Điểm 3 4 5 6 7 8 9 10 Tổng Lớp thực nghiệm Số HS 0 0 1 5 9 14 6 5 40 Tỉ lệ % 0 0 2,5 12,5 22,5 35 15 12,5 100 Lớp đối chứng Số HS 2 5 8 15 6 3 1 0 40 Tỉ lệ % 5 12,5 20 37,5 15 7,5 2,5 0 100
Biểu đồ thể hiện kết quả kiểm tra tại lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Từ bảng số liệu và biểu đồ trên trên và qua xử lý kết quả của bảng số liệu, chúng tôi thấy sự khác nhau giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Ở lớp thực nghiệm, điểm trung bình là 7,7 khơng có điểm dưới 6; điểm 9, 10 chiếm tỉ lệ cao 27,5%; điểm 7;8 nhiều có tỉ lệ 57,5%; điểm 6 chỉ có 12,5%. Ở lớp đối chứng, điểm trung bình là 5,8; khơng có điểm 10; cịn có điểm 3,4 chiếm 17,5%; điểm 5,6 chiểm tỉ lệ cao 57,5 % và điểm 7,8 rất ít với 22,5%.
Như vậy, dựa trên kết quả này chứng tỏ rằng HS ở lớp thực nghiệm có kết quả nhận thức cao hơn hẳn so với lớp đối chứng, đa phần HS đều nắm chắc kiến thức ngay tại lớp, có tính sáng tạo khi lựa chọn câu trả lời. Nguyên nhân là do trong quá trình làm dự án do giáo viên giao cho và trong quá trình tiếp nhận kiến thức do các nhóm trình bày, các em đã có sự chủ động trong việc chiếm lĩnh kiến thức. Cịn ở lớp đối chứng, có nhiều HS cịn lúng túng khi lựa chọn các câu trả lời, kiến thức còn mơ hồ, vì vậy số học có tỉ lệ điểm thấp còn nhiều; nguyên nhân là do cách dạy học truyền thống khiến học sinh khơng có sự chủ động trong việc chiếm lĩnh kiến thức và linh hoạt trong những câu hỏi yêu cầu sự sáng tạo.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 3 4 5 6 7 8 9 10 Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Với những kết quả trên đã chứng tỏ các PPDH chúng tôi đề xuất trong luận văn nói chung và trong giáo án thực nghiệm nói riêng là phù hợp với khả năng nhận thức của HS, nội dung kiến thức, mục tiêu đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực người học. Kết quả đó, thực sự có tác dụng trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sự sáng tạo và năng lực người học (năng lực nhận thức, năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề…). Đồng thời, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn, chất lượng đào tạo nói chung trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là một xu hướng hoàn toàn mới với cả đội ngũ GV và đội ngũ HS, đòi hỏi một thời gian để thử nghiệm, ứng dụng, phát triển đi đúng hướng. Bởi trong thực tế, định hướng đổi mới này đã được triển khai nhưng hiệu quả chưa cao, nhiều GV mang tâm lý ngại tiếp cận, một số GV vẫn dạy theo lối đơn điệu, chỉ chú ý nội dung kiến thức mà không chú ý phát triển năng lực HS. Vì vậy, vấn đề đổi mới PPDH nói chung, phương pháp DHLS nói riêng theo hướng phát triển năng lực người học đang đặt ra một cách cấp thiết đối với toàn bộ ngành giáo dục nước ta hiện nay.
