Để có kết luận khách quan về hiệu quả của việc sử dụng hệ thống bài tập trong dạy học, chúng tơi tiến hành xử lí kết quả thu được bằng phương pháp thống kê tốn học tính các tham số đặc trưng theo từng cặp lớp trong từng bài kiểm tra.
Bảng 3.15. Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng của các bài kiểm tra
Bài kiểm tra Lớp Các tham số dặc trƣng (X ) S V SMD P 1 TN(11A2) 6.29 1.45 23.10 0.58 0.01007 ĐC(11A3) 5.48 1.42 25.90 TN(11A5) 6.53 1.57 24.04 0.50 0.00906 ĐC(11A6) 5.69 1.69 29.68 2 TN(11A2) 6.41 1.44 22.43 0.64 0.02386 ĐC(11A3) 5.50 1.43 26.03 TN(11A5) 6.47 1.52 23.55 0.60 0.00357 ĐC(11A6) 5.57 1.50 26.93
3.6.2.5. Phân tích kết quả các bài kiểm tra
Dựa trên các kết quả TNSP và thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:
- HS ở các nhóm TN nắm vững kiến thức hơn, biết cách giải quyết vấn đề và chủ động tìm ra cách tối ưu giải quyết vấn đề, kết quả điểm trung bình cao hơn ở các nhóm ĐC (Bảng 3.15).
- Tỉ lệ HS đạt điểm khá giỏi ở các nhóm thực nghiệm cao hơn các nhóm ĐC, ngược lại tỉ lệ HS yếu kém và trung bình của các nhóm TN thấp hơn lớp ĐC (Bảng 3.14).
- Đồ thị các đường lũy tích của nhóm TN ln nằm về bên phải và phía dưới đồ thị các đường lũy tích của nhóm ĐC (hình 3.1; hình 3.2; hình 3.3 và hình 3.4), chứng tỏ kết quả học tập của nhóm thực nghiệm tốt hơn nhóm ĐC. Mặt khác, hệ số biến thiên V của các nhóm TN bao giờ cũng nhỏ hơn các nhóm ĐC (Bảng 3.15). Chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng của các nhóm TN cũng nhỏ hơn, nghĩa là chất lượng của các nhóm TN đồng đều hơn, ổn định hơn so với các nhóm ĐC.
Phân tích các tham số đặc trưng trong Bảng 3.15 cho thấy:
- Điểm trung bình cộng của HS lớp TN cao hơn HS lớp ĐC.Điều đó chứng tỏ HS các lớp thực nghiệm đáp ứng được tốt hơn các tiêu chí kiểm tra tích hợp mà đề kiểm tra yêu cầu.
- Độ lệch chuẩn S ở lớp TN trong 3 bài kiểm tra đều nhỏ hơn của lớp ĐC chứng tỏ sự phân tán của lớp TN ít hơn sự phân tán của lớp ĐC.
- Giá trị p của các lớp TN < 0,05 nên sự khác biệt điểm số giữa các lớp TN và lớp ĐC là có ý nghĩa.
- Mức độ ảnh hưởng ES đều 0.5 – 0.64 nên sự tác động của TN là ở mức trung bình và nhỏ.
Từ kết quả trên ta thấy, phương án thực nghiệm đã đáp ứng được các mục tiêu của DHTH. Học sinh đã bắt đầu biết giải quyết các tình huống thực tế trong các bài kiểm tra đặt ra,việc sử dụng PP DHTH theo các chủ đề đã xây dựng có tác động tích cực đến việc nâng cao chất lượng học tập hóa học cho HS.
3.7. Một số hình ảnh tổ chức dạy học tại hai trƣờng THPT Lƣơng Tài 1 và THPT Lƣơng Tài 2
Tiểu kết chƣơng 3
Trong chương này đã trình bày mục đích, nhiệm vụ và tiến trình thực nghiệm sư phạm các chủ đề đã thiết kế, đã xử lí kết quả của bộ công cụ đánh giá năng lực GQVĐ và kết quả hai bài kiểm tra theo phương pháp thống kê toán học để làm cơ sở khẳng định tính hiệu quả và tính khả thi của việc vận dụng DHTH, góp phần phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh. Qua đó đã thấy rõ kết quả các lớp TN cao hơn lớp ĐC làm cơ sở khẳng định tính hiệu quả và khả thi của việc vận dụng PP DHTH nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HS THPT góp phần nâng cao hiệu quả việc dạy học hóa học.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luâ ̣n
Sau quá trình thực hiê ̣n đề tài , đới chiếu với mu ̣c đích và nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu đề ra, luâ ̣n văn đã hoàn thành đầy đủ các nhiê ̣m vu ̣ nghiên c ứu đã đề ra. Cụ thể:
1. Hê ̣ thống hóa cơ sở lý luâ ̣n và thực ti ễn của đề tài: Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn mới, tổng quan về DHTH, Một số phương pháp dạy học tích cực (dạy học dự án, dạy học WebQuest) và kĩ thuật dạy học, Năng lực và việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh cấp Trung học phổ thông.
