (THPT Lý Thỏi Tổ, THPT Ngụ Gia Tự, THPT Nguyễn Văn Cừ) và 200 học sinh (trƣờng THPT Lý Thỏi Tổ 51 học sinh, trƣờng THPT Ngụ Gia Tự 101 học sinh, trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ 48 học sinh )..
Để đỏnh giỏ nhận thức của cỏn bộ quản lý về vai trũ của cỏc nội dung quản lý, tỏc giả sử dụng phiếu đỏnh giỏ cú 3 mức độ và tớnh điểm theo mỗi mức độ:mức độ 1. rất cần thiết cho 3 điểm; mức độ 2. cần thiết cho 2 điểm và mức độ 3. khụng cần thiết cho 1 điểm. (điểm trung bỡnh là 2 điểm ).
Để đỏnh giỏ việc thực hiện cỏc nội dung quản lý, cỏc biện phỏp quản lý cụ thể thực hiện cỏc nội dung quản lý, ý kiến của ngƣời trả lời đƣợc chia làm 5 mức độ và tớnh điểm theo mỗi mức độ: mức độ 1. rất tốt cho 5 điểm; mức độ 2. tốt cho 4 điểm; mức độ 3. trung bỡnh cho 3 điểm; mức độ 4. chƣa tốt cho 2 điểm; mức độ 5. yếu cho 1 điểm (điểm trung bỡnh là 3 điểm).
Điểm trung bỡnh đƣơc tớnh theo cụng thức:X =
k i i k i i i K K X 1 1 = n K X k i i i 1
Trong đú,X là điểm trung bỡnh; Xi là điểm ở mức độ i;
Ki là số ngƣời tham gia đỏnh giỏ ở mức độ i;
n là số ngƣời tham gia đỏnh giỏ.k 1,3 hoặc k 1,5
Để thấy đƣợc sự tƣơng quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THPT, chỳng tụi dựng hệ số tƣơng quan thứ bậc Spearman:
2 2 6 1 ( 1) di R n n . Trong đú di là hiệu số
thứ bậc giữa hai đại lƣợng cần so sỏnh; n là số cỏc biện phỏp (hoặc tiờu chớ) đề xuất; R là hệ số tƣơng quan thứ bậc, với R < 1.
Giỏ trị của R càng gần 1 thỡ mối tƣơng quan càng chặt. Cụ thể: Nếu R < 0 : Tƣơng quan nghịch (khụng phự hợp);
Nếu R > 0: Tƣơng quan thuận (phự hợp); Nếu 0,7 < R < 1: Tƣơng quan chặt chẽ;
Nếu 0,5 < R < 0,7 : Tƣơng quan tƣơng đối chặt chẽ; Nếu 0,3 < R < 0,5 : Tƣơng quan khụng chặt chẽ.
2.4.1.3. Quy trỡnh thực hiện
- Xỏc định những nội dung cần điều tra khảo sỏt. - Xõy dựng bộ phiếu hỏi theo cỏc nội dung trờn. - Xỏc định thành phần điều tra khảo sỏt.
- Thực hiện việc điều tra, khảo sỏt.
- Thu thập cỏc phiếu điều tra và xử lớ cỏc phiếu điều tra. - Tổng hợp kết quả trả lời và cỏc ý kiến phỏng vấn.
2.4.2. Nhận thức của cỏn bộ quản lý về biện phỏp quản lý hoạt động dạy học và nhận thức của giỏo viờn về sự cần thiết đổi mới phương phỏp dạy học học và nhận thức của giỏo viờn về sự cần thiết đổi mới phương phỏp dạy học
2.4.2.1. Nhận thức của cỏn bộ quản lý về biện phỏp quản lý hoạt động dạy học dạy học
Để tỡm hiểu về mức độ nhận thức của cỏn bộ QL về biện phỏp quản lớ HĐDH. Bản thõn đó xõy dựng bảng hỏi để điều tra 10 cỏn bộ QL.
