1.3. Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học theo quan điểm DHTH
1.3.4. Phương pháp sử dụng bài tập hóa học
1.3.4.1. Khái niệm về bài tập hóa học
Theo từ điển Tiếng Việt phổ thông: “Bài tập là bài ra cho học sinh làm để tập vận dụng những điều đã học”
BTHH là một yêu cầu mà HS nhận được và cần giải quyết bằng những suy luận logic, những phép toán và những thí nghiệm trên cơ sở các khái niệm, định luật, học thuyết và phương pháp hóa học.
1.3.4.2. Ý nghĩa của bài tập hóa học
BTHH được sử dụng thường xun trong q trình dạy học bởi nó có vai trị và ý nghĩa rất to lớn, cụ thể như:
- Giúp làm chính xác hóa khái niệm, khắc sâu và mở rộng kiến thức cho người học. Giúp HS ơn tập, hệ thống hóa kiến thức một cách tự nhiên, hấp dẫn thay vì phải thống kê kiến thức một cách gò ép, dễ nhàm chán.
- Rèn các kĩ năng cho HS như: sử dụng ngơn ngữ hóa học, thực hành thí nghiệm, phân tích hiện tượng, tính tốn … trong đó có kĩ năng sống: cẩn thận, say mê khoa học …
- Giúp HS vận dụng kiến thức đúng, linh hoạt để xử lí các tình huống thực tiễn. - Phát huy tính sáng tạo của người học, thể hiện trong cách tiếp cận, xử lí vấn đề gặp phải.
- Là một phương tiện hữu ích, tích cực giúp kiểm tra, đánh giá năng lực HS.
1.3.4.3. Xu hướng phát triển bài tập hóa học
Qua tìm hiểu chúng tơi thấy, xu hướng phát triển BTHH hiện nay là theo định hướng năng lực [8, tr. 43 – 48]
(1) Bài tập hóa học theo định hướng phát triển năng lực
Các nghiên cứu thực tiễn về bài tập trong dạy học đã rút ra những hạn chế củ việc xây dựng bài tập truyền thống như sau:
- Tiếp cận một chiều, ít thay đổi trong việc xây dựng bài tập, thường là những bài tập đóng.
- Kiểm tra thành tích, chú trọng các thành tích nhớ và hiểu ngắn hạn.
- Q ít ơn tập thường xun và bỏ qua sự kết nối giữa vấn đề đã biết và vấn đề mới.
Còn đối với việc tiếp cận năng lực, những ưu điểm nổi bật là:
- Trọng tâm không phải là các thành phần tri thức hay kĩ năng riêng lẻ mà là sự vận dụng có phối hợp các thành tích riêng khác nhau trên cơ sở một ván đề mới đối với người học.
- Tiếp cận năng lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà ln theo các tình huống cuộc sống của HS. Nội dụng học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh và tính thực tiễn.
- So với DH định hướng nội dung, DH định hướng năng lực định hướng mạnh hơn đến HS.
* Theo chức năng lí lận dạy học, bài tập có thể bao gồm:
- Bài tập học: Bao gồm các bài tập dùng trong bài học để lĩnh hội tri thức mới, chẳng hạn các bài tập về một tình huống mới, giải quyết bì tập này để rút ra tri thức mới, hoặc các bài tập để luyện tập, củng cố, VDKT đã học.
- Bài tập đánh giá (thi, kiểm tra): là các bài kiểm tra ở lớp do GV ra đề hay các đề tập trung kiểm tra chất lượng, so sánh; bài thi tốt nghiệp, thi tuyển.
* Theo dạng câu trả lời của bài tập “mở” hay “đóng”, có các dạng bài tập: - Bài tập đóng: Là các bài tập mà người học (người làm bài) khơng cần trình bỳ câu trả lời mà lựa chọn từ câu trả lời cho trước, GV đã biết câu trả lời, HS được cho trước các phương án lựa chọn.
- Bài tập mở: là những bài tập mà khơng có lời giải cố định đối với cả GV và HS; có nghĩa kết quả bài tập là “mở”.
(3) Những đặc điểm của bài tập theo định hướng năng lực
- Yêu cầu của bài tập - Hỗ trợ học tích lũy
- Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập - Xây dựng bài tập trên cơ sở chuẩn
- Bao gồm cả những bài tập cho hợp tác và giao tiếp - Tích cực hóa hoạt động nhận thức
- Có những con đường và giải pháp khác nhau - Có phân hóa nội tại
Như vậy, xu hướng phát triển của BTHH hiện nay hướng đến rèn luyện khả năng VDKTVTT, phát triển khả năng tư duy hóa học cho HS ở các mặt: lí thuyết, thực hành, ứng dụng. Những bài tập có tính chất học thuộc trong các bài tập lí thuyết sẽ giảm dần mà được thay bằng các bài tập địi hỏi sự tư duy, tìm tịi. Sử dụng BTHH gắn với thực tiễn rất phù hợp với phát triển năng lực VDKTVTT cho HS.