Tiêu chí đánh giá Các mức độ Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 1. Phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong thực tiễn Chưa tự phát hiện được tình huống có vấn đề. Phát hiện tình huống có vấn đề do sự gợi ý của người khác. Tự phát hiện ra tình huống có vấn đề. Phát hiện ra tình huống có vấn đề và phát biểu được đầy đủ tình huống có vấn đề. 2. Phân tích được tình huống có vấn đề trong học tập và thực Chưa phân tích được tình huống có vấn đề. Phân tích được tình huống có vấn đề dưới sự gợi ý của người khác. Phân tích được tình huống có vấn đề nhưng chưa đầy đủ Phân tích được tình huống có vấn đề một cách đầy đủ.
tiễn 3. Lập kế hoạch giải quyết vấn đề Chưa lập được kế hoạch GQVĐ. Lập được kế hoạch GQVĐ nhưng chưa hợp lý. Lập được kế hoạch GQVĐ nhưng chưa sáng tạo. Lập được kế hoạch GQVĐ một cách sáng tạo, hiệu quả. 4. Thu thập và làm rõ các thông liên quan đến vấn đề cần giải quyết Chưa xác định được thông tin.
Thu thập được thông tin nhưng ở giới hạn kinh nghiệm bản than. Thu thập được thông tin và trao đổi, thảo luận thông tin với các bạn.
Thu thập được thông tin, trao đổi, thảo luận thông tin với bạn bè và biết thu thập thông tin có ích để GQVĐ. 5. Đề xuất và phân tích được một số giải pháp GQVĐ đặt ra Chưa đề xuất được giải pháp. Đề xuất được giải pháp nhưng chưa phân tích được giải pháp đó. Đề xuất được giải pháp nhưng chưa phân tích được giải pháp đó hợp lý. Đề xuất được giải pháp và phân tích được giải pháp đó một cách sáng tạo. 6. Lựa chọn được giải pháp phù hợp nhất Chưa lựa chọn được giải pháp phù hợp. Lựa chọn được giải pháp nhưng chưa hợp lý. Lựa chọn được giải pháp nhưng chưa mang tính sáng tạo. Lựa chọn được giải pháp mang tính sáng tạo. 7. Thực hiện có hiệu quả giải pháp đã chọn
Chưa thực hiện được giải pháp.
Thực hiện được giải pháp nhưng hiệu quả chưa cao.
Thực hiện được giải pháp có hiệu quả nhưng chưa sáng tạo.
Thực hiện được giải pháp có hiệu quả và sáng tạo.
8. Đánh giá được hiệu quả giải pháp đã Chưa đánh giá được giải pháp. Đánh giá được giải pháp nhưng chưa Đánh giá được giải pháp một cách hợp lý. Đánh giá giải pháp một cách hợp lý và sáng
chọn hợp lý. tạo. 9. Vận dụng
giải pháp vào tình huống tương tự hoặc bối cảnh mới Chưa biết vận dụng vào tình huống mới và tương tự. Biết vận dụng vào tình huống mới và tương tự nhưng hiệu quả chưa cao.
Vận dụng giải pháp vào tình huống mới có hiệu quả.
Vận dụng giải pháp vào tình huống tương tự hoặc bối cảnh mới có hiệu quả và sáng tạo.
2.5.2. Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
Bộ công cụ đánh giá một NL nói chung phải đảm bảo các tiêu chí đánh giá của NL đó. Có nhiều phương pháp để đánh giá NL GQVĐ, trong khuôn khổ luận văn này chúng tôi sử dụng phương pháp bảng kiểm quan sát để đánh giá.
2.5.2.1. Bảng kiểm quan sát đánh giá năng lực GQVĐ (dành cho GV)
- Mục đích: Bảng kiểm quan sát giúp GV quan sát có chủ đích các tiêu chí của năng lực GQVĐ thông qua các hoạt động học tập của HS. Từ đó đánh giá được kiến thức, kĩ năng và năng lực GQVĐ theo các mục tiêu của DHTH.
