3.3.2.3 Kiểm tra sau thực nghiệm lần 3
Bảng 3.8. Bảng kiểm tra sau thực nghiệm lần 3
Lớp Tổng số Điểm xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 82 0 0 0 0 5 18 20 21 11 7 ĐC 83 0 0 0 4 15 26 15 14 7 2 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % H S đạ t điểm X i t rở xu ốn g Điểm Xi TN DC 0 10 20 30 40 50 60
Yếu kộm Trung bỡnh Khỏ Giỏi
TN
Bảng 3.9. Phần trăm học sinh đạt điểm xi trở xuống lần 3
Lớp Tổng Điểm xi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TN 82 0.00 0.00 0.00 0.00 6.10 28.05 52.44 78.05 91.46 100.00 ĐC 83 0.00 0.00 0.00 4.82 22.89 54.22 72.29 89.16 97.59 100.00
Từ bảng 3.9 ta vẽ được đồ thị đường luỹ tớch so sỏnh kết quả kiểm tra lần 3 ( hỡnh 3.5)và biểu đồ mụ tả tỉ lệ phần trăm xếp hạng học tập của HS (hỡnh 3.6) dưới đõy.
Hỡnh 3.5. Đồ thị đường lũy tớch bài kiểm tra số 3
Bảng 3.10. % học sinh đạt khỏ giỏi, trung bỡnh, yếu kộm lần 3 Lớp Yếu kộm (%) Trung bỡnh (%) Khỏ (%) Giỏi (%)
TN 0.00 28.05 50.00 21.95 ĐC 4.82 49.40 34.94 10.84 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % H S đạt đi ểm X i t rở xuống Điểm Xi TN DC 0 10 20 30 40 50 60 1 2 3 4 TN ĐC
Từ bảng 3.3, bảng 3.6 và bảng 3.9, ta vẽ được đồ thị đường lũy tớch so sỏnh kết quả qua 3 lần kiểm tra của lớp thực nghiệm (hỡnh 3.7)
Hỡnh 3.7. Đồ thị đường lũy tớch 3 bài kiểm tra lớp thực nghiệm
3.3.2.4. Bảng kết quả các tham số đặc trưng
Từ cụng thức trờn ta tớnh được cỏc tham số đặc trưng ( thể hiện ở bảng 3.11)
Bảng 3.11. Cỏc tham số đặc trƣng Bài kiểm tra Cỏc Tham số đặc trƣng 𝒙 S2 S V(%) ES P TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Lần 1 7,13 6,34 1,80 1,93 1,34 1,39 18,8 21,9 0,57 0,00019 Lần 2 7,24 6,49 1,81 2,10 1,35 1,41 18,6 22,4 0,52 0,00074 Lần 3 7,44 6,59 1,85 2,05 1,36 1,43 18,3 21,7 0,53 0,00014
3.3.3. Kết quả đỏnh giỏ qua bộ cụng cụ đo năng lực vận dụng kiến thức
Dựa trờn sự quan sỏt, đỏnh giỏ của GV và tự đỏnh giỏ của HS về sự phỏt triển năng lực VDKT của HS chỳng tụi cú bảng tổng hợp sau:
Bảng 3.12. Kết quả đỏnh giỏ qua bảng kiểm quan sỏt năng lực VDKT của HS Năng lực
thành phần
Tiờu chớ/ biểu hiện NLVDKTcủa HS Điểm trung bỡnh GV đỏnh giỏ HS tự đỏnh giỏ TN ĐC TN ĐC Năng lực hệ 1. Xỏc định vấn đề thực tiễn. 8,9 8,4 8,7 8,3 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % H S đạt đi ểm X i tr ở xu ốn g Điểm Xi TN1 TN2 TN3
thống húa kiến thức
2. Phõn loại, hệ thống húa kiến thức; lựa chọn kiến thức húa học tương ứng với mỗi hiện tượng, tỡnh huống xảy ra cụ thể trong học tập, thực tiễn 8,8 8,6 8,9 8,5 Năng lực phõn tớch, tổng hợp cỏc kiến thức húa học vận dụng vào cuộc sống thực tiễn 3.Định hướng một cỏch tổng hợp cỏc kiến thức/kĩ năng húa học cần được vận dụng vào tỡnh huống/vấn đề cụ thể trong học tập, thực tiễn
8,7 8,4 8,5 8,3