Di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương nói chung và ở Nam Định nói riêng với những giá trị lịch sử, văn hóa nghệ thuật và tâm linh có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đối với việc dạy học lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh nói chung và học sinh THPT tỉnh Nam Định nói riêng. Trên cơ sở yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, đổi mới PPDH và nội dung lịch sử trên, chúng tơi lựa chọn một số hình thức và biện nhằm sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT. Đó là hình thức giờ học nội khóa và hoạt động ngoại khóa; biện pháp dạy học nêu vấn đề, dạy học dự án, trải nghiệm sáng tạo tại di tích. Tuy nhiên, khơng có một phương pháp nào là vạn năng mà mỗi phương pháp đều có những ưu và nhược điểm. Vậy nên, trong quá trình vận dụng các PPDH vào bài học lịch sử ở trường THPT, GV cần nắm chắc từng PPDH đó. Trong một bài học lịch sử, không nhất thiết phải sử dụng nhiều PPDH mà chỉ sử dụng một vài phương pháp điển hình nhất và vận dụng linh hoạt các phương pháp đó để phát triển năng lực cho HS. Những bài học lịch sử có sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt trong dạy học thì bên cạnh việc lựa chọn các phương pháp dạy học hiệu quả, việc lựa chọn những nội dung cần thiết cũng là một yếu tố rất quan trọng để bài học có tác dụng giáo dục cao và làm nổi bật được giá trị của di tích.
Để chứng minh cho việc đề xuất một số nguyên tắc và PPDH trong quá trình sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT tỉnh Nam Định, tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của đề tài. Kết quả thực nghiệm cho thấy, PPDH mà chúng tơi đề xuất có hiệu quả nhất định trong việc phát huy tính chủ động, sáng tạo khi HS giải quyết các nhiệm vụ học tập phát triển được năng lực cho học sinh THPT trong DHLS. Giả thuyết đưa ra ban đầu là đúng, các biện pháp có hiệu quả thiết thực.
Luận văn đã khẳng định được vai trò, đánh giá được thực trạng, đề xuất được những hình thức, biện pháp của việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định; qua đây làm phong phú thêm lí luận PPDHLS nói chung và vấn đề sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định. Đây cũng có thể được sử dụng là một nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên các trường Cao đẳng, Đại học Sư phạm, Đại học Giáo dục; GV môn LS và bản thân tác giả luận văn vận dụng trong quá trình DHLS ở trường THPT.
Cùng với kết quả nghiên cứu đã đạt được của đề tài, cùng với mong muốn khai thác có hiệu quả hơn giá trị của các di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học lịch sử và với mong muốn đổi mới phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy năng lực người học, chúng tơi có một số khuyến nghị sau:
Thứ nhất, địi hỏi GV và HS cần có những chuyển biến mạnh mẽ trong
nhận thức, thấy được tầm quan trọng của di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương và vai trò của việc dạy học lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT. GV cần có kế hoạch tổ chức khoa học để tạo sự đồng thuận của các cấp quản lý trong việc tổ chức các buổi dạy học tại di tích, bảo tàng. Cần làm tốt cơng tác xã hội hóa, kêu gọi sự ủng hộ của phụ
huynh học sinh để khắc phục những khó khăn về kinh phí và cơng tác tổ chức, quản lý.
Thứ hai, trong quá trình DHLS theo hướng phát triển năng lực người
học, GV cần lựa chọn được những nội dung cần khai thác của di tích và linh hoạt, sáng tạo kết hợp hài hòa, hiệu quả nguyên tắc và PPDH nhằm phát triển năng lực cho HS. Tuy nhiên, cần căn cứ vào mục tiêu của bài học, chương trình, cấp học, trình độ nhận thức và tâm sinh lý của HS để lựa chọn biện pháp thích hợp nâng cao hiệu quả bài học Lịch sử. Bài học hay, hấp dẫn, lôi cuốn hay không phụ thuộc chủ yếu vào GV. Vì vậy, cần phải nâng cao chất lượng đội ngũ GV giảng dạy Lịch sử ở trường phổ thông. Sự quan tâm phải xuất phát từ nhiều phía: các cấp quản lý giáo dục mở các lớp tập huấn bồi dưỡng GV, dư luận xã hội, phụ huynh HS ủng hộ.