2. Điều tra thực trạng về dạy học tích hợp và về năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua GV và HS tại hai trường THPT (THPT Lương Tài 1 và THPT Lương Tài 2 – Bắc Ninh) làm cơ sở thực tiễn của đề tài.
3. Nghiên cứu nội dung phần ancol và phenol; Nghiên cứu kiến thức các mơn học khác có liên quan đến nội dung của phần ancol và phenol để giải quyết một số vấn đề thực tiễn có trong chủ đề. Trên cơ sở đó chúng tôi đã đề xuất các nguyên tắc lựa chọn nội dung và quy trình thiết kế chủ đề DHTH.
4. Thiết kế hai chủ đề DHTH theo hình thức tích hợp liên mơn là: “Ancol và vấn đề sức khỏe, đời sống con người”, “Phenol và vấn đề ô nhiễm môi trường”
5. Nghiên cứu và hệ thống các biểu hiện của năng lực GQVĐ của HS. Chúng tôi đã xây dựng được các tiệu chí, bộ cơng cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề bao gồm: bảng kiểm quan sát, phiếu đánh giá NL GQVĐ của HS (dành cho GV), phiếu tự đánh giá mức độ phát triển năng lực GQVĐ (dành cho HS), phiếu tự đánh giá quá trình, phiếu nhìn lại quá trình, phiếu đánh giá nhóm…
6. Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Lương Tài 1 và THPT Lương Tài 2. Kết quả thu được qua các phiếu điều tra đã cho thấy viê ̣c t ổ chức DHTH đã giúp phát tri ển năng lực HS , đặc biệt là năng lực GQVĐ đồng thời tạo hứng thú ho ̣c tâ ̣p cho HS , góp phần đáp ứng chuẩn năng lực HS cấp THPT mà Bộ GD&ĐT ban hành.
Kết quả TNSP sau khi xử lý thống kê đã khẳng đi ̣nh sự đúng đắn của giả thuyết khoa ho ̣c, tính khả thi của đề tài . Viê ̣c sử du ̣ng DHTH đã nâng cao năng lực GQVĐ , góp phần nâng cao chất lượng dạy và học hóa học ở trường THPT trong giai đoa ̣n hiê ̣n nay.
2. Khuyến nghị và đề xuất
- Cần tổ chức cho GV cấp THPT tiếp cận cơ sở lí luận và thực hành xây dựng, giảng dạy các chủ đề DHTH. Trong q trình thực hiện cần có sự chỉ đạo thống nhất của Ban Giám Hiệu và sự hợp tác của các tổ chuyên môn. Các nhà trường cần sử dụng mơ hình sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu bài học để cùng nhau hợp tác, xây dựng, giảng dạy và rút kinh nghiệm, nâng cao năng lực và hiệu quả DHTH.
- Cần tổ chức các lớp tập huấn cho GV cấp THPT tiếp cận và hiểu đúng cơ sở lí luận về DHTH.
- Khuyến khích, mở rộng các cơng trình nghiên cứu, thiết kế các chủ đề về DHTH. Trong q trình thực hiện cần có sự hợp tác của các tổ chức chuyên môn, cùng nhau xây dựng, giảng dạy và rút kinh nghiệm.
Với thời gian nghiên cứu có hạn nên nội dung phenol mới chỉ thiết kế được một chủ đề nên cần có hướng nghiên cứu tiếp theo và kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều, bản luận văn này chắc không tránh khỏi nhiều điều khiếm khuyết. Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Thầy, Cô giáo và các đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn!