Bảng 2.9: í kiến của cỏn bộ quản lớ về sự cần thiết của việc quản lớ HDDH
TT Nội dung quản lớ
Mức độ nhận thức Rất Cần
thiết Cần thiết Cần thiết Khụng SL % SL % SL % 1 Quản lớ lập kế hoạch cụng tỏc, hồ sơ
chuyờn mụn của giỏo viờn 8 80 2 20 0 0 2 Quản lớ thực hiện chƣong trỡnh giảng dạy 7 70 3 30 0 0 3 Quản lớ sử dụng đội ngũ và bồi dƣỡng đội
ngũ giỏo viờn 7 70 2 20 1 10
4 Quản lớ soạn bài và chuẩn bị bài lờn lớp
của giỏo viờn theo yờu cầu đổi mới 5 50 2 20 3 30 5 Quản lớ nền nếp lờn lớp của giỏo viờn 6 60 3 30 1 10 6 Quản lớ đổi mới phƣơng phỏp giảng dạy 5 50 4 40 1 10 7 Quản lớ hoạt động dự giờ và đỏnh giỏ giờ
dạy của giỏo viờn 6 60 3 30 1 10
8 Quản lớ hoạt động tự học, tự bồi dƣỡng
chuyờn mụn 5 50 1 10 4 40
9 Quản lớ hoạt động học của học sinh 5 50 2 20 3 30 10 Quản lớ hoạt động đổi mới kiểm tra, đỏnh
giỏ kết quả học tập của học sinh 4 40 5 50 1 10 11 Quản lớ cơ sở vật chất, trang thiết bị phục
vụ cho hoạt động dạy học 4 40 2 20 4 40
Kết quả điều tra phản ỏnh nhận thức của cỏn bộ QL cỏc trƣờng THPT thị xó Từ Sơn, đa số cỏn bộ QL đều nhận thức thấy cỏc nội dung củaQL
HĐDH là rất cần thiết và cần thiết. Song kết quả cũng cho thấy một số cỏn bộ QL chƣa chỳ trọng trong việc QL đổi mới phƣơng phỏp dạy học; QL tự học và tự bồi dƣỡng, QL việc soạn bài và chuẩn bị bài lờn lớp của giỏo viờn.
Nhận thức của cỏn bộ QL về cỏc nội dung QL HĐDH đa phần là rất cần thiết và đó chỳ trọng cỏc biện phỏp hành chớnh, nền nếp. Trong thực tế để đỏp ứng đƣợc yờu cầu đổi mới giỏo dục THPT hiện nay thỡ việc QL tự học và tự bồi dƣỡng chuyờn mụn của giỏo viờn, QL đổi mới phƣơng phỏp dạy học, QL soạn bài và chuẩn bị bài lờn lớp, QL về kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh là rất cần thiết.
2.4.2.2. Nhận thức của giỏo viờn về sự cần thiết đổi mới phương phỏp dạy học dạy học
Để tỡm hiểu về mức độ nhận thức của giỏo viờn về sự cần thiết đổi mới phƣơng phỏp dạy học. Bản thõn đó xõy dựng bảng hỏi để điều tra 128 giỏo viờn. Kết quả thu đƣợc ở bảng 2.10.