Như vậy, trong khuôn khổ của Luận văn, chúng tôi không thể giải quyết được tất cả mọi vấn đề, khía cạnh để đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực cho HS trong dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THPT hiện nay. Các biện pháp mà đề tài đưa ra và giải quyết mới chỉ là bước đầu tìm hiểu, do đó sẽ khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế. Chúng tơi kính mong các thầy, các cô và các bạn góp ý để đề tài này được hoàn thiện hơn. Tôi rất mong sẽ nghiên cứu và triển khai được đề tài ở nhiều địa phương trong cả nước và ở các cấp học khác nhau; nghiên cứu việc dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh khơng chỉ đối với di tích lịch sử quốc gia đặc biệt mà còn đối với tất cả các di tích các di tích của địa phương Nam Định nói riêng và của cả nước nói chung; thậm chí có thể là của thế giới. Có thể mở rộng hướng nghiên cứu của luận văn cho việc xây dựng các chủ đề học tập, đặc biệt là những chủ đề tích hợp liên mơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê Vân Anh (2010), “Nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử địa phương ở
trường trung học phổ thông tỉnh Nam Định”, Luận văn thạc sỹ khoa
học giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội.
2. Alexep. M (1976), Phát triển tư duy học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội 3. Nguyễn Chí Bền (Chủ biên) (2010), Bảo tồn, phát huy giá trị di sản
văn hóa phi vật thể Thăng Long - Hà Nội, Nxb Hà Nội.
4. Nguyễn Chí Bền (2002),“Di sản văn hóa phi vật thể, từ sưu tầm,
nghiên cứu đến bảo tồn và phát huy”, Tạp chí Văn hóa nghệ thuật (7)
tr. 2 - 4.
5. Nguyễn Thị Thế Bình (2014), phát triển kĩ năng tự học Lịch sử cho học sinh, NXB Đại học sư phạm Hà Nội.
6. Bộ văn hóa - Thơng tin (2003), Quy định của nhà nước về hoạt động
và quản lý văn hóa thơng tin, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn
Lịch sử, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
8. Bộ GD&ĐT (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng
môn Lịch sử lớp 10, NXB Giáo dục, Hà Nội.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Văn hóa Thể thao và Du lịch (2013),
Hướng dẫn sử dụng di sản văn hóa trong dạy học ở trường phổ thơng, Trung tâm giáo dục thường xuyên.
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Văn hóa Thể thao và Du lịch (2013),
Tài liệu tập huấn sử dụng di sản văn hóa trong dạy học ở trường phổ thơng (Những vấn đề chung), Hà Nội
11. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Văn hóa Thể thao và Du lịch (2013),
Tài liệu tập huấn sử dụng di sản văn hóa trong dạy học ở trường phổ thơng (Mơn Lịch sử), Hà Nội.
12. Bộ GD&ĐT, UNESSCO (2012), Sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thơng.
13. Bộ văn hóa thơng tin, Cục di sản văn hóa (2009), Một con đường tiếp
cận di sản văn hóa, NXB Văn hóa
14. Cai rốp. I.A (1959), Giáo dục học, NXB Giáo dục.
15. Nguyễn Thị Côi (2006), Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả
dạy học lịch sử ở trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
16. Nguyễn Thị Côi (2009), “Thiết kế kế hoạch bài học lịch sử theo tinh
thần đổi mới”, Tạp chí giáo dục, số 221.
17. Nguyễn Thị Côi (1998), Bảo tàng lịch sử cách mạng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông trung học, NXB ĐHQG.
18. Nguyễn Thị Côi (1995), Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử, Trường ĐHSP Hà Nội 1, Hà Nội.
19. Quỳnh Cƣ, Đỗ Đức Hùng (2000), Các triều đại Việt Nam , Nhà xuất
bản Thanh Niên, Hà Nội.
20. Trần Thị Thanh Dung (2013), “Tìm hiểu việc tổ chức, quản lý, khai thác lễ Khai Ấn đền Trần với phát triển du lịch tỉnh Nam Định”, Khóa
luận tốt nghiệp, Đại học Văn hóa Hà Nội
21. Thành Duy (1992), “Phát huy bản sắc văn hóa dân tộc trong q trình
tiếp thu văn hóa nước ngồi”, Tạp chí Nghiên cứu Đông nam á.
