1.3. Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học theo quan điểm DHTH
1.3.1. Phương pháp dạy học dự án
1.3.1.1. Khái niệm
sử dụng tên gọi Dạy học theo dự án.
“DHTDA là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong tồn bộ q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện DA, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá q trình và kết quả thực hiện. Làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản của DHTDA.” [11, tr. 20]
Học theo DA là hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống. DA là một bài tập tình huống mà người học phải giải quyết bằng các kiến thức theo nội dung bài học.
1.3.1.2. Ưu điểm, hạn chế Theo [11, tr. 35]
Ưu điểm
* Với HS:
- Có sự gắn kết kiến thức lí thuyết với thực tiễn trong hoạt động học tập.
- Kích thích động cơ, hứng thú học tập của HS.
- Phát huy tính tự lực, trách nhiệm, sáng tạo của HS.
- Phát triển năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp, mang tính tích hợp.
- Phát huy năng lực cộng tác làm việc và kĩ năng giao tiếp ở HS.
- Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn của HS trong hoạt động thực hiện DA.
- Phát triển năng lực đánh giá của HS.
- Phát triển kĩ năng sử dụng CNTT trong hoạt động bên cạnh việc phát triển các kĩ năng mềm khác.
- Thơng qua q trình thực hiện DHTDA, HS củng cố mối quan hệ (tình bạn) với nhau trong nhóm, lớp và với GV bộ mơn.
* Với GV:
- Phát triển được các kĩ năng đánh giá (quan sát, vấn đáp) của GV cả về kiến thức và năng lực của HS (theo chiều rộng và chiều sâu). Việc đánh giá HS sẽ toàn diện hơn so với các PPDH khác: đánh giá vì việc học (đánh giá quá trình), trong
- Quan tâm tới tiềm năng của HS và gắn kết hơn với HS trong dạy học, từ đó GV thấy yêu nghề hơn.
- Tự bồi dưỡng kĩ năng sử dụng CNTT và các phương tiện kĩ thuật hiện đại trong dạy học.
- Ln có ý thức tìm hiểu và gắn kết kiến thức lí thuyết với thực tiễn, từ đó sẽ tạo được bộ tư liệu dạy học ngày càng phong phú, đa dạng, sâu sắc hơn.
Hạn chế
Tuy nhiên, DHTDA cũng có những hạn chế và thách thức nhất định:
- Khơng phải bất kì bài học nào cũng áp dụng được DHTDA. DHTDA không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức mang tính hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kĩ năng cơ bản.
- DHTDA là hình thức bổ sung cho các PPDH truyền thống, khơng thay thế
cho phương pháp thuyết trình và luyện tập.
- DHTDA địi hỏi phải có thời gian để HS nghiên cứu, tìm hiểu và cịn mất thời gian của cả GV. Đây là hạn chế lớn nhất của DHTDA. Do vậy đòi hỏi GV phải
xác định cụ thể mục tiêu và giới hạn được phạm vi nội dung của DA. Thực hiện điều này lại hạn chế những ý tưởng, tính sáng tạo của HS. Đây cũng là một trong những ngun nhân lí giải vì sao GV ít sử dụng PPDH này ở trường THPT Việt Nam.
- Để HS làm việc hiệu quả, GV phải cân đối giữa việc HS họp nhóm gây ồn ào với việc phải duy trì trật tự.
- GV gặp khó khăn trong thiết kế bộ cơng cụ đánh giá khách quan và chính xác nhất những mục tiêu học tập và giáo dục.
- DHTDA đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp, đặc biệt cần sự trợ giúp của CNTT, các phần mềm ứng dụng và mạng Internet, các phương tiện kĩ thuật hiện đại (đa phương tiện).
- DHTDA u cầu GV phải có trình độ chun mơn và nghiệp vụ sư phạm và lòng tâm huyết với nghề.
1.3.1.3. Quy trình
Quy trình DHTDA theo [11, tr. 29-31] bao gồm 6 bước như sau: + Bước 1. Lựa chọn chủ đề DA học tập
+ Bước 3. Thu thập thông tin + Bước 4. Xử lí thơng tin + Bước 5. Trình bày kết quả + Bước 6. Đánh giá kết quả
Tác giả Đỗ Hương Trà phân chia cấu trúc tiến trình của DHTDA theo 5
bước, thể hiện bằng sơ đồ sau:
Như vậy, cách chia thành 5 bước này cơ bản không khác nhiều so với cách thứ nhất, tác giả Đỗ Hương Trà đã gộp phần thu thập và xử lí thơng tin của cách phân loại trên vào bước 3 là bước thực hiện DA của HS.
Chúng tơi lựa chọn quy trình DHTDA này cho sự vận dụng DHTDA trong dạy học các chủ đề tích hợp phần Clo và hợp chất chương trình Hóa học 10 - THPT.