thức vào thực tiễn cho HS trong quá trình dạy học hóa học ở một số trƣờng THPT tại tỉnh Nam Định
Tìm hiểu và đánh giá thực trạng việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp trong dạy học hóa học nhằm phát triển năng lực VDKTVTT cho HS của một số trường THPT tại tỉnh Nam Định.
1.4.2. Nhiệm vụ điều tra
- Tìm hiểu thực trạng dạy và học hóa học ở trường THPT. - Tìm hiểu hứng thú của HS với mơn Hóa học.
- Tình hình sử dụng quan điểm dạy học theo các chủ đề tích hợp.
- Tìm hiểu quan điểm về việc phát triển năng lực VDKTVTT cho HS bằng hệ thống kiến thức và BTHH gắn với thực tiễn.
1.4.3. Nội dung điều tra
1.4.3.1. Điều tra trên GV
- Mức độ quan trọng của những năng lực cốt lõi cần phát triển cho HS THPT. - Những công cụ đánh giá năng lực VDKTVTT của HS.
- Những khó khăn mà GV đang gặp phải trong việc phát triển năng lực VDKTVTT cho HS.
- Những biện pháp dùng để phát triển năng lực VDKTVTT cho HS THPT. - Những mức độ đạt được khi vận dụng quan điểm tích hợp trong DH Hóa học nhằm phát triển các năng lực đặc thù của HS.
- Các khó khăn khi vận dụng quan điểm DHTH trong DH Hóa học.
- Những biện pháp thực hiện nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn theo quan điểm DHTH.
1.4.3.2. Điều tra trên HS
- Hứng thú của HS khi có yêu cầu giải quyết các vấn đề liên quan đến thực tiễn trong mơn Hóa học.
- Ý kiến của HS về sự cần thiết của kiến thức và BTHH có nội dung gắn với thực tiễn.
1.4.4. Đối tượng điều tra
- Các GV trực tiếp giảng dạy bộ mơn Hóa học ở một số trường THPT thuộc địa bàn, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định.
- HS THPT ở một số trường thuộc địa bàn huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định.
1.4.5. Phương pháp điều tra
- Gửi và thu thập phiếu điều tra đối với GV, HS; thống kê và nhận xét kết quả điều tra.
1.4.6. Kết quả điều tra
Thông qua việc dự giờ thăm lớp của một số GV, gửi phiếu điều tra tới GV dạy bộ mơn Hóa học và HS của một số trường THPT trên địa bàn huyện Trực Ninh – tỉnh Nam Định gồm: Trường THPT Trực Ninh, THPT Lê Quý Đôn, kết quả thu được như sau:
1.4.6.1. Điều tra trên GV
Bảng 1.2. Ý kiến về mức độ quan trọng của những năng lực cốt lõi cần phát triển cho HS THPT
Một số năng lực cốt lõi Rất quan
trọng Quan trọng thường Bình Khơng quan trọng
Năng lực tự học 50,00% 25,00% 25,00% 0,00%
Năng lực GQVĐ và sáng tạo 75,00% 15,00% 10,00% 0,00%
Năng lực thẩm mỹ 5,00% 15,00% 50,00% 30,00%
Năng lực thể chất 10,00% 15,00% 70,00% 5,00%
Năng lực giao tiếp 25,00% 25,00% 25,00% 25,00%
Năng lực hợp tác 30,00% 35,00% 25,00% 10,00%
Năng lực tính tốn 20,00% 55,00% 15,00% 10,00%
Năng lực CNTT&TT 35,00% 25,00% 35,00% 5,00%
Năng lực VDKTVTT 50,00% 25,00% 20,00% 5,00%
Kết quả điều tra cho thấy các giáo viên đánh giá cao về việc phát triển năng lực VDKTVTT cho HS. Có 50% cho là rất quan trọng, 25% cho là quan trọng, 20% cho là bình thường và chỉ có 5% cho là khơng quan trọng.
Bảng 1.3. Ý kiến đánh giá về mức độ một số năng lực của HS nơi GV công tác
Một số năng lực cốt lõi Rất tốt Tốt Khá Trung
bình
Chưa đạt yêu cầu
Năng lực tự học 5,00% 25,00% 30,00% 35,00% 5,00%
Năng lực thẩm mỹ 15,00% 15,00% 20,00% 25,00% 25,00%
Năng lực thể chất 25,00% 20,00% 25,00% 25,00% 5,00%
Năng lực giao tiếp 15,00% 25,00% 40,00% 10,00% 10,00%
Năng lực hợp tác 15,00% 20,00% 30,00% 30,00% 5,00%
Năng lực tính tốn 25,00% 50,00% 15,00% 5,00% 5,00%
Năng lực CNTT&TT 5,00% 15,00% 50,00% 20,00% 10,00%
Năng lực VDKTVTT 5,00% 20,00% 40,00% 20,00% 15,00%
Kết quả trên cho thấy năng lực VDKTVTT trên địa bàn điều tra của HS cịn rất thấp, chỉ có 5% đạt mức độ rất tốt.
