HĐTNST là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông. HĐTNST là một bộ phận của q trình giáo dục, được tổ chức ngồi giờ học các mơn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học. Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh, HĐTNST là các hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngồi nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh. Thông qua việc tham gia vào các HĐTNST, học sinh được phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và
đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân. Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết. HĐTNST có nội dung rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội.
Nội dung giáo dục của HĐTNST thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi. HĐTNST có thể tổ chức theo các quy mơ khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường. Tuy nhiên, tổ chức theo quy mơ nhóm và quy mơ lớp có ưu thế hơn về nhiều mặt như đơn giản, khơng tốn kém, mất ít thời gian, học sinh tham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành, phát triển các năng lực cho học sinh hơn. HĐTNST có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. HĐTNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định. Dưới đây là một số hình thức tổ chức cơ bản của HĐTNST trong nhà trường phổ thơng:
Tổ chức trị chơi: Trị chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn;
là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và khơng thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng. Trị chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi”. Trị chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTNST như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận,… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu khơng khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn,…
Thăm quan, dã ngoại: Thăm quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức
học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh. Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em. Nội dung thăm quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh. Các lĩnh vực thăm quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thông là: Thăm quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Thăm quan các cơng trình cơng cộng, nhà máy, xí nghiệp; Thăm quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Thăm quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại kèm theo các hoạt động nhân đạo…
Hội thi /cuộc thi: Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức
hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ. Hội thi mang tính chất
thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc. Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức HĐTNST. Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lơi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong q trình nhận thức. Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch,… có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó.
Hoạt động nhân đạo: Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến
trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của học sinh trước những con người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn. Thơng qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm những hoàn cảnh khó khăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, những đối tượng dễ bị tổn thương trong cuộc sống,… để kịp thời giúp đỡ, giúp họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng. Hoạt động nhân đạo giúp các em học sinh được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc,… Hoạt động nhân đạo trong trường phổ thông được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc gia đình nghèo, có hồn cảnh khó khăn; Tết vì người nghèo và
nạn nhân chất độc da cam; Quyên góp cho trẻ em mổ tim trong chương trình “Trái tim cho em”; Qun góp đồ dùng học tập cho các bạn học sinh vùng cao; Tổ chức trung thu cho học sinh nghèo vùng sâu, vùng xa…
Ví dụ: Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh trải nghiệm sáng tạo tại di
tích lịch sử quốc gia đặc biệt tỉnh Nam Định. Nhân dịp tháng Tám âm lịch là tháng “giỗ Cha”, giáo viên tổ chức cho các em học sinh lớp mình chủ nhiệm tham gia trải nghiệm sáng tạo ở khu di tích này với chủ đề: Lễ hội đền Trần
trong tâm thức người con quê hương Nam Định. Giáo viên lên kế hoạch cụ
thể về thời gian, địa điểm, phương tiện đi lại, số lượng học sinh và các hoạt động sẽ tiến hành trải nghiệm tại đây. Với chủ đề của buổi trải nghiệm sáng tạo trên, học sinh của lớp tham gia tiến hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo được phân công làm các nhiệm vụ sau: Nhóm 1: Làm 1 bộ sưu tập tranh ảnh ghi lại những khoảnh khắc tại lễ hội đền Trần tháng Tám âm lịch; nhóm 2: Đóng vai một hướng dẫn viên du lịch giới thiệu về Lễ hội này; nhóm 3: Đóng vai một phóng viên để có một cuộc phỏng vấn trực tiếp những cảm nhận của người tham dự và tổ chức Lễ hội này, ghi lại dưới dạng Video Clip. Học sinh sẽ tiến hành làm việc ngay tại di tích và báo cáo sản phẩm sau khoảng thời gian là 02 tiếng. Giáo viên sẽ chốt lại và đánh giá, cho điểm.
Qua các hoạt động trải nghiệm này, học sinh được tìm hiểu kiến thức ngay tại khơng gian lễ hội, gắn liền với khu di tích lịch sử quốc gia đặc biệt của tỉnh nhà, qua đó giúp các em tăng hứng thú và làm việc hiệu quả hơn, việc tiếp nhận kiến thức chủ động hơn và phát huy được các năng lực cần thiết.
2.5. Thực nghiệm sƣ phạm.
2.5.1. Mục đích thực nghiệm
Nhằm kiểm nghiệm thực tế tính khả thi của việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học lịch sử theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT tỉnh Nam Định thông qua một số biện pháp dạy học theo hướng đổi mới PPDH từ cách dạy tiếp cận nội dung theo cách dạy
tiếp cận năng lực. Thông qua thực tiễn thực nghiệm sư phạm sẽ khẳng định được vai trò, ý nghĩa, tác dụng của một số nguyên tắc và PPDH được vận dụng trong quá trình đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực. Kết quả của thực nghiệm sẽ chứng tỏ tính đúng đắn của lý luận dạy học phát triển năng lực trong bộ mơn Lịch sử và vai tró, ý nghĩa của việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT. Nó được vận dụng linh hoạt, sáng tạo phù hợp với mục tiêu, trình độ nhận thức của HS, nội dung dạy học. Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng của bộ môn Lịch sử ở trường THPT.
2.5.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
Đối tượng và địa bàn thực nghiệm là HS lớp 11A7, Trường THPT Nguyễn Khuyến-TP Nam Định, gồm 40 học sinh.