4. Xỏc định loại kiến thức/kĩ năng húa học được ứng dụng vào cỏc lĩnh vực, ngành nghề nào đú trong thực tiễn 8,2 7,9 8,1 7,6 Năng lực phỏt hiện cỏc nội dung kiến thức húa học được ứng dụng trong cỏc vấn đề, cỏc lĩnh vực khỏc nhau
5. Phỏt hiện và hiểu rừ được cỏc ứng dụng của húa học trong cỏc vấn đề, cỏc lĩnh vực khỏc nhau 8,0 7,6 7,9 7,4 Năng lực phỏt hiện cỏc vấn đề trong thực tiễn và sử dụng kiến thức húa học để giải thớch
6. Phỏt hiện và tỡm mối liờn hệ giữa kiến thức húa học/cỏc mụn học khỏc với cỏc tỡnh huồng/vấn đề trong thực tiễn 7,8 7,0 7,4 6,9 7. Sử dụng kiến thức húa học và cỏc mụn học khỏc để giải thớch cỏc hiện tượng, cỏc ứng dụng của húa học trong thực tiễn cuộc sống
7,5 6,7 7,4 6,6
Năng lực độc
8. Thu thập và xử lớ thụng tin liờn
lập sỏng tạo trong việc xử lớ cỏc vấn đề thực tiễn
giải quyết; phương hướng, việc thực hiện và kết quả vấn đề cần giải quyết
9. Tớnh chủ động và sỏng tạo trong việc lựa chọn phương phỏp, cỏch thức giải quyết vấn đề
6,8 6,2 6,6 6,0 10. Sự hiểu biết và tham gia thảo
luận cỏc vấn đề húa học liờn quan đến cuộc sống thực tiễn và bước đầu tham gia nghiờn cứu khoa học để giải quyết cỏc vấn đề đú
7,1 6,6 7,0 6,5
Tổng 78,9 74,3 77,7 72,9
3.3.4. Phõn tớch kết quả thực nghiệm sư phạm
3.3.4.1. Phõn tớch định tớnh kết quả thực nghiệm sư phạm
Từ thực tế giảng dạy cũng như trong quỏ trỡnh thực hiện đề tài, chỳng tụi nhận thấy: GV sử dụng BTHH thực tiễn trong quỏ trỡnh giảng dạy ở lớp TN, cỏc em hăng hỏi sụi nổi phỏt biểu xõy dựng bài, cú hứng thỳ học tập và phỏt huy tớnh chủ động, tớch cực, sỏng tạo của HS, phỏt triển NLVDKT giỳp HS dễ hiểu bài và nắm chắc, nhớ lõu kiến thức hơn so với lớp ĐC.
Cỏc GV tham gia dạy thực nghiệm đều khẳng định việc dạy học sử dụng BTHH cú nội dung thực tiễn cú tỏc dụng tạo hứng thỳ học tập cho HS, phỏt huy tớnh sỏng tạo, qua đú phỏt triển NL VDKT vào thực tiễn.
Tư duy của HS khối lớp TN cũng khụng rập khuụn mỏy múc mà linh hoạt, mềm dẻo hơn, cú khả năng nhỡn nhận vấn đề, bài toỏn dưới nhiều gúc độ và nhiều khớa cạnh khỏc nhau trờn cơ sở nắm vững kiến thức cơ bản.
3.3.4.2. Phõn tớch định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm
Kết quả của bài kiểm tra, đỏnh giỏ học sinh là dữ liệu chớnh để chỳng tụi xử lớ và đỏnh giỏ tớnh hiệu quả của cỏc biện phỏp đó đưa ra. Thụng qua kết quả thực nghiệm sư phạm, thụng qua việc xử lớ số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, chỳng tụi nhận thấy chất lượng học tập của HS ởlớp TN cao hơn cỏc lớp ĐC.
+ Điểm trung bỡnh cộng cỏc bài kiểm tra của lớp TN cao hơn lớp ĐC. + Độ lệch chuẩn (S) của lớp TN luụn nhỏ hơn độ lệch chuẩn của lớp ĐC.
+ Giỏ trị V luụn nhỏ hơn 30%, đảm bảo độ dao động là đỏng tin cậy. Hệ số biến thiờn của lớp TN nhỏ hơn hệ số biến thiờn của lớp ĐC cho thấy mức độ đồng đều của lớp TN là lớn hơn lớp ĐC.
+ Giỏ trị mức độ ảnh hưởng (ES) đều nằm trong khoảng từ 0,5 đến 0,6 đảm bảo mức độ ảnh hưởng của nghiờn cứu ở mức trung bỡnh.