Bảng 1.4. Ý kiến về công cụ đánh giá năng lực VDKTVTT của HS
Công cụ đánh giá Đồng ý Không
đồng ý
Đánh giá thông qua bài kiểm tra 95,00% 5,00%
Đánh giá thông qua quan sát của GV 50,00% 50,00%
Đánh giá thơng qua vấn đáp, thảo luận nhóm 75,00% 25,00%
HS tự đánh giá theo các tiêu chí 25,00% 75,00%
Các thầy cơ đồng ý rất cao về việc đánh giá năng lực VDKTVTT của HS thơng qua bài kiểm tra (95%), ít hơn nhiều khi HS tự đánh giá theo các tiêu chí (25%).
Bảng 1.5. Ý kiến về những khó khăn mà GV đang gặp phải trong việc phát triển năng lực VDKTVTT cho HS phát triển năng lực VDKTVTT cho HS
Khó khăn Đồng ý Khơng đồng ý
GV chưa nắm rõ nội dung, yêu cầu của việc phát triển năng lực VDKTVTT cho HS.
50,00% 50,00%
Chưa có hệ thống bài tập định hướng phát triển năng lực VDKTVTT đa dạng
75,00% 25,00%
Do thời gian còn bị hạn chế. 90,00% 10,00%
GV chưa sử dụng thành thạo một số PPDH tích cực như PPDH GQVĐ, dạy học dự án, dạy học theo góc,…
80,00% 20,00%
Thiếu trang thiết bị, máy móc, dụng cụ, hóa chất, … 85,00% 15,00% Các GV cho rằng khó khăn mà GV gặp phải trong việc phát triển năng lực VDKTVTT cho HS là do thời gian còn bị hạn chế (90%), sau đó đến thiếu trang thiết bị, máy móc, … (85%), sau đó do GV chưa sử dụng thành thạo một số PPDH tích cực (80%).
Bảng 1.6. Ý kiến về mức độ sử dụng phương pháp dạy học trong quá trình dạy học. trong quá trình dạy học.
Phương pháp và kĩ thuật dạy học Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa sử dụng PP thuyết trình 70,00% 30,00% 0,00% 0,00% PP đàm thoại 65,00% 20,00% 15,00% 0,00% PP sử dụng thí nghiệm 50,00% 20,00% 30,00% 0,00% PP GQVĐ 40,00% 25,00% 30,00% 5,00% PPDH theo hợp đồng 10,00% 60,00% 20,00% 10,00% PPDH theo dự án 5,00% 10,00% 15,00% 70,00% PPDH hợp tác theo nhóm 45,00% 25,00% 25,00% 5,00% PPDH theo góc 0,00% 15,00% 25,00% 60,00%
Kĩ thuật sơ đồ tư duy 5,00% 5,00% 20,00% 70,00%
Kĩ thuật khăn trải bàn 5,00% 5,00% 20,00% 70,00%
Kĩ thuật mảnh ghép 5,00% 5,00% 20,00% 70,00%
Các thầy cô mới sử dụng các phương pháp và kĩ thuật tổ chức DH tích cực cịn hạn chế, chỉ có 5% thường xuyên dạy học theo DA, 5% sử dụng thường xuyên kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, …
Bảng 1.7. Ý kiến về những biện pháp để phát triển năng lực VDKTVTT cho HS THPT cho HS THPT Biện pháp Rất tốt Tốt Bình thường Sử dụng PPDH GQVĐ 60,00% 30,00% 10,00% Sử dụng PPDH theo dự án 70,00% 25,00% 5,00% Sử dụng PPDH đàm thoại 30,00% 50,00% 20,00% Sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ 50,00% 35,00% 15,00% Sử dụng PPDH theo hợp đồng 20,00% 35,00% 45,00% Sử dụng PPDH theo góc 35,00% 50,00% 15,00%
Sử dụng bài tập phân hóa 10,00% 60,00% 30,00%
Sử dụng bài tập định hướng năng lực 60,00% 35,00% 5,00%
Khuyến khích HS tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng: tự nhận xét, đánh giá bài làm của mình; nhận xét, đánh giá bài làm của bạn, …
50,00% 35,00% 15,00%
Khuyến khích HS tự ra đề bài tập và đưa ra lời giải cho bài tập đó
70,00% 25,00% 5,00% Khuyến khích HS tự phát hiện các vấn đề cần giải
quyết trong bài học hoặc trong thực tiễn
80,00% 15,00% 5,00% Tăng cường các bài tập thực hành, thí nghiệm. 90,00% 5,00% 5,00% Khuyến khích HS tham gia các hoạt động nghiên
cứu khoa học; các hoạt động xã hội;…
90,00% 5,00% 5,00%
Vận dụng quan điểm tích hợp trong DH Hóa học (tích hợp trong mơn học, tích hợp liên mơn, tích hợp lồng ghép)
80,00% 15,00% 5,00%
Kết quả điều tra cho thấy để phát triển tốt năng lực VDKTVTT cần tăng cường các bài tập thực hành thí nghiệm, khuyến khích các HS tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, các hoạt động xã hội, …, khuyến khích các HS tự phát hiện các vấn đề cần giải quyết trong bài học hoặc trong thực tiễn
Bảng 1.8. Ý kiến về các khó khăn khi vận dụng quan điểm DHTH trong DH Hóa học
Khó khăn Đồng ý Không
đồng ý
GV chưa hiểu rõ về DHTH 90,00% 10,00%
Chưa có chương trình tích hợp nên GV cịn khó khăn trong việc lựa chọn, xây dựng nội dung để DH theo quan điểm tích hợp.