- Yêu cầu: Bảng kiểm quan sát phải rõ ràng, cụ thể, bám sát vào các tiêu chí của năng lực GQVĐ.
- Quy trình thiết kế
+ Bƣớc 1: Xác định đối tượng, thời điểm, mục tiêu quan sát.
+ Bƣớc 2: Xây dựng các tiêu chí, quan sát và đánh giá mức độ cho mỗi tiêu chí. + Bƣớc 3: Hồn thiện các tiêu chí và mức độ đánh giá phù hợp.
- Mẫu bảng kiểm quan sát dành cho GV:
Bảng 2.7. Bảng kiểm quan sát đánh giá năng lực GQVĐ trong DHTH Ngày……. Tháng ………. Năm ………………
Học sinh được quan sát: ………………………….. Lớp ……… Nhóm ……………
Tên bài học (chủ đề) tích hợp: ………………………………………………......... Tên GV quan sát: …………………………………………………………….........
TT Tiêu chí đánh giá năng lực GQVĐ cho HS Mức độ Chưa đạt Đạt (5 – 6) Tốt (7 – 8) Rất tốt (9 – 10)
(0 -4) 1 Phát hiện và nêu được tình huống
có vấn đề trong học tập và thực tiễn 2 Phân tích được tình huống có vấn
đề trong học tập và thực tiễn
3
Lập kế hoạch và giải quyết một số vấn đề đơn giản trong học tập và trong thực tiễn
4 Thu thập và làm rõ các thơng tin có liên quan đến vấn đề cần giải quyết 5 Đề xuất và phân tích được một số
giải pháp GQVĐ đặt ra
6 Lựa chọn giải pháp phù hợp nhất 7 Thực hiện thành công giải pháp đã
lựa chọn
8 Đánh giá được hiệu quả của giải pháp đã lựa chọn
9 Vận dụng giải pháp vào tình huống tương tự hoặc bối cảnh mới
2.5.2.2. Phiếu hỏi học sinh về mức độ phát triển năng lực GQVĐ trong DHTH - Mục đích: Dùng để hỏi HS các tiêu chí của năng lực GQVĐ.
- Yêu cầu: Phiếu hỏi gồm các câu hỏi rõ ràng, cụ thể, bám sát vào các tiêu chí của năng lực GQVĐ.
- Quy trình thiết kế:
+ Bƣớc 1: Xác định đối tượng, mục tiêu, thời điểm phỏng vấn hoặc hỏi
+ Bƣớc 2: Xác định các tiêu chí và các mức độ đánh giá cho mỗi tiêu chí, thiết kế các câu hỏi và phương án lực chọn
+ Bƣớc 3: Sắp xếp và hoàn thiện các câu hỏi.
- Mẫu phiếu hỏi (dành cho HS):
Bảng 2.8. Phiếu hỏi HS về mức độ đạt được của năng lực GQVĐ trong DHTH Ngày……. Tháng ………. Năm ………….
Họ tên học sinh: …………………………….. Lớp ……….. Nhóm …………….
