Hình thức Tiêu chí Dạy học đồng bộ (Synchronous Learning) Dạy học không đồng bộ (Asynchronous Learning) Mơ hình
- Người dạy và người học
cùng tham gia vào hệ thống quản lý học tập trong cùng 1 thời điểm. HS được yêu cầu có mặt trực tuyến đầy đủ và GV có nhiệm vụ theo dõi danh sách này như trên 1 lớp học thực tế.
- Người dạy và người học
tham gia vào hệ thống quản lý học tập ở những thời điểm khác nhau. GV sẽ theo dõi số lần đăng nhập hệ thống và tham gia các hoạt động của HS
- GV sẽ dạy trực tiếp trên máy tính. Hầu hết việc học tập đồng bộ này vẫn tiến hành quản lý qua văn bản (type on computer) nhưng khuynh hướng hiện nay đang chuyển dần sang âm thanh và video
trực tuyến trên máy tính
- Trong suốt thời gian học HS phải hoàn thành những bài viết và thảo luận cụ thể theo lịch trình của từng tuần
- Cơng cụ: phịng học ảo (Virtual Classroom), Chat Voice, Video, Webcam
- Công cụ: Diễn đàn, trung tâm hỗ trợ, email…
- Nội dung được trình diễn thời gian thực khiến quá trình
Lợi thế
học tập tương đối giống với việc học tập trong thực tế - Được hướng dẫn thực hiện và có giải đáp ngay lập tức - Cảm giác trực quan, rất tốt cho những người có kỹ năng đọc và viết kém
điểm, địa điểm học tập - Có thể tự thực hiện theo ý muốn
- Thời gian khơng gị bó
Thách thức
- Phải cố định thời gian từ trước
- Chỉ xoay quanh một sự kiện hoặc một chủ đề cho tất cả người tham gia
- Phải theo sự hướng dẫn
- Khơng có những mơ tả trực quan (có thể dẫn đến hiểu lầm)
- Dễ mệt mỏi khi cần được sự trợ giúp ngay
- Địi hỏi tính tự giác
- Học tập hỗn hợp (Blended learning)
Đây là hình thức học tập triển khai một khóa học với sự kết hợp của hai hình thức học tập trực tuyến và dạy học giáp mặt. Theo đó, E-learning được thiết kế với mục đích hỗ trợ q trình dạy học và chỉ quan tâm đến những nội dung, chủ điểm phù hợp nhất với thế mạnh của loại hình này. Với những nội dung khác vẫn được thực hiện thơng qua hình thức dạy học giáp mặt. Hai hình thức này cần được thiết kế phù hợp, có mối liên hệ mật thiết, bổ sung cho nhau hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng cho khóa học.
Như vậy có thể thấy E-Learning tỏ rõ sự mềm dẻo, linh hoạt khi đưa ra những hình thức học tập đa dạng với các thế mạnh khác nhau để người dạy và người học lựa chọn được hình thức phù hợp nhất. Với mục đích sử dụng khóa học như một công cụ hỗ trợ tự học cho HS, chúng tơi nhận thấy hình thức học tập hỗn hợp vừa khai thác được thế mạnh của dạy học E-learning vừa lấp được những hạn chế về thời lượng, tương tác trong dạy học giáp mặt.
1.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài
1.2.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của HS. của HS.
Đổi mới PPDH là một trong những mục tiêu lớn được ngành giáo dục và đào tạo đặt ra trong giai đoạn hiện nay. Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” của Chính phủ ban hành ngày 13/06/2012 đã nhấn mạnh ”Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học..., rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học, đến năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng và đến năm 2020, 100% giáo viên giáo dục nghề nghiệp và phổ thơng có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học... [http://www.moet.gov.vn].
Dưới đây là một số định hướng cụ thể nhằm thực hiện được mục tiêu lớn của ngành giáo dục – đào tạo là đổi mới PPDH. Xây dựng, sử dụng khóa học E-learning trong dạy học Ngữ văn hỗ trợ HS tự học là một trong những biện pháp phù hợp với các định hướng đó.
