Chƣơng1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.1. Những căn cứ và nguyên tắc xây dựng nội dung rèn luyện năng lực dạy học
SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM SINH HỌC TRONG QUÁ TRÌNH
TTSP Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG
2.1. Những căn cứ và nguyên tắc xây dựng nội dung rèn luyện năng lực dạy học học
2.1.1. Những căn cứ
1) Quy định chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV THPT (ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT.
‘„Chuẩn nghề nghiệp‟ (CNN) là khái niệm được dùng để chỉ những yêu
cầu về năng lực của một người để đảm bảo cho người đó có khả năng để hoạt động nghề nghiệp. CNN giáo viên là những yêu cầu về năng lực thực hiện các hoạt động của nghề dạy học. Vì thế, CNNGV phản ánh những yêu cầu của „thị trường lao động‟ của nghề đó.
Sinh viên sư phạm là những người được đào tạo để trở thành giáo viên. Vì thế, trả lời cho câu hỏi “Sinh viên sư phạm cần biết cái gì và cần có khả năng
thực hiện những cơng việc gì để có thể đảm nhận vai trị của người giáo viên khi ra trường?” phải tìm từ chính cơng việc của người giáo viên. Nói cách khác,
CNNGV là một căn cứ để định hướng cho việc xác định những yêu cầu đối với sinh viên tốt nghiệp (SVTN) sư phạm. Điều đó có nghĩa là dựa vào CNN-GV chúng ta có thể đưa ra những yêu cầu về năng lực và phẩm chất của người giáo viên trong hoạt động nghề nghiệp. Và cũng theo đó sử dụng những tiêu chí trong chuẩn nghề nghiệp để xây dựng các nội dung rèn luyện năng lực dạy học cũng như đánh giá việc rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên trong q trình TTSP ở trường phổ thơng.
lượng đào tạo và đánh giá chất lượng sản phẩm đào tạo đặt trọng tâm vào khả năng đáp ứng những yêu cầu trong hoạt động nghề nghiệp ở thực tiễn nghiên cứu
này đã xem những yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên (CNNGV) do Bộ GD-ĐT ban hành như một „thước đo‟, „vật chuẩn‟ để xác định và xây dựng những nội dung phù hợp trong việc rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên trong quá trình TTSP cũng như việc đánh giá quá trình TTSP của sinh viên.
CNN giáo viên trung học cơ sở và giáo viên trung học phổ thông (Thông
tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT) được cấu trúc theo các năng lực cơ bản của hoạt
động nghề nghiệp của giáo viên bao gồm: năng lực tìm hiểu đối tượng và môi
trường giáo dục; năng lực dạy học; năng lực giáo dục; năng lực hoạt động chính trị, xã hội; năng lực phát triển nghề nghiệp và phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống.
Mỗi năng lực được cấu trúc thành 4 mức độ, tương đương với các mức độ phát triển nghề nghiệp trong cuộc đời sự nghiệp của mỗi giáo viên, từ thấp đến cao. Đây là những yêu cầu cụ thể đặt ra trong từng mặt hoạt động chính của giáo viên đương chức (tức là đang hành nghề). Do đó, có sự khác nhau ở mức độ yêu cầu đối với sinh viên so với giáo viên đang hành nghề. Vì thế, các yêu cầu của CNNGV ở mức 1 sẽ được xem là yêu cầu tối thiểu mà một sinh viên khi ra trường phải đáp ứng đầy đủ. Nói cách khác, thước đo để xây dựng các nội dung rèn luyện được dựa trên mức 1 của các tiêu chuẩn năng lực trong CNNGV. Điều này sẽ được phản ánh ở phần đánh giá việc thực hiện rèn luyện năng lực của sinh.
2) Căn cứ các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng ĐTGV
Bộ Giáo dục – Đào tạo đã ban hành „Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất
lượng giáo dục trường đại học‟ (Ban hành kèm theo Quyết định số: 65
/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) và “Tiêu chuẩn đánh giá chương trình ĐTGV THPT trình độ đại học” để mỗi cơ sở đào tạo (trường đại học) tham gia vào quá trình đánh giá và quản lý chất lượng
đào tạo cùng với các cơ quan kiểm định nhà nước theo những tiêu chuẩn đã được chỉ ra.