+ Giỏ trị P < 0,05 cho thấy sự khỏc biệt giữa lớp TN và lớp ĐC là cú ý nghĩa, việc sử dụng hệ thống BTHH đó giỳp HS phỏt triển tốt NLVDKT.
+ Tỉ lệ phần trăm HS đạt điểm yếu kộm, trung bỡnh của lớp ĐC cao hơn lớp TN cũn tỉ lệ phần trăm HS đạt điểm khỏ, giỏi của lớp TN cao hơn lớp ĐC. Như vậy, phương ỏn thực nghiệm đó cú tỏc dụng phỏt triển năng lực nhận thức, trỡnh độ của HS, gúp phần làm giảm tỉ lệ HS yếu kộm, trung bỡnh và tăng tỉ lệ HS khỏ, giỏi.
+ Đường luỹ tớch của lớp TN luụn luụn ở bờn phải và phớa dưới đường luỹ tớch của lớp ĐC,điều đú cho thấy chất lượng học của lớp TN tốt hơn.
+ Điểm trung bỡnh của HS lớp TN ở lần kiểm tra thứ hai cao hơn lần kiểm tra thứ nhất, số điểm khỏ, giỏi cũng tăng lờn.Đường luỹ tớch của lớp TN trong bài kiểm tra lần 2 ở bờn phải và phớa dưới đường lũy tớch của bài kiểm tra lần 1, đường luỹ tớch của lớp TN trong bài kiểm tra lần 3 ở bờn phải và phớa dưới đường lũy tớch của bài kiểm tra lần2chứng tỏ kết quả lần sau của lớp của lớp TN đó tăng lờn.
Bờn cạnh đú, kết quả của bảng kiểm quan sỏt của GV cũng như kết quả tự đỏnh giỏ của HS cũng thể hiện sự phỏt triển của NLVDKT
+ Tổng điểm đạt được ở cỏc tiờu chớ của NLVDKT tại lớp TN cao hơn lớp ĐC. + Cỏc tiờu chớ 1,2,3,4 cú điểm cao (>8,0) chứng tỏ cỏc em biết hệ thống húa kiến thức; phõn loại kiến thức; lựa chọn kiến thức húa học tương ứng với mỗi hiện tượng, tỡnh huống xảy ra cụ thể trong trong học tập, trong thực tiễn. Biết, hiểu về loại kiến thức/kĩ năng húa học được ứng dụng vào cỏc lĩnh vực, ngành nghề nào đú trong thực tiễn. Cũn cỏc tiờu chớ về sự hiểu biết và tham gia thảo luận cỏc vấn đề húa học liờn quan đến cuộc sống thực tiễn và bước đầu tham gia nghiờn cứu khoa học để giải quyết cỏc vấn đề đú (Biết vận dụng kiến thức trong cỏc tỡnh huống tương tự và tỡnh huống mới) cú điểm thấp nhất so với cỏc tiờu chớ cũn lại (số điểm
đỏnh giỏ ở mức độ đạt). Điều này chứng tỏ HS cũn e ngại, chưa cú kĩ năng vận dụng kiến thức húa học vào cuộc sống.
Theo kết quả của phương ỏn thực nghiệm, sau khi trao đổi với cỏc GV tham gia TNSP, tất cả đều khẳng định sự cần thiết và hiệu quả của việc sử dụng cỏc BTHH thực tiễn phần kim loại lớp 12 nhằm phỏt triển NLVDKT, nõng cao khả năng thụng hiểu kiến thức, trớ thụng minh cho HS.
Tiểu kết chƣơng 3
Trong chương này chỳng tụi đó tiến hành TNSP và xử lớ kết quả thực nghiệm theo phương phỏp thống kờ toỏn học. Theo kết quả thực nghiệm giỳp chỳng tụi bước đầu cú thể kết luận rằng HS ở lớp TN cú kết quả cao hơn ở lớp ĐC sau khi sử dụng hệ thống kiến thức và BTHH thực tiễn với một số PPDH tớch cực mà chỳng tụi đó đề xuất.
Đó tiến hành thực nghiệm cỏc giỏo ỏn sử dụng PPDH tớch cực được đề xuất ở chương 2. Tiến hành 3 bài kiểm tra đỏnh giỏ năng lực VDKT của HS. Số HS tham gia kiểm tra là 165 và số bài đó chấm là 495. Tiến hành sử dụng cỏc phiếu đỏnh giỏ năng lực VDKT dành cho GV, HS, cú 165 HS được đỏnh giỏ với 3 lần/ 1HS.