Đổi mới PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình lĩnh hội tri thức. Đó là q trình dạy học
trong đó người GV đóng vai trị hướng dẫn, định hướng còn HS là người chủ động trong quá trình học tập dưới sự hướng dẫn của GV. Khóa học trực tuyến sử dụng Moodle cho phép GV định hướng quá trình tự học của HS thơng qua hệ thống các hoạt động được thiết kế chi tiết. Mặt khác, quá trình tự học của HS cũng được thể hiện rõ thơng qua kết quả sản phẩm và tiến trình thực hiện sản phẩm. Nhờ vậy, việc quản lý của GV và việc tự học của HS được tối ưu hóa cả về mặt thời gian và chất lượng.
Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo các PPDH khác nhau sao cho vừa đạt mục tiêu DH vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tiễn của cơ sở. Thực tiễn đã chứng minh không phải
có phương pháp nào tồn tại mà khơng có ý nghĩa. Vì thế, về bản chất đổi mới PPDH là đổi mới cách thức tiến hành phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới. Do đặc thù của môn Ngữ văn nên việc sử dụng khóa học E- learning kết hợp với dạy học đối mặt có ý nghĩa tối ưu hóa hoạt động dạy học trên lớp và hỗ trợ hoạt động tự học, tự nghiên cứu ở nhà của HS. Ở hầu hết các trường THPT hiện nay đều được trang bị các phương tiện dạy học hiện đại. Đây là điều kiện thuận lợi để chúng ta áp dụng phương thức dạy học này.
Đổi mới PPDH theo hướng tăng cường kĩ năng thực hành. Trong dạy
học Ngữ văn cũng cần rèn luyện các kĩ năng thực hành cho HS: kĩ năng đọc hiểu văn bản, kỹ năng phân tích và tạo lập văn bản, kỹ năng giải quyết vấn đề, hoạt động nhóm, tư duy độc lập…Xây dựng và sử dụng khóa học E-learning trên nền LMS Moodle đáp ứng được định hướng đổi mới này.
Đổi mới PPDH bằng cách đưa phương tiện kĩ thuật hiện đại và công nghệ vào dạy học. Trong hướng dẫn triển khai nhiệm vụ công nghệ thông tin (CNTT)
cho năm học 2009-2010 của Bộ Giáo dục và đào tạo đặc biệt nhấn mạnh:
- Tích cực triển khai soạn bài giảng điện tử bằng các phần mềm công cụ e-Learning. Hướng dẫn giáo viên chuyển các bản trình chiếu soạn bằng MS powerpoint sang bài giảng điện tử E-Learning theo chuẩn quốc tế SCORM để chia sẻ dùng chung.
- Khai thác sử dụng phần mềm quản trị hệ thống học điện tử E- Learning (LMS: Learning Management System) bằng mã nguồn mở Moodle. Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong trường phổ thông nhằm đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào từng mơn học thay vì học trong mơn tin học. Giáo viên các bộ môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT
Tóm lại: đổi mới PPDH cần được đổi mới theo những định hướng cơ bản như trên để HS chuyển từ cách học thụ động, ghi nhớ kiến thức là chính
sang cách học tích cực, chủ động sáng tạo, chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Để làm được điều này GV cần chuyển từ phương pháp truyền thụ một chiều sang phương pháp chú trọng hình thành năng lực tự học, phát triển khả năng tư duy và sáng tạo của HS. Xây dựng và sử dụng khóa học E-learning trên nền LMS Moodle hỗ trợ HS tự học chính là một biện pháp khả thi đáp ứng được yêu cầu đổi mới về PPDH Ngữ Văn hiện nay.