22. Đairi. N.G (1973), Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?, Nxb Giáo dục,
Hà Nội
23. Đanilop. N.A, Xcatkin. M.N (1980), Lý luận dạy học ở trường phổ
thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
24. Hồ Ngọc Đại (2010), Bài học là gì, Nxb Giáo dục, Hà Nội
25. Hoàng Thị Đặng (2004), Sử dụng tài liệu của Bảo tàng văn hóa các dân tộc Việt Nam trong dạy học lịch sử các sự kiện văn hóa ở trường THPT, Luận văn Thạc sỹ giáo dục Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm
Hà Nội.
26. Lê Hồng Hạnh (2008), Di sản văn hóa truyền thống với vấn đề phát triển du lịch, Luận án Tiến sĩ văn hóa học.
27. Hồng Thanh Hải (1997), “Tổ chức hướng dẫn HS phổ thông tham gia lễ
hội xuân tại các di tích lịch sử văn hóa”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (5),
tr 23 - 25.
28. Hồng Thanh Hải (1999), Sử dụng di tích lịch sử trong dạy học lịch sử dân tộc ở trường THCS, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, ĐHSP Hà Nội.
29. Hoàng Thanh Hải (2013), “Giáo dục ý thức tôn trọng và bảo vệ phát huy
giá trị các di sản văn hóa cho HS qua mơn Lịch sử”, Tạp chí Giáo dục
(308), tr 15 - 18.
30. Lê Thị Hài (2010), Sử dụng di tích lịch sử địa phương trong dạy học
lịch sử Việt Nam ở trường THPT Tỉnh Hưng Yên (Chương trình chuẩn),
Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội,
31. Vũ Quang Hiển - Hoàng Thanh Tú (Đồng chủ biên) (2014), Phương
pháp dạy học môn Lịch sử ở trường Trung học phổ thông, Nxb Đại học
Quốc gia Hà Nội.
32. Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học Tập 1, NXB Giáo dục Hà Nội. 33. Trần Bá Hoành (2003), Dạy học lấy người học làm trung tâm, Tạp chí
Khoa học giáo dục (96), tr 15 - 16.
34. Phạm Mai Hùng (2003), Giữ gìn và phát huy di sản văn hoá dân tộc,
H, NXB Văn hố Thơng tin.
35. Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học hiện đại – lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội.
36. I.F Khalamop (1978), Phát huy tính tích cực của HS như thế nào, NXB
Giáo dục.
37. Ilina. I.A (1978), Giáo dục học (Tập 1, 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 38. James H. Stronge (2013), Những phẩm chất của người giáo viên hiệu
quả, người dịch Lê Văn Canh, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
39. Kharlamop. I.F (1978), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào? Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội
40. Đinh Xuân Lâm (chủ biên) (1999), Đại cương Lịch sử Việt Nam Tập 2,
NXB Giáo dục.
41. Lecne. I.Ia (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 42. Lênin. V.I (1981), Toàn tập, Tập 18, Nxb Tiến bộ, Matxcơva.
43. Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1968), Công tác ngoại khóa mơn sử ở trường phổ thơng cấp II, cấp III, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
44. Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1998), Phương pháp dạy học Lịch sử
(tái bản lần thứ nhất có sửa chữa và bổ sung), Nxb Giáo dục Hà Nội.
45. Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học lịch sử , Tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
46. Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2005), Đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử ở trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
47. Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
48. Nguyễn Thị Thanh Liễu (2013), Sử dụng di sản văn hóa ở địa phương
trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 THPT tỉnh Bắc Ninh, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội.
49. Đặng Công Lộng (1996), Nghiên cứu việc giảng dạy lịch sử địa phương, Luận án PTS Giáo dục, Trường Đại học sư phạm, Hà Nội.
50. M.CuGiắc (1976), Phát triển tư duy HS như thế nào, NXB GD Hà