Tên bài học (chủ đề) tích hợp: ………………………………………………… Hãy so sánh với tiêu chí đánh giá năng lực GQVĐ để tự đánh dấu vào ô tương ứng trong bảng sau:
TT Tiêu chí đánh giá năng lực GQVĐ cho HS Mức độ Chưa đạt (0 -4) Đạt (5 – 6) Tốt (7 – 8) Rất tốt (9 – 10) 1 Phát hiện và nêu được tình huống
có vấn đề trong học tập và thực tiễn 2 Phân tích được tình huống có vấn
đề trong học tập và thực tiễn
3
Lập kế hoạch và giải quyết một số vấn đề đơn giản trong học tập và trong thực tiễn
4 Thu thập và làm rõ các thơng tin có liên quan đến vấn đề cần giải quyết 5 Đề xuất và phân tích được một số
giải pháp GQVĐ đặt ra
6 Lựa chọn giải pháp phù hợp nhất 7 Thực hiện thành công giải pháp đã
lựa chọn
8 Đánh giá được hiệu quả của giải pháp đã lựa chọn
9 Vận dụng giải pháp vào tình huống tương tự hoặc bối cảnh mới
Tiểu kết chƣơng 2
Chương 2 của luận văn đã phân tích cấu trúc, nội dung phần ancol và phenol thuộc chương trình Hóa học 11. Từ đó xác định mối liên quan kiến thức của các môn học khác với kiến thức của hai nội dung này. Trên cơ sở nguyên tắc và quy trình xây dựng chủ đề DHTH, chúng tôi đã tiến hành xây dựng 2 chủ đề DHTH là: - Chủ đề 1: “Ancol và vấn đề sức khỏe, đới sống con người”
- Chủ đề 2: “Phenol và vấn đề ô nhiễm môi trường”.
Đồng thời lựa chọn và thực hiện được kế hoạch PPDH tích cực cho các chủ đề. Xây dựng được tiêu chí và bộ cơng cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề cho PPDH tích cực hai chủ đề trên.
Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
Khẳng định mục đích nghiên cứu của đề tài thiết thực, bước đầu đáp ứng được yêu cầu nâng cao năng lực GQVĐ của HS THPT.
Đánh giá tính khả thi, tính phù hợp và hiệu quả của DHTH các chủ đề đã xây dựng nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HS trường THPT.
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm
- Thiết kế phiếu điều tra và tiến hành điều tra GV và HS về sử dụng DHTH và phát triển năng lực GQVĐ cho HS trong DHHH ở một số trường THPT tại địa bàn tỉnh Bắc Ninh.
- Thiết kế các bảng kiểm quan sát và đánh giá năng lực GQVĐ cho HS trước khi TNSP và trong quá trình TNSP.
- Thiết kế chủ đề, xin ý kiến đóng góp về chủ đề của tổ chuyên môn ở 2 trường THPT Lương Tài 1 và THPT Lương Tài 2. Chỉnh sửa, hoàn thiện chủ đề theo góp ý của các thầy cơ.
- Tiến hành TNSP.
- Sử dụng thống kê toán học để xử lý kết quả TNSP, từ đó rút ra kết luận, phân tích, nhận xét và đánh giá về DHTH các chủ đề đã chọn.
3.3. Đối tƣợng và địa bàn thực nghiệm
Đối tượng thực nghiệm là HS lớp 11 tại 2 trường THPT Lương Tài 1 và THPT Lương Tài 2 với 2 lớp thực nghiệm và 2 lớp đối chứng.
Bảng 3.1. Các lớp thực nghiệm và đối chứng
STT Lớp Lớp thực tế Họ tên GV tiến hành TN Số HS
1 TN 1 11A2 (THPT Lương Tài 1) Nguyễn Thùy Dương 41
2 ĐC 1 11A3 (THPT Lương tài 1) Nguyễn Thùy Dương 42
3 TN 2 11A5 (THPT Lương tài 2) Phùng Thị Thủy 43
4 ĐC 2 11A6 (THPT Lương tài 2) Phùng Thị Thủy 42
- Chúng tôi tiến hành khảo sát lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trước khi tiến hành thực nghiệm sư phạm.