Với quan niệm rằng đánh giá chất lượng của nhà trường đại học và đánh giá chương trình đào tạo sẽ tạo ra động lực để các cơ sở đào tạo nâng cao chất lượng đào tạo, đảm bảo sản phẩm phục vụ hiệu quả cho giáo dục phổ thông, xã hội nghiên cứu này xem tiêu chuẩn 6 như là yêu cầu cần thiết phải xây dựng các
nội dung rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên nhằm đáp ứng đòi hỏi của xã hội tăng cơ hội nhiều hơn về việc làm cho sinh viên sư phạm.
3) Căn cứ khung Chuẩn đầu ra trình độ đại học khối ngành sư phạm ĐTGV phổ thông.
“Chuẩn đầu ra ” là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất đạo đức và năng lực giáo dục mà sinh viên phải đạt được khi kết thúc khóa đào tạo để có thể thực hiện được các nhiệm vụ, chức năng của người GV THPT ở mức đạt yêu cầu tối thiểu. Giữa Chuẩn NNGV và Chuẩn đầu ra có mối quan hệ đồng dạng, trong đó hệ số đồng dạng Chuẩn đầu ra nhỏ hơn Chuẩn NNGV.
Sinh viên sư phạm với Chuẩn đầu ra được mô tả thành cấu trúc của năng lực nghề nghiệp bao gồm cả kĩ năng và kiến thức khi tốt nghiệp đã có thể tác nghiệp đạt mức tối thiểu (thấp nhất) trong thang đánh giá giáo viên theo Chuẩn NNGV. Vẫn với quan niệm rằng chất lượng đào tạo quyết định chất lượng sản
phẩm đào tạo, nghiên cứu này đã xem những tiêu chí của tiêu chuẩn năng lực
lực dạy học trong khung Chuẩn đầu ra trình độ đại học khối ngành sư phạm ĐTGV phổ thông như một „thước đo‟, „vật chuẩn‟ để xác định và xây dựng những nội dung phù hợp trong việc rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên trong quá trình TTSP cũng như việc đánh giá quá trình TTSP của sinh viên.
Trong khung chuẩn đầu ra về tiêu chuẩn năng lực dạy học có các tiêu chí:
kiến thức các khoa học liên môn, bổ trợ, nền tảng; kiến thức, kĩ năng môn học sẽ dạy ở phổ thơng; năng lực phát triển chương trình mơn học; năng lực vận dụng
phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học bộ môn; năng lực dạy học phân hóa; năng lực dạy học tích hợp; năng lực lập và thực hiện kế hoạch dạy học; năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập; năng lực xây dựng, quản lý và sử dụng hồ sơ dạy học, sẽ được lựa chọn một cách phù hợp để rèn luyện trong
quá trình TTSP tại các trường phổ thơng cho sinh viên. Những tiêu chí cùng các chỉ báo sẽ là thước đo cho việc đánh giá quá trình thực hiện việc rèn luyện các năng lực mà đề tài đề xuất.
4) Thực tiễn giáo dục ở trường THPT và đào tạo sinh viên sư phạm ngành Sinh học trong trường Sư phạm. Với những yêu cầu thực tiễn đối với một người giáo viên thời đại mới được đòi hỏi để dạy học phát triển năng lực cho học sinh thì những người giáo viên đó cần phải được rèn luyện năng lực dạy học từ khi còn theo học tại các trường sư phạm.
2.1.2. Nguyên tắc
1) Đảm bảo tình vừa sức đối với sinh viên thực tập
Đối với sinh viên thực tập thì quá trình TTSP là quá trình họ tập tành với nghề dạy học, điều đó cũng đồng nghĩa sẽ có những khó khăn cần phải vượt qua trong q trình này. Chính vì vậy việc xây dựng các nội dung rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên thực tập cần phải đảm bảo tính vừa sức để giúp sinh viên vừa có động lực để hồn thành nhiệm vụ thực tập, cũng vừa đảm bảo tận dụng tối đa quá trình này rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên một cách tốt nhất. Tính vừa sức ở đây có thể được thể hiện ở việc xây dựng nội dung rèn luyện hoặc ở việc đánh giá kết quả thực hiện việc rèn luyện của sinh viên.