90,00% 10,00% Chưa có hệ thống bài tập phát triển năng lực đa dạng. 80,00% 20,00%
Do thời gian còn bị hạn chế. 70,00% 30,00%
HS chưa chủ động tích cực cũng như chưa hứng thú học tập. 50,00% 50,00% GV chưa sử dụng thành thạo một số PPDH tích cực như PPDH
GQVĐ, dạy học dự án, dạy học theo góc, để dạy các nội dung theo quan điểm tích hợp.
60,00% 40,00%
Thiếu trang thiết bị, máy móc, dụng cụ, hóa chất, … 80,00% 20,00% Các thầy cơ cho rằng khó khăn khi vận dụng quan điểm DHTH nhằm phát triển năng lực VDKTVTT là chưa có chương trình tích hợp nên GV cịn khó khăn trong việc lựa chọn, xây dựng nội dung để DH theo quan điểm tích hợp (90%), GV chưa hiểu rõ về DHTH (90%), chưa có hệ thống bài tập phát triển năng lực đa dạng (80%), thiếu trang thiết bị, máy móc, dụng cụ, hóa chất, …(80%).
1.4.6.2. Điều tra trên HS
Bảng 1.9. Ý kiến của HS về tần suất sử dụng kiến thức thực tiễn
Tần suất Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ Các thầy (cơ) có thường đưa ra các
câu hỏi/bài tập thực tiễn trong các giờ dạy trên lớp
10,00% 30,00% 60,00% 0,00%
Trong q trình dạy học, các thầy (cơ) nêu ra các vấn đề thực tiễn và tổ chức cho các em giải quyết
10,60% 37,50% 51,90% 0,00%
Tần suất Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ mối liên hệ giữa các kiến thức đã học
với các vấn đề trong cuộc sống
Các em tìm ra được mối liên hệ giữa kiến thức đã lĩnh hội được với những hiện tượng xảy ra trong thực tiễn ở mức độ
25,00% 37,50% 31,25% 31,25%
Trong các bài kiểm tra, thầy (cô) đưa ra các câu hỏi/bài tập thực tiễn ở mức độ
43,75% 25,00% 15,00% 16,25%
Kết quả điều tra cho thấy các thầy cô đã sử dụng kiến thức thực tiễn vào bài dạy nhưng ở mức độ vừa phải. Các thầy (cơ) có thường xuyên đưa ra các câu hỏi/bài tập thực tiễn trong các giờ dạy trên lớp chiếm 30%, trong các bài kiểm tra chiếm 25%, …
Bảng 1.10. Ý kiến về việc tổ chức các hoạt động để phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn
Các hoạt động của GV Đồng ý Không đồng ý
Tổ chức các dự án học tập có liên quan đến các vấn đề thực tiễn
62,50% 37,50%
Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các hoạt động xã hội 70,00% 30,00% Đưa nhiều tình huống thực tiễn vào bài học và
hướng dẫn các em giải quyết những tình huống đó
80,00% 20,00%
Tăng cường sử dụng bài tập thực tiễn 90,00% 10,00%
Để tổ chức các hoạt động nhằm phát triển năng lực VDKTVTT các em HS cho rằng cần tăng cường sử dụng bài tập thực tiễn (90%), đưa nhiều tình huống thực tiễn vào bài học và hướng dẫn các em giải quyết những tình huống đó (80%). Điều đó cho thấy việc thiết kế các chủ đề tích hợp với nhiều bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực VDKTVTT cho HS là rất cần thiết.
Tiểu kết chƣơng 1
Trong chương 1, chúng tơi trình bày tổng quan một số cơ sở lí luận về năng lực, năng lực VDKTVTT, một số PPDH và kĩ thuật dạy học tích cực trong việc phát triển năng lực VDKTVTT cho HS.