Chúng tôi sử dụng kết quả học tập mơn Hóa học ở học kì I lớp 11 (năm học 2016- 2017) của các lớp để làm căn cứ để đánh giá, khảo sát mức độ nhận thức của lớp ĐC và lớp TN. Kết quả được trình bày ở bảng sau:
Bảng 3.2. Bảng thống kê mức độ nhận thức của HS lớp ĐC và lớp TN Nhóm Lớp Số Nhóm Lớp Số HS Mức độ nhận thức Giỏi Khá Trung bình Yếu kém SL % SL % SL % SL % TN 11A2(TN1) 41 9 21,95 19 46,34 11 26,83 2 4,88 11A5(TN2) 43 10 23,26 21 48,83 10 23,26 2 4,65 Tổng số 84 19 22,62 40 47,62 21 25,00 4 4,76 11A3(ĐC1) 42 10 23,81 19 45,24 10 23,81 3 7,14 11A6(ĐC2) 42 9 21,43 20 47,62 11 26,19 2 4,76 Tổng số 84 19 22,62 39 46,43 21 25,00 5 5,95
Chúng tơi sử dụng bài thi kết thúc học kì I mơn Hóa học làm căn cứ khảo sát lực học của HS lớp ĐC và TN. Kết quả được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 3.3. So sánh các giá trị thống kê điểm trung bình trước tác động của trường THPT Lương Tài 1 và trường THPT Lương Tài 2 ở các lớp TN và ĐC
THPT Lương Tài 1 THPT Lương Tài 2 11A2(TN1) 11A3(ĐC1) 11A5(TN2) 11A6(ĐC2)
(X ) 6,73 6,90 6,58 6,62
S 2,04 2,00 1,65 1,62
p 0,35 0,46
Qua bảng 3.1; bảng 3.2 và bảng 3.3 ta thấy trình độ HS ở các nhóm ĐC và TN là tương đương nhau cả về số lượng (chênh lệch nhau khơng q 2 HS) và trình độ (tỉ lệ HS Giỏi, Khá,TB, Yếu gần bằng nhau). Mặt khác, ở trường THPT Lương Tài 1 giá trị p= 0,35, còn ở trường THPT Lương Tài 2 giá trị p= 0,46 đều lớn hơn 0,05 chứng tỏ chênh lệch trên là không có ý nghĩa, chênh lệch giữa giá trị trung bình của các lớp trong hai nhóm khác nhau xảy ra ngẫu nhiên.
Bảng 3.4. Kết quả phiếu hỏi HS lớp TN về tự đánh giá mức độ phát triển năng lực GQVĐ của HS trước thực nghiệm
TT Tiêu chí đánh giá năng lực GQVĐ cho HS
Mức độ (% = (SL/Tổng số HS)x100) Chưa đạt Đạt Tốt Rất tốt
1
Phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập và thực tiễn
11,77 55,08 24,03 9,12
2 Phân tích được tình huống có vấn đề trong học tập và thực tiễn
12,79 46,67 32,25 8,29
3
Lập kế hoạch và giải quyết một số vấn đề đơn giản trong học tập và trong thực tiễn
12,96 54,83 18,01 14,20
4 Thu thập và làm rõ các thơng tin có liên quan đến vấn đề cần giải quyết
12,65 44,01 36,50 6,84
5 Đề xuất và phân tích được một số giải pháp GQVĐ đặt ra
16,72 43,20 24,67 15,41
6 Lựa chọn giải pháp phù hợp nhất 13.96 44,54 37,02 4,48
7 Thực hiện thành công giải pháp đã lựa chọn
16,89 44,01 25,61 13,49
8 Đánh giá được hiệu quả của giải pháp đã lựa chọn
16,76 39,37 36.05 7,82
9
Vận dụng giải pháp vào tình huống tương tự hoặc bối cảnh mới
3.4. Nội dung thực nghiệm sƣ phạm
- Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng như đã nêu ở trên. Chúng tôi đã chọn các cặp lớp thực nghiệm và đối chứng tương đương nhau về các mặt sau: Số lượng HS; chất lượng học tập bộ môn; cùng một GV giảng dạy.
- Lựa chọn giáo viên: Các GV có trình độ chun mơn tốt, nhiệt tình hăng hái... GV dạy đồng thời cả 2 lớp TN và ĐC.Trước khi TNSP, tôi đã gặp GV dạy thực nghiệm để trao đổi một số vấn đề sau:
+ Nhận xét của GV về các lớp TN và ĐC đã chọn.
+ Nắm bắt tình hình học tập và khả năng tự học của các đối tượng HS trong các lớp TN.