Bảng 2.10. í kiến của giỏo viờn về sự cần thiết phải đổi mới PPDH
TT Nội dung
Mức độ nhận thức
Rất
cần thiết cầnthiết cần thiết Khụng
SL % SL % SL %
1 Cần nắm vững trỡnh độ học sinh để tỏc
động đỳng hƣớng 103 80.47 20 15.63 5 3.91
2 Giỏo viờn cần vận dụng tốt cỏc PP giảng
dạy, nhất là PP đặc trƣng của bộ mụn 92 71.88 30 23.44 6 4.69
3
Cần sỏng tạo trong việc ỏp dụng cỏc thụng tin mới về PP giảng dạy nhằm nõng cao hiệu quả dạy học
84 65.63 32 25.00 12 9.38
4
Giỏo viờn cần nõng cao vấn đề tự học, tự bồi dƣỡng để đỏp ứng yờu cầu đổi mới giỏo dục
72 56.25 38 29.69 18 14.06
5 Phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo,
hợp tỏc trong học tập cho học sinh 82 64.06 25 19.53 21 16.41
Nhỡn vào bảng 2.10 ta thấy: cú 128 giỏo viờn đƣợc hỏi ý kiến về sự cần thiết phải đổi mới phƣơng phỏp dạy học thỡ đa số tỏn thành cỏc nội dung đổi
mới phƣơng phỏp là rất cần thiết. Trong đú nội dung cần nắm vững trỡnh độ học sinh để tỏc động đỳng hƣớng đƣợc tỏn thành rất cao ( 80,47% cho là rất cần thiết), tiếp đú là nội dung: trong giảng dạy giỏo viờn cần vận dụng tốt cỏc phƣơng phỏp, nhất là phƣơng phỏp đặc trƣng của bộ mụn cũng đƣợc đa số tỏn thành (chiếm 71,88% cho là rất cần thiết); Phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo, hợp tỏc trong học tập cho học sinh (64,06% là rất cần thiết). Tuy nhiờn để đỏp ứng đƣợc yờu cầu đổi mới giỏo dục THPT hiện nay thỡ việc giỏo viờn cần nõng cao vấn đề tự học, tự bồi dƣỡng chuyờn mụn là điều rất cần thiết và cú ý nghĩa to lớn, đồng thời cũng cần phải sỏng tạo trong việc ỏp dụng cỏc phƣơng phỏp giảng dạy nhằm nõng cao hiệu quả dạy học. Chớnh vỡ vậy cỏc nhà QL cần phải làm tốt hơn nữa cụng tỏc QL việc tự học, tự bồi dƣỡng chuyờn mụn cũng nhƣ sỏng tạo trong việc ỏp dụng cỏc thụng tin mới, PP mới và hiện đại trong giảng dạy.
2.4.3. Thực trạng về quản lý việc thực hiện nội dung hoạt động dạy học theo yờu cầu đổi mới giỏo dục THPT hiện nay. học theo yờu cầu đổi mới giỏo dục THPT hiện nay.
2.4.3.1. Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch dạy học
Xõy dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch DH của mỗi GV trong nhà trƣờng là cơ sở để cỏc cấp QL kiểm tra, đỏnh giỏ, xỏc định việc hoàn thành và mức độ hoàn thành cụng việc của GV. Tuy nhiờn, để đạt đƣợc chất lƣợng và yờu cầu của mục tiờu GD trong nhà trƣờng, cỏc cấp QL phải quan tõm và chỉ đạo để GV trong nhà trƣờng nhận thức đầy đủ mục đớch, nội dung, phõn phối chƣơng trỡnh của từng mụn, từng lớp. Từ đú, xõy dựng kế hoạch DH phự hợp với cụng tỏc giảng dạy của mỡnh.
Tổ trƣởng chuyờn mụn xõy dựng kế hoạch hoạt động của TCM và hỗ trợ BGH nhà trƣờng kiểm tra kế hoạch cỏ nhõn của cỏc thành viờn trong tổ. Kế hoạch phải đƣợc BGH nhà trƣờng phờ duyệt. Việc thực hiện kế hoạch DH đƣợc cỏc cấp QL theo dừi và đỏnh giỏ, điều chỉnh kịp thời.
Cỏc cấp QL cũng xõy dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch QL của mỡnh, bờn cạnh kế hoạch chung của Sở, trƣờng đó đƣợc nhất trớ thụng qua và
quyết tõm thực hiện. Việc xõy dựng và thực hiện kế hoạch DH của CBQL nhà trƣờng, ảnh hƣởng rất lớn đến cụng tỏc QL việc xõy dựng và thực hiện kế hoạch DH của tất cả cỏ nhõn, của cỏc tổ, nhúm chuyờn mụn trong cỏc trƣờng. Kế hoạch DH của cỏc cấp QL là những BP QL, những yờu cầu cần đạt đƣợc của cụng tỏc QL núi chung và của cụng tỏc QL xõy dựng và thực hiện kế hoạch DH núi riờng của nhà trƣờng phục vụ hoạt động DH.