2.5.3. Nội dung và phương pháp thực nghiệm
Nội dung bài thực nghiệm: chúng tôi chọn chủ đề dạy học lịch sử địa
phương theo dự án: Thiết kế một chương trình truyền hình mang tên: “Thiên
Trường xưa - Nam Định nay”.
Phương pháp thực nghiệm: Để đảm bảo cho kết quả thực nghiệm được
chính xác, khách quan, chúng tơi tiến hành theo cách: Soạn giáo án bài thực nghiệm bằng phương pháp dạy học dự án có sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tỉnh Nam Định trong dạy học lịch sử theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT tỉnh Nam Định. Giáo án cho lớp đối chứng do GV thực nghiệm chuẩn bị, chủ yếu soạn theo phương pháp truyền thống, sử dụng PPDH truyền thống.
Quá trình dạy thực nghiệm được tiến hành ở Trường THPT Nguyễn Khuyến - TP Nam Định với tổng số 40 em. Lớp thực nghiệm 11 A7, lớp đối chứng 11A5, cũng có 40 học sinh.
Trước khi tiến hành thực nghiệm chúng tôi đã tiến hành dự giờ, theo dõi tình hình học tập bộ mơn lịch sử của HS, tìm hiểu phương pháp giảng dạy của GV, cơ sở vật chất, các phương tiện dạy học... để hiểu rõ thực tế của việc
Vận dụng thiết kế một dự án cho nội dung lịch sử địa phương tỉnh Nam Định như sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu của dự án
Kiến thức: Học sinh nêu được nội dung di tích lịch sử quốc gia đặc biệt
đền Trần-chùa Phổ Minh; kể tên được các vị vua nhà Trần; nêu được giá trị lịch sử, nghệ thuật, tín ngưỡng tâm linh của cơng trình này; giải thích được tại sao Phật giáo phát triển mạnh dưới thời Lý-Trần; phân tích được những bài học nhà Trần đã để lại cho lịch sử dân tộc.
Thái độ: Nhằm giáo dục tư tưởng khâm phục những đóng góp của cha
ơng, lịng u lao động, u cái đẹp, ý thức bảo vệ di sản, mong muốn xây dựng quê hương giàu đẹp…
Kĩ năng: Kĩ năng phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa…Qua đó
hình thành năng lực tư duy, năng lực tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực công nghệ thông tin và truyền thông, năng lực tái hiện kiến thức lịch sử, năng lực thuyết trình…
Bước 2: Xác định chủ đề: Trên cơ sở xác định mục tiêu dạy học, dự án
được thiết kế cho học sinh đóng các vai khác nhau của cuộc sống thực, giải quyết nhiệm vụ học tập có tính thực tiễn cao. Sáng kiến dự án: “Tổ chức một
chương trình truyền hình mang tên: Thiên trường xưa-Nam Định nay” nhằm
mục đích giúp học sinh có những hiểu biết về di tích lịch sử quốc gia đặc biệt duy nhất của tỉnh Nam Định và ôn tập lại những kiến thức về nhà Trần với những đóng góp lớn lao cho lịch sử dân tộc, qua đó giúp các em hình thành được các năng lực cần thiết. Học sinh sẽ trong vai người tổ chức trò chơi, vai hướng dẫn viên du lịch và vai nhà sử học nhỏ tuổi để thiết kế và tổ chức chương trình này.
Bước 3: Xác định các chủ đề nhỏ: Gồm 03 tiểu chủ đề cho 03 nhóm. Tiểu chủ đề 01: Nghệ thuật kiến trúc và điêu khắc của đền Trần. Tiểu chủ đề 02: Nghệ thuật kiến trúc và điêu khắc của chùa tháp Phổ Minh. Tiểu chủ đề 03: Đền Trần - chùa Phổ Minh và giá trị tín ngưỡng, tâm linh.
Bước 4: GV xây dựng kế hoạch cho dự án: GV chia cả lớp thành ba nhóm, mỗi nhóm thực hiện một tiểu chủ đề. Dự kiến sản phẩm của HS gồm: Power point, poster, video. Sản phẩm 1: HS trong vai hướng dẫn viên du lịch quảng cáo về Đền Trần thông qua tự làm Poster quảng cáo về đền Trần. Sản
phẩm 2: Đóng vai MC truyền hình tổ chức chương trình trị chơi lịch sử trên
phần mềm Power Point với các câu hỏi về nghệ thuật kiến trúc và điêu khắc của chùa Phổ Minh. Sản phẩm 3: Học sinh trong vai một biên tập viên của
báo phỏng vấn và làm một Clip phỏng vấn các chuyên gia về giá trị tín ngưỡng, tâm linh của đền Trần - chùa Tháp. Trong kế hoạch thực hiện xác định rõ cơng việc cần làm, địa điểm, đối tượng tìm hiểu, thời gian, kinh phí, phương pháp tiến hành, phân cơng nhiệm vụ trong nhóm…GV hướng dẫn HS xây dựng đề cương cũng như xác định kế hoạch làm việc cho dự án được triển khai:
Nhóm 1: Học sinh tham khảo hình thức của ấn phẩm trên mạng. Ấn
phẩm có thể dưới dạng quyển hoặc 1 Pa nơ, Áp Phích quảng cáo về Đền Trần. Học sinh thiết kế trên Word rồi in ra. Giáo viên gợi ý học sinh làm Poster quảng cáo, cụ thể: Hình ảnh 1: Bìa của Ấn phẩm: Sẽ là ảnh Cổng chính của