2) Đáp ứng chuẩn đầu ra và hướng tới chuẩn nghề nghiệp
Với những yêu cầu mà những nội dung được đề tài đề xuất đưa ra, đều cần bám sát khung chuẩn đầu ra chương trình đào tạo trình độ đại học của khối ngành sư phạm. Bởi theo logic việc xây dựng các nội dung rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên cần phải dựa vào tiêu chuẩn về năng lực dạy học trong
khung chuẩn đầu ra như một thước đo để không chỉ xây dựng nội dung mà cịn trong cả đánh giá q trình thực hiện của sinh viên. Và để có thể giúp sinh viên tiếp cận gần nhất với nghề nghiệp của mình thì những nội dung mà đề tài xây dựng cũng cần bám sát các yêu cầu về tiêu chuẩn năng lực dạy học trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Như vậy các nội dung rèn luyện trong TTSP không chỉ giúp quá trình TTSP thực hiện tốt vai trị của mình là đảm bảo khung chuẩn đầu ra mà còn giúp sinh viên tiếp cận gần hơn với nghề nghiệp dạy học.
3) Đảm bảo tính khả thi
Việc đề xuất các nội dung rèn luyện năng lực dạy học trong quá trình TTSP cần phải mang tính tính khả thi cao bởi khi xây dựng nội dung cần phải lưu ý tới việc sẽ áp dụng các nội dung đề xuất đó vào trong thực tiễn. Trong quá trình lựa chọn xây dựng các nội dung cần lưu ý về thời gian tổ chức q trình TTSP, để sinh viên có thể thực hiện việc rèn luyện năng lực dạy học của mình một cách tốt nhất trong thời gian cho phép.
2.2. Nội dung rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên ngành sƣ phạm Sinh học trong quá trình TTSP
Nội dung rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm được xác định dựa trên cấu trúc năng lực dạy học trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên và khung chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo đại học khối ngành sư phạm. Theo đó, mỗi tiêu chí sẽ là một chủ đề nội dung, từ chủ đề nội dung sẽ xác định các nội dung cụ thể, từ nội dung cụ thể sẽ mô tả các chỉ báo là các kỹ năng cụ thể. Các kỹ năng này có vai trị là mục tiêu cần đạt mà khi đánh giá sẽ dựa vào các sản phẩm minh chứng cho kỹ năng đó.
Bảng 2.1. Bảng logic cấu trúc năng lực dạy học
Chủ đề nội dung Nội dung cụ thể Chỉ báo
Chuẩn bị lập kế hoạch dạy học mơn học
1. Tìm hiểu học sinh về học lực, hứng thú học tập và phong cách học tập của HS;
2. Phân tích chương trình mơn học và phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kỹ năng mơn học đối với từng lớp và toàn cấp;
3. Xác định các điều kiện cơ sở vật chất – thiết bị dạy học của trường phục vụ cho dạy học môn học;
4. Xác định các yếu tố kinh tế - xã hội, điều kiện tự nhiên của địa phương nhằm hỗ trợ cho việc dạy học gắn với thực tiễn.
Chỉ báo 1: Sử dụng được các phương pháp và kỹ thuật tìm hiểu học sinh để xác định được học lực, hứng thú học tập và phong cách học tập của HS;
Chỉ báo 2: Phân tích được chương trình mơn học và phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học đối với từng lớp và toàn cấp;
Chỉ báo 3: Xác định được các điều kiện cơ sở vật chất – thiết bị dạy học của trường phục vụ cho dạy học môn học;
Chỉ báo 4: Xác định được các yếu tố kinh tế - xã hội, điều kiện tự nhiên của địa phương nhằm hỗ trợ cho việc dạy học gắn với thực tiễn.