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Trần Thi ̣ Tú Anh (2009), Tích hợp các vấn đề về kinh tế xã hội và môi trường
vào dạy học hóa học hữu cơ lớp 12, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, trường
ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh.
2. Đinh Quang Báo, Hà Thị Lan Hƣơng (2014), “Dạy học tích hợp – Phương
thức phát triển năng lực học sinh”, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao năng lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn Khoa học Tự nhiên Hà Nội”.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
theo định hướng phát triển năng lực học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt – Bỉ (2010), Dạy và học tích cực một số
phương pháp và kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn “Dạy học tích hợp ở trường
trung học cơ sở, trung học phổ thông”, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
7. Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục, NXB
Giáo dục.
8. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học hiện đại, NXB Đại
học Sư Phạm, Hà Nội.
9. Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2003), Phương pháp dạy
học hóa học tập 1,2 (sách CĐSP), NXB Giáo dục, Hà Nội.
10. Lê Văn Dũng (2001), Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh THPT
thông qua bài tập hóa học, Hà Nội.
11. Nguyễn Hữu Đĩnh, Đặng Đình Bạch, Lê Thị Anh Đào, Phạm Hữu Điển, Phạm
Văn Hoan (2009), Bài tập hóa học hữu cơ, NXB Giáo dục, Hà Nội.
12. Dƣơng Thị Hồng Hạnh (2014), Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương sự điện li – Hóa học 11 nâng cao, Luận văn thạc
sĩ sư phạm Hóa học, Đại học Sư phạm Hà Nội.
13. Vũ Thị Thu Hồi (2014), Tích hợp giáo dục năng lực nghề nghiệp trong dạy
học các chuyên đề hóa học cơ bản cho sinh viên Sư phạm, Kỷ yếu hội thảo quốc
gia về đào tạo giáo viên dạy học tích hợp.
14. Trần Bá Hồnh (2006), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.
15. Đặng Thành Hƣng (1994), Quan niệm về xu thế phát triển PPDH trên thế giới, Viện CL&CTGD, Trung tâm thông tin KHGD, Hà Nội.
16. Hà Thị Lan Hƣơng (2013), “Xu hướng tích hợp trong xây dựng chương trình
các mơn khoa học tự nhiên của các nước trên toàn thế giới và khả năng áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục và xã hội (29), tr.23 - 25. 17. Hồng Thị Bích Nguyệt (2015), “Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho sinh
viên sư phạm Hóa học trường Đại học Tây Bắc bằng phương pháp dạy học dự án” , Tạp chí Giáo dục (36), tr. 51 - 54.
18. Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2015), Đề xuất khái niệm và chuẩn đầu ra của năng
lực giải quyết vấn đề với học sinh trung học phổ thông, Viện khoa học giáo dục,
Việt Nam.
19. Nguyễn Văn Thắng (2016), Dạy học bài tập chương Este-Lipit Hóa học 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề, Trường Đại học Giáo dục – Đại
học quốc gia Hà Nội.
20. Cao Thị Thặng - Nguyễn Cƣơng - Trần Thị Thu Huệ (2012), “Phát triển nănglực phát hiện và giải quyết vấn đề thơng qua dạy học mơn Hóa cho học sinh trung học phổ thơng”,Tạp chí Giáo dục, (279), tr. 29 - 32.
21. Vũ Thị Thủy (2016), Dạy học chủ đề tích hợp phần Cacbohiđrat và Polime Hóa
học 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học phổ thông, Trường Đại học Giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội.
22. Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh - Quyển 1 - Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
23. Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2012), Sách giáo khoa Hoá học 11 nâng cao, NXB Giáo dục.
24. Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu học tập về phương pháp dạy học theo hướng tích hợp (chuyên đề bồi dưỡng sư phạm), Trường Đại học Sư phạm kĩ
thuật TP Hồ Chí Minh.
25. Nguyễn Văn Việt (2009), Vận dụng “phương pháp dạy học tích cực” trong q
trình dạy học mơn giáo dục học ở trường CĐSP Ngô Gia Tự - Bắc Giang, Luận
văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên. 26. Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm Tích hợp hay làm thế nào để phát triển
27. http://khoahoahoc.vinhuni.edu.vn/dao-tao/dao-tao-dai-hoc/seo/day-hoc-tich-hop- co-so-cho-su-phat-trien-nang-luc-hoc-sinh-74238.
