1.3.3 .Một số điểm cần lư uý khi dạyhọc tíchhợp
1.3.3. Các mơ hình dạyhọc tíchhợp
Như theo quan điểm của Drake and Burns (2004) hay quan điểm củaXavier Roegiers và một số tác giả trong nước ta có thể chia tích hợp thành hai nhóm cơ bản là tích hợp dọc và tích hợp ngang.
Tích hợp dọc có thể là tích dọc là tích hợp các mơn học gần giống nhau thành một môn riêng như môn khoa học tự nhiên và mơn khoa học xã hội. hoặc có thể tích hợp lồng ghép giáo dục mơi trường, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục sử dụng tiết kiệm năng lượngtrong một mơn học
Tích hợp ngang là tích hợp nhiều mơn học khác nhau theo các chủ đề. Việc định nghĩa chương trình tích hợp đã là đề tài bàn bạc từ khi thế kỷ XX bắt đầu. Theo Drake and Burns (2004) tích hợp có thể phân loại theo mơ hình sau
Hình 1.5Các mơ hình dạy học tích hợp.
Tuy nhiên theo tác giả Nguyễn Thị Kim Dung (2014)và một số quan điểm khác [11, tr.73], dựa trên cách tiếp cận kiến thức các mơn học, có thể trình bày lại các mức độ tích hợp thành 6 mức độ: Tích hợp (curriculum integration continuum) Tích hơp dọc Tích hợp nội mơn học (Intradisciplinary Approach) Tích hợp liên mơn (Interdisciplinary Integration) Tích hợp ngang Tích hợp đa mơn (Multidisciplinary Integration) Tích hợp xun mơn (Transdisciplinary Integration)
Cấp độ 1- Kết hợp và lồngghép, HS vẫn tiếp cận kiến thức các môn học một cách độc lập, riêng rẽ. Tuy nhiên, GV được khuyến khích lồng ghép nội dung của các mơn học vào với nhau, có thể kết hợp với giáo dục các vấn đề xã hội. Đây là mức độ tích hợp mà hầu hết GV hiện nay đang thực hiện.Ví dụ GV dạy bài “Thế năng” có thể liên hệ đến các kiến thức của môn Địa lý về nhà máy thủy điện.
Cấp độ 2- Nội môn: HS tiếp cận kiến thức của một môn học thông qua các chủ đề. Ở mức độ này đòi hỏi GV phải hệ thống, tổng hợp nội dung các kiến thức liên quan để xây dựng thành các chủ đề tích hợp, đặt câu hỏi xoay quanh chủ đề đó và yêu cầu HS tổng hợp các kiến thức ở nhiều mảng khác nhau của cùng một mơn để giải quyết vấn đề. Ví dụGV sẽ khơng dạy bài “Thế năng” riêng lẻ nữa mà xây dựng một chủ đề chung về “Năng lượng”, cung cấp kiến thức và yêu cầu HS tổng hợp các kiến thức về động năng, thế năng, … để giải quyết vấn đề.
Cấp độ 3- Đa môn: HS tiếp cận kiến thức một vấn đề theo cách đa chiều, cùng lúc ở nhiều mơn, tìm hiểu vấn đề ở nhiều khía cạnh khác nhau. Ở mức độ này, GV không cần thay đổi nội dung giảng dạy nhưng lại yêu cầu HS phải tự tạo mối liên hệ giữa các môn học. Đây là mức độ nền tảng của mức độ liên mơn. Ví dụ GV Vật lý dạy bài “Thế năng” yêu cầu HS tìm hiểu về nhà máy thủy điện (cấu tạo, nguyên lý hoạt động). Song song đó, HS cũng học ở môn Địa lý về nhà máy thủy điện nhưng tìm hiểu về vị trí của nhà máy, lợi ích hay tác hại của nhà máy thủy điện đối với đời sống con người. HS là người tự tạo mối liên hệ giữa các môn vớinhau.
Cấp độ 4- Liênmôn: HS cũng tiếp cận kiến thức như ở mức độ đa môn nhưng lúc này các GV bộ môn sẽ không dạy một cách độc lập, riêng rẽ mà cùng nhau xây dựng, hệ thống nội dung về vấn đề cần dạy thành các chủ đề tích hợp, thiết kế
giáo án với sự phân bố kiến thức và thời gian phù hợp giữa các môn học. Đây là mức độ mà Bộ GD – ĐT đang hướng đến và triển khai thựchiện.Ví dụ GV Vật lý dạy bài “Thế năng” và GV Địa lý dạy kiến thức về nhà máy thủy điện thì sẽ họp lại cùng nhau xây dựng thành một chủ đề, thiết kế giáo án với nội dung, phân bố kiến thức và thời gian phù hợp giữa haimôn.
Cấp độ 5- Xuyênmôn:HS tiếp cận kiến thức bắt đầu từ bối cảnh thực tế cuộc sống. HS tự đặt vấn đề, tìm hiểu và tự giải quyết. Các vấn đề thường là các sự kiện xã hội, tin thức thời sự được quan tâm nhiều trên thế giới. Đây là mức độ cao nhất của tích hợp, kiến thức khơng cịn gói gọn ở bất kỳ mơn nào nhưng với hiện trạng thực tế giáo dục ở Việt Nam thì rất khó để thựchiện. Ví dụ HS đọc một bài báo nói về mặt trái của việc xây dựng đập thủy điện. HS sẽ tự đặt vấn đề, tìm hiểu và lên kế hoạch, phương án giải quyết.