+ Mức độ nắm vững kiến thức cơ bản của HS.
+ Tình hình học bài, chuẩn bị bài và làm bài tập của HS trước khi đến lớp.
+ Suy nghĩ của GV về việc dùng hệ thống BTHH để củng cố, vận dụng kiến thức đồng thời hỗ trợ HS tự học.
+ Trao đổi với GV về chủ đề và PP DHTC sử dụng để dạy học chủ đề. - Tiến hành dạy thực nghiệm 2 chủ đề DHTH sau:
+ Chủ đề 1: “Ancol và vấn đề sức khỏe, đời sống con người”. + Chủ đề 2: “Phenol và vấn đề ô nhiễm môi trường”.
3.5. Tiến hành thƣ̣c nghiê ̣m sƣ phạm
- Trước khi tiến hành thực nghiê ̣m , chúng tôi đã trao đổi với GV tham gia dạy học một số vấn đề thông qua phiếu hỏi ở phần phụ lục 1 về thực trạng DHTH tại cơ sở GV đang công tác hiện nay.
- Trước thực nghiệm: phát phiếu tự đánh giá năng lực GQVĐ cho HS lớp thực nghiệm. - Ở lớp thực nghiệm: Dạy học các chủ đề 1, 2 như đã thiết kế. Sau khi kết thúc mỗi chủ đề chúng tôi cho học sinh làm bài kiểm tra 1 tiết.
- Ở lớp đối chứng: Tiến hành dạy bình thường theo kế hoạch của Sở GD & ĐT. Sau khi kết thúc bài học cũng tiến hành làm bài kiểm tra tương tự như lớp thực nghiệm.
- Kết thúc thực nghiệm tiến hành phát phiếu tự đánh giá năng lực GQVĐ cho HS lớp thực nghiệm.
3.6. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
3.6.1. Kết quả định tính
Chúng tơi tiến hành tổng hợp bảng kiểm quan sát của GV về đánh giá sự phát triển năng lực GQVĐ của HS thu được kết quả như sau:
Bảng 3.5. Kết quả quan sát sự phát triển năng lực GQVĐ của học sinh
Điểm quan sát lớp TN
Điểm quan sát lớp ĐC
THPT Lƣơng Tài 1 11A2 80,2 11A3 63,8
THPT Lƣơng Tài 2 11A5 79,5 11A6 64,6
Điểm TB 79,85 64,2
Kết quả thu được qua bảng kiểm quan sát của HS:
Chúng tôi tổng hợp phiếu tự đánh giá về mức độ phát triển NL GQVĐ của HS và thu được kết quả như sau:
Bảng 3.6. Kết quả phiếu hỏi HS lớp TN về tự đánh giá mức độ phát triển năng lực GQVĐ của HS sau thực nghiệm
TT Tiêu chí đánh giá năng lực GQVĐ cho HS
Mức độ (% =(SL/tổng số HS)x100) Chưa đạt Đạt Tốt Rất tốt
1 Phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập và thực tiễn
7,83 55,02 26,03 11,12
2 Phân tích được tình huống có vấn đề trong học tập và thực tiễn
7,81 47,65 35,25 9,29
3
Lập kế hoạch và giải quyết một số vấn đề đơn giản trong học tập và trong thực tiễn
8,92 56,83 19,01 15,24
4 Thu thập và làm rõ các thơng tin có liên quan đến vấn đề cần giải quyết
8,75 45,01 38,56 7,68
5 Đề xuất và phân tích được một số giải pháp GQVĐ đặt ra
12,95 44,28 26,56 16,21
6 Lựa chọn giải pháp phù hợp nhất 9,72 45,54 38,26 6,48 7 Thực hiện thành công giải pháp đã
lựa chọn
8 Đánh giá được hiệu quả của giải pháp đã lựa chọn
13,56 40,37 38.05 8,02
9 Vận dụng giải pháp vào tình huống tương tự hoặc bối cảnh mới