Lập kế hoạch dạy học môn học
5. Thiết kế kế hoạch môn học
6. Xác định mục tiêu dạy học của môn học, của từng chương,
Chỉ báo 5: Thiết kế được kế hoạch môn học đảm bảo mối quan hệ biện chứng giữa mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học và hình thức kiểm tra, đánh giá;
Chỉ báo 6: Xác định được mục tiêu dạy học của môn học, của từng chương, đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học phù hợp với đối tượng học sinh, với điều kiện cơ sở vật chất – thiết bị dạy học của nhà trường và
Chủ đề nội dung Nội dung cụ thể Chỉ báo
7. Xác định thời lượng cho các chủ đề, nội dung dạy học
8. Lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp và phương tiện dạy học
9. Xác định nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
Chỉ báo 7: Xác định thời lượng cho các chủ đề, nội dung phù hợp với lôgic, trọng số các nội dung, với đặc điểm học sinh, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường và đặc điểm địa phương;
Chỉ báo 8: Lựa chọn được các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp và phương tiện phù hợp với nội dung từng chủ đề, với đặc điểm học sinh, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường và đặc điểm địa phương;
Chỉ báo 9: Xác định được nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phù hợp với mục tiêu, chuẩn kết quả học tập mỗi chương, mỗi phần của chương trình.
Chuẩn bị và lập kế hoạch bài học
10. Nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học, xác định kiến thức đã có của học sinh, hệ thống các bài tập, câu hỏi theo các mục đích khác nhau;
11. Xác định mục tiêu bài học, phân hóa theo các bậc nhận thức và hình thức tư duy, biểu đạt mục tiêu thành các dấu hiệu có thể quan sát, đo lường được;
Chỉ báo 10: Nghiên cứu được các tài liệu có liên quan, chuẩn bị được các phương tiện, đồ dùng dạy học, xác định được kiến thức đã có của học sinh liên quan đến bài học mới, hệ thống được các bài tập, câu hỏi theo các mục đích khác nhau;
Chỉ báo 11: Xác định được mục tiêu bài học theo hướng hình thành năng lực, thể hiện tính tích hợp và phân hóa theo các bậc nhận thức và hình thức tư duy, phù hợp với các loại đối tượng học sinh trong lớp và biểu đạt mục
Chủ đề nội dung Nội dung cụ thể Chỉ báo
12. Xác định và lựa chọn mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức tự học của học sinh
13. Thiết kế các hoạt động học tập
14. Lựa chọn các thiết bị dạy học và xác định thời điểm, phương pháp sử dụng;
15. Phân phối thời gian cho các hoạt động trên lớp; 16. Dự kiến các tình huống có thể nảy sinh và cách xử lí.
Chỉ báo 12: Xác định và lựa chọn được mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức tự học của học sinh ở nhà với các phương pháp phương tiện, công cụ giúp học sinh tự học và kiểm tra, đánh giá kết quả tự học;
Chỉ báo 13: Thiết kế được các hoạt động học tập phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở học sinh và phù hợp với từng loại đối tượng học sinh;
Chỉ báo 14: Lựa chọn hợp lí các thiết bị dạy học và xác định được thời điểm, phương pháp sử dụng;
Chỉ báo 15: Phân phối thời gian hợp lí cho các hoạt động trên lớp;
Chỉ báo 16: Dự kiến được các tình huống có thể nảy sinh và cách xử lí.
Tổ chức hoạt động dạy học trên lớp
17. Quản lí lớp học, lơi cuốn được tồn thể học sinh tham gia vào các hoạt động học tập trên lớp;
18. Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học
Chỉ báo 17: Quản lí được lớp học, lơi cuốn được tồn thể học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập trên lớp;
Chỉ báo 18: Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học đảm bảo được các yêu cầu về kĩ thuật và
Chủ đề nội dung Nội dung cụ thể Chỉ báo
sinh;
20. Thu thập thông tin phản hồi, kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học
21. Giao tiếp với học sinh và tạo môi trường học tập