1.2.2. Thực trạng dạy – học tự học và ứng dụng công nghệ thông tin trong hỗ trợ tự học môn Ngữ văn hiện nay của trường phổ thơng hỗ trợ tự học môn Ngữ văn hiện nay của trường phổ thơng
Để có một cái nhìn cụ thể hơn về thực trạng dạy - học tự học và ứng dụng công nghệ thông tin trong hỗ trợ tự học bộ môn Ngữ văn hiện nay tại trường THPT chúng tôi tiến hành nghiên cứu điều tra 18 GV và 108 HS lớp 10 ở các trường: THPT Kim Liên - Quận Đống Đa – thành phố Hà Nội, THPT Phạm Văn Đồng - quận Từ Liêm – thành phố Hà Nội, THPT Mông Dương – thành phố Cẩm Phả - tỉnh Quảng Ninh. Đây là 3 trường THPT thuộc các địa bàn khác nhau: THPT Kim Liên là trường công lập có chất lượng đào tạo cao của thành phố Hà Nội. THPT Phạm Văn Đồng là trường dân lập nhưng đào tạo theo mơ hình chuyên chất lượng cao. THPT Mông Dương là trường vùng nông thôn miền núi hệ công lập của tỉnh Quảng Ninh. Chúng tôi tập trung điều tra các vấn đề cơ bản: nhận thức của GV và HS về vấn đề tự học; thực trạng dạy tự học của GV và kỹ năng tự học của HS; nhận thức và kỹ năng sử dụng CNTT trong hỗ trợ tự học hiện nay ở trường phổ thông. Kết quả thu được như sau:
1.2.2.1. Thực trạng nhận thức của HS THPT về tác dụng của tự học
Tự học đã và đang trở thành chiếc chìa khóa vàng” mở ra cánh cửa thông tin khám phá thế giới. Tuy nhiên đây là một hoạt động có tính hệ thống, địi hỏi sự thống nhất của cả 3 yếu tố: nhận thức, phương pháp, kỹ năng. Các yếu tố này càng sớm được rèn luyện nhuần nhuyễn thì người học sẽ càng chủ động
trong q trình tự học. Do đó, để tiến hành tổ chức hoạt động tự học có hiệu quả, trước hết chúng tơi tìm hiểu nhận thức của HS về tác dụng của tự học.
Bảng 1.3 .Kết quả điều tra nhận thức của học sinh THPT về tác dụng của tự học
STT Tác dụng
Mức độ đánh giá
Đồng ý Phân vân Không đồng ý
SL % SL % SL %
1 Giúp hiểu sâu bài học 63 58,3% 36 33,3% 9 8,4%
2 Giúp mở rộng và nâng cao kiến thức
60 55,6% 42 38,9% 6 5,5%
3 Giúp củng cố, ghi nhớ lâu và làm chủ kiến thức
87 80,6% 18 16,7% 3 2,7%
4 Giúp vận dụng tốt tri thức vào việc giải quyết những nhiệm vụ học tập mới. 69 63,9% 36 33,3% 3 2,8% 5 Giúp rèn luyện tính tích cực, tự giác và độc lập trong học tập 93 86,1% 9 8,4% 6 5,5% 6 Giúp hình thành năng lực tự học suốt đời 57 52,8% 39 36,1% 12 11,1%
7 Giúp đạt kết quả cao trong kiểm tra, thi cử
63 58,3% 36 33,3% 9 8,4%
8 Giúp người học có khả năng tự đánh giá bản thân
56 51,9% 30 27,8% 22 20,3%
Từ kết quả khảo sát ở trên chúng ta nhận thấy: đa số HS có nhận thức đúng đắn về vai trò của tự học. 86,1% HS nhận thấy tự học giúp rèn luyện tính tích cực, tự giác và độc lập trong học tập, 80,6% đánh giá tự học giúp củng cố, ghi nhớ lâu và làm chủ kiến thức, 63,9% cho rằng tự học giúp vận dụng tốt tri thức vào việc giải quyết những nhiệm vụ học tập mới. Ngoài ra
các tác dụng như giúp hiểu sâu bài học, đạt kết quả cao trong thi cử cũng được 58,3% HS được hỏi đồng tình. Đây là 1 tín hiệu đáng mừng cho thấy HS lứa tuổi THPT nói chung, HS lớp 10 nói riêng đã có những nhận thức đúng đắn, tích cực về vai trị, tầm quan trọng và tác dụng của tự học.
Bên cạnh điểm tích cực trên vẫn cịn một lượng khơng nhỏ bày tỏ thái độ phân vân về việc tự học giúp mở rộng, nâng cao kiến thức (38,9%), tự học giúp hình thành năng lực tự học suốt đời (36,1%). Thậm chí 20,3% HS cịn khơng đồng tình với ý kiến tự học giúp người học có khả năng tự đánh giá bản thân. Khi điểm lại những con số này ta thấy hầu hết đều rơi vào những vấn đề liên quan đến độ thuần thục và tính chủ động của người học trong q trình tự học. Nói cách khác các em mới chỉ dừng lại ở việc nhận thức được ý nghĩa của tự học trong giải quyết các nhiệm vụ trong nhà trường chứ chưa nâng lên được thành một kỹ năng có vai trị quan trọng trong cuộc sống.