Thực trạng việc QL cụng tỏc xõy dựng và thực hiện kế hoạch DH phục vụ hoạt động DH tại cỏc trƣờng THPT trờn địa bàn thị xó Từ Sơn, đƣợc cỏc
cấp QL thực hiện nhƣ thế nào? Tỏc giả đó khảo sỏt và thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.11: Kết quả đỏnh giỏ việc QL xõy dựng kế hoạch DH (Số lượng)
TT Nội dung
Tự nhận xột
của CBỌL/(10) Đỏnh giỏ của tổ trƣởng và GV/(140)
Thƣờng xuyờn Khụng thƣờng xuyờn Khụng thực hiện
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện
Thƣờng xuyờn Khụng thƣờng xuyờn Khụng thực hiện Tốt Khỏ TB Yếu 1 Giỳp GV nắm vững phõn phối chƣơng trỡnh theo quy định
10 0 0 128 9 3 114 20 6 0
2 Chỉ đạo cỏc TCM xõy dựng
kế hoạch 10 0 0 125 8 7 116 22 2 0
3 Chỉ đạo xõy dựng kế hoạch
giảng dạy của GV 10 0 0 124 12 4 117 22 1 0
4
Chỉ đạo GV xõy dựng kế hoạch giảng dạy phần kiến thức tự chọn, mở rộng 9 1 0 105 30 5 101 30 9 0 5 Quy định số lƣợng, chất lƣợng hồ sơ chuyờn mụn 9 1 0 108 25 7 112 24 4 0 6 Xõy dựng và cụng bố kế hoạch chung 10 0 0 124 10 6 118 21 1 0
7 Duyệt và kiờm tra cỏc kế
Bảng 2.11: Kết quả đỏnh giỏ việc QL xõy dựng kế hoạch DH (Tỉ lệ %)
TT Nội dung
Tự nhận xột
của CBỌL/(10) Đỏnh giỏ của tổ trƣởng và GV/(140)
Thƣờng xuyờn Khụng thƣờng xuyờn Khụng thực hiện
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện
Thƣờng xuyờn Khụng thƣờng xuyờn Khụng thực hiện Tốt Khỏ TB Yếu 1 Giỳp GV nắm vững phõn phối chƣơng trỡnh theo quy định
100 0 0 91.4 6.4 2.1 81.4 14.3 4.3 0
2 Chỉ đạo cỏc TCM xõy
dựng kế hoạch 100 0 0 89.3 5.7 5.0 82.9 15.7 1.4 0
3 Chỉ đạo xõy dựng kế hoạch
giảng dạy của GV 100 0 0 88.6 8.6 2.9 83.6 15.7 0.7 0
4
Chỉ đạo GV xõy dựng kế hoạch giảng dạy phần kiến thức tự chọn, mở rộng 90 10 0 75.0 21.4 3.6 72.1 21.4 6.4 0 5 Quy định số lƣợng, chất lƣợng hồ sơ chuyờn mụn 90 10 0 77.1 17.9 5.0 80.0 17.1 2.9 0 6 Xõy dựng và cụng bố kế hoạch chung 100 0 0 88.6 7.1 4.3 84.3 15.0 0.7 0
7 Duyệt và kiờm tra cỏc kế
hoạch 100 0 0 84.3 11.4 4.3 84.3 15.0 0.7 0
Số liệu trờn cho thấy, CBQL nhà trƣờng đó QL việc xõydựng kế hoạch DH ở mức độ thƣờng xuyờn là rất cao; Cỏc nội dung 1, 2, 3, 6, 7 là 100%. Trong khi đú ở nội dung này, GV và tổ trƣởng lại đỏnh giỏ việc thực hiện