28. http://www.sch.vn/luu-tru/1004-giao-vien-gii/12766-day-hoc-tich-hop
29. http://thpt.nguyencongphuong.quangngai.vnedu.vn/tham-khao-tra-cuu/y-nghia- cua-day-hoc-theo-quan-diem-tich-hop/#.WfrM_I-0OHs
PHỤ LỤC 1. ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG
Phụ lục 1.1. PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN
Hiện nay chúng tôi đang thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học: “Phát triển
năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học tích hợp phần ancol – phenol”. Để có những thơng tin về dạy học tích hợp, chúng
tơi mong nhận được ý kiến của thấy/ cô về một số vấn đề dưới đây. Những thông tin này chỉ dùng vào mục đích nghiên cứu. Xin thầy/cơ trả lời các câu hỏi theo đúng suy nghĩ của bản thân. Trân trọng cảm ơn sự hợp tác của Quý thầy/cô!
Phần I: Thơng tin cá nhân
- Họ và tên: (có thể khơng ghi)…………………………T̉i…..............................
- Chức vụ: Giáo viên Tổ trưởng bộ môn - Đang dạy môn:………… Trường:………………………………………………..
- Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đa ̣i ho ̣c Thạc sĩ Tiến sĩ
- Số năm tham gia giảng da ̣y…………………………………………… ………….
- Quận (huyện):…………. Tỉnh(TP) ………………………………………………
II. THÔNG TIN VỀ CHUYÊN MÔN:
Câu 1: Theo các thầy/cơ DHTH là gì? (Đánh dấu x vào cột mà thầy cô cho là phù hợp nhất).
STT Nội dung Đồng
ý
Không đồng ý
1 Là thực hiện những đề tài nghiên cứu theo nhiều môn học khác nhau.
2 Là vận dụng kiến thức của nhiều môn học khác nhau để giải quyết vấn đề thực tiễn trong cuộc sống.
3 Là xem xét một vấn đề từ nhiều lĩnh vực, nhiều môn học khác nhau.
4 Là liên kết nhiều môn học lại với nhau.
5 Là thiết lập mối liên hệ giữa tri thức từ các môn học, các lĩnh vực khác nhau.
6 Là lồng ghép nội dung của một lĩnh vực khoa học vào một hay một số môn học khác.
7 Là liên hệ các kiến thức thực tiễn vào bài học.
8 Là tiến hành dạy học theo dự án tổng hợp nhiều lĩnh vực.
Câu 2: Theo Thầy/Cơ, dạy học liên mơn có lợi ích gì? (Tích vào nhiều ơ nếu thấy đúng với ý kiến của Thầy/Cô).
TT Nội dung Ý
kiến 1 Hình thành và phát triển năng lực học sinh, nhất là năng lực giải
quyết các vấn đề thực tiễn.
2 Tạo mối quan hệ giữa các môn học với nhau và với kiến thức thực tiễn.
3 Tránh trùng lặp về nội dung thuộc các môn học khác nhau. 4 Làm cho quá trình học tập gần với cuộc sống, phục vụ cuộc sống 5 Ý kiến khác..............................................................................
Câu 3: Thầy/Cô đã vận dụng quan điểm dạy học tích hợp vào cơng tác dạy học của bản thân mình chưa?
1. Đã vận dụng. 3. Có dự định vận dụng trong thời gian tới 2. Chưa vận dụng. 4. Không có ý định vận dụng.
Câu 4: Xin quý Thầy/Cô cho biết một số phương pháp dạy học mà quý Thầy/Cô thường áp dụng để dạy học liên mơn trong dạy học Hố học (Có thể tích vào nhiều ơ nếu thấy đúng với ý kiến của Thầy/Cô).
Dạy học theo dự án. Dạy học giải quyết vấn đề.
Dạy học theo WebQuest. Dạy học theo PP truyền thống.
Dạy học theo phương pháp khác:……………………………. …….
Câu 5: Q thầy/cơ gặp những khó khăn gì khi thực hiện dạy học liên mơn trong dạy học Hóa học?
Chưa có sách hướng dẫn cụ thể về việc dạy học liên môn.
Chưa biết cách thiết kế kế hoạch bài dạy học liên mơn trong dạy học hóa học.
Áp lực về thời lượng tiết dạy, phân phối chương trình.
Gánh nặng về tỉ lệ điểm số và thành tích, do kì thi hiện nay ít câu hỏi u