1.2.2.2. Thực trạng dạy học tự học môn Ngữ văn cho HS THPT
Để tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động tự học cho học sinh THPT chúng tôi đã tiến hành khảo sát 18 GV trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn ở 3 trường THPT nói trên. 94,4% GV được hỏi khẳng định hướng dẫn tự học có vai trị rất quan trọng trong dạy học nói chung, dạy học phần VHDG lớp 10 nói riêng. Con số này cho thấy GV có nhận thức sâu sắc về vai trị của hoạt động tự học trong quá trình dạy học. Khi đi sâu vào khảo sát các hoạt động chủ yếu mà GV thường tổ chức để hướng dẫn HS tự học chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 1.4. Kết quả điều tra việc rèn kĩ năng tự học Ngữ văn cho học sinh THPT STT Các nội dung Mức độ thực hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ SL % SL % SL %
1 Yêu cầu HS soạn bài theo
câu hỏi SGK 17 94,4% 0 / 1 5,6% 2 Nêu vấn đề để HS nghiên cứu dưới hình thức các nhiệm vụ học tập 10 55,6% 8 44,4% 0 / 3 Hướng dẫn HS tìm kiếm, khai thác và xử lý thông tin để giải quyết nhiệm vụ học tập
14 77,8% 4 22,2% 0 /
4 Tổ chức cho HS trao đổi thắc
mắc với bạn, với GV 3 16,7% 7 38,9% 8 44,4% 5 Tổ chức cho HS tự kiêm tra,
đánh giá và điều chỉnh kết quả tự học
7 38,9% 11 61,1% 0 /
6 Hướng dẫn HS rút kinh
nghiệm về cách tự học 5 27,8% 13 72,2% 0 /
Dựa vào bảng số liệu trên có thể thấy hoạt động chủ yếu mà tuyệt đại đa số GV sử dụng thường xuyên là yêu cầu HS soạn bài theo câu hỏi SGK (94,4%). Tỷ lệ hướng dẫn HS tìm kiếm, khai thác và xử lý thơng tin để giải quyết nhiêm vụ học tập khá cao: 77,8%. Tuy nhiên tỷ lệ GV thường xuyên nêu vấn đề để HS nghiên cứu dưới các hình thức nhiệm vụ học tập chỉ đạt mức trung bình: 55,6%. Đáng lưu ý chỉ có 16,7% GV thường xuyên tổ chức
cho HS trao đổi thắc mắc với bạn bè, GV. Thậm chí 44% GV trả lời chưa từng tổ chức hoạt động này. Thêm vào đó tỷ lệ thường xuyên tổ chức các hoạt động kiểm tra, đánh giá để nâng cao kỹ năng tự học của người học cũng rất thấp. Cụ thể như tổ chức cho HS tự kiểm tra đánh giá, điều chỉnh kết quả tự học chỉ đạt 38,9%, hướng dẫn HS rút kinh nghiệm về cách tự học chỉ đạt 27,8%.
Từ những con số trên kết hợp với những thơng tin phản hồi từ phía HS ta có thể rút ra kết luận về thực tế dạy học tự học Ngữ văn phổ biến ở trường THPT như sau:
Thứ nhất: GV đã có ý thức và đánh giá đúng vai trò, tầm quan trọng của hoạt động dạy học tự học trong trường THPT, đặc biệt đối với HS đầu cấp. Trong q trình dạy học GV có chú ý hướng dẫn HS tìm kiếm thơng tin để xử lý các nhiệm vụ học tập.
Thứ hai: hoạt động dạy học tự học hiện nay còn chưa đa dạng. Phổ biến nhất là yêu cầu HS thực hiện soạn bài theo câu hỏi sách giáo khoa. Một số GV cũng đã có ý thức nêu vấn đề để HS nghiên cứu nhưng tỷ lệ không cao. Các hoạt động có tính tương tác giữa GV- HS, HS - HS còn chưa được quan