Ngồi ra, chúng tơi đã điều tra, phân tích và đánh giá được tình trạng dạy học theo các chủ đề tích hợp nhằm VDKTVTT trên 20 giáo viên và 800 học sinh ở trường THPT Trực Ninh và THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Nam Định. Kết quả điều tra bước đầu cho thấy việc phát triển năng lực VDKTVTT thông qua DH các chủ đề tích hợp là rất cần thiết.
Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn đã trình bày ở trên chúng tơi có thể kết luận rằng: Việc yêu cầu giải quyết tình huống cụ thể thể hiện rõ nhất năng lực VDKTVTT của HS. Do vậy, muốn có một kết quả học tập cao địi hỏi HS cần phải có một q trình phát triển năng lực VDKTVTT tơt hơn.
Tất cả cơ sở lí luận và thực trạng trên chúng tôi đưa ra một số giải pháp nhằm phát huy mặt tích cực và hạn chế được trình bày trong chương 2.
CHƢƠNG 2. XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP PHẦN CLO VÀ HỢP CHẤT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 2.1. Vị trí, cấu trúc, nội dung chƣơng Nhóm halogen
2.1.1. Vị trí của chương
Nhóm halogen được sắp xếp vào chương 5 trong chương trình hóa học lớp 10 THPT, sau khi nghiên cứu kiến thức về nguyên tử, bảng tuần hồn các ngun tố hóa học, định luật tuần hồn, liên kết hóa học và phản ứng hóa học.
2.1.2. Mục tiêu của chương
- Kiến thức: Sau khi học xong chương này HS có thể
+ Nêu được cấu tạo nguyên tử của các halogen, số oxi hóa của halogen trong các hợp chất.
+ Trình bày được tính chất hóa học, tính chất vật lí cơ bản của các halogen và hợp chất của chúng.
+ Chỉ ra được ứng dụng, phương pháp điều chế halogen và một số hợp chất của halogen.
+ Vận dụng được những kiến thức đã được học về: cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, phản ứng oxi hóa khử, độ âm điện, … để giải thích một số tính chất của đơn chất và hợp chất halogen.
- Kĩ năng:
+ Quan sát, làm được một số thí nghiệm về tính chất hóa học, tính chất vật lí của
halogen và hợp chất của chúng.
+ Viết phương trình hóa học minh họa cho tính chất hóa học của halogen và hợp chất của chúng.
+ Giải đúng và thành thạo một số bài tập định tính và định lượng có liên quan đến kiến thức trong chương.
- Thái độ: Thông qua nội dung về tính chất hóa học và ứng dụng của các chất đã
được học giáo dục cho HS lòng say mê học tập, yêu khoa học, ý thức vươn lên chiếm lĩnh khoa học kĩ thuật, ý thức bảo vệ môi trường.
2.1.3. Cấu trúc các bài học trong chương Nhóm halogen
2.1.4. Một số chú ý về phương pháp dạy học chương Nhóm halogen
Nhóm halogen được nghiên cứu sau khi đã học các lí thuyết chủ đạo như cấu tạo nguyên tử, bảng tuần hồn các ngun tố hóa học, định luật tuần hồn, liên kết hóa học và phản ứng hóa học. Vì vậy, cần nghiên cứu tính chất của các halogen dưới ánh sáng của các lí thuyết chủ đạo trên.
Các thí nghiệm được tiến hành trong chương này cần được coi là các thí nghiệm kiểm chứng, chứng minh cho các tính chất được rút ra từ lí thuyết. Ví dụ, xét phản ứng của clo với natri : Clo là phi kim có độ âm điện lớn nên nó là chất oxi hóa rất mạnh ; natri là kim loại kiềm nên nó là chất khử rất mạnh. Vậy, phản ứng của clo với natri phải xảy ra mãnh liệt và tỏa nhiệt mạnh:
2Na + Cl2 2 NaCl NHÓM HALOGEN Bài 21. Khái quát nhóm halogen Bài 22. Clo Bài 23. Hiđro clorua, axit clohiđric và muối clorua Bài 24. Sơ lược về hợp chất có oxi của clo Bài 25. Flo Brom Iot Bài 26. Luyện tập Bài 27. Thực hành: Tính chất hóa học của khí clo và hợp chất của clo Bài 28. Thực hành: Tính chất hóa học của brom và iot
2.2. Nguyên tắc và quy trình thiết kế chủ đề tích hợp trong phần Clo và hợp chất chất
2.2.1. Nguyên tắc lựa chọn chủ đề tích hợp
Khi lựa chọn nội dung tích hợp nói chung và lựa chọn chủ đề tích hợp phần Clo và hợp chất nói riêng cần chú ý những nguyên tắc đã được trình bày trong phần