Từ kết quả TNSP và thụng qua việc xử lý số liệu TNSP thu được, chỳng tụi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở cỏc nhúm TN cao hơn ở cỏc nhúm ĐC. Điều đú cho thấy việc sử dụng hệ thống kiến thức BTHH thực tiễn đề xuất đó mang lại tỏc động tớch cực đến kết quả và hứng thỳ học tập của HS, phỏt triển năng lực VDKT cho HS.
Những kết luận rỳt ra từ việc đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm sư phạm đó xỏc nhận giả thuyết khoa học và tớnh khả thi của đề tài.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua quỏ trỡnh nghiờn cứu và thực hiện đề tài:“Sử dụng bài tập thực tiễn phần
kim loại lớp 12 nhằm phỏt triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trung học phổ thụng” chỳng tụi đó đạt được những kết quả sau:
- Gúp phần hệ thống húa cơ sở lý luận và thực tiễn về NLVDKT và phỏt triển NLVDKT cho HS THPT trong quỏ trỡnh dạy học húa học.
- Tiến hành điều tra khảo sỏt ý kiến của GV và HS ở một số trường THPT trờn địa bàn huyện Giao Thủy – Nam Định về thực trạng sử dụng BTHH thực tiễn trong dạy học nhằm phỏt triển NLVDKT cho học sinh. Nhỡn chung cỏc GV đều đó sử dụng cỏc BTHH thực tiễn nhằm phỏt triển NLVDKT cho học sinh tuy nhiờn chưa thường xuyờn. Hầu hết HS cú NLVDKT cũn thấp.
- Làm rừ về mục tiờu, nội dung chương trỡnh phần kim loại lớp 12
- Nghiờn cứu và xỏc định cỏc nguyờn tắc lựa chọn và qui trỡnh xõy dựng hệ thống BTHH thực tiễn. Trờn cơ sở đú, chỳng tụi đó tuyển chọn được hệ thống bài tập húa học thực tiễn phần kim loại (98 bài tập trong đú cú 40 bài tập tự luận và 58 bài tập trắc nghiệm).
- Đó xỏc định được cỏc năng lực thành phần của NLVDKT, trờn cơ sở đú đó đề xuất được 2 bảng kiểm quan sỏt đỏnh giỏ sự phỏt triển NLVDKT húa học của HS vào giải quyết cỏc vấn đề thực tiễn
- Đó thiết kế và thực nghiệm sư phạm được 3kế hoạch dạy học (bao gồm hai kế hoạch dạy học chớnh khúa và 1 kế hoạch ngoại khúa) theo hướng dạy học tớch cực nhằm phỏt triển NLVDKT cho HS.
- Đề xuất bốn hướng sử dụng BTHH thực tiễn nhằm phỏt triển NLVDKT cho HS, tiến hành thực nghiệm ba kế hoạch dạy học ở hai lớp thực nghiệm, tiến hành kiểm tra ba bài kiểm tra trờn bốn lớp (gồm hai lớp TN và hai lớp ĐC), phỏt và thu phiếu đỏnh giỏ của GV, tự đỏnh giỏ về NLVDKT của HS.
- Cỏc số liệu thu được qua thực nghiệm được xử lý nghiờm tỳc nhằm đỏnh giỏ đỳng tớnh hiệu quả của hệ thống BTHH thực tiễn trong việc phỏt triển NLVDKThúa học của HS.
- Kết quả của thực nghiệm sư phạm đó chứng tỏ được tớnh khả thi và hiệu quả của việc sử dụng hệ thống kiến thức và BTHH thực tiễn với cỏc PPDH tớch cực vào việc phỏt triển NLVDKT cho học sinh. Khẳng định đề tài là đỳng đắn và hiệu quả.
2. Khuyến nghị
Từ kết quả nghiờn cứu và thực nghiệm của đề tài, chỳng tụi cú một số đề nghị sau:
- Cần đưa cỏc BTHH cú nội dung thực tiễn vào SGK, SBT với số lượng nhiều hơn và cú nội dung phong phỳ hơn, cỏc dạng bài phong phỳ hơn. Nhằm phỏt triển NLVDKT cho HS.
- Quỏ trỡnh kiểm tra – đỏnh giỏ kiến thức của HS cần thay đổi về nội dung và hỡnh thức để thụng qua việc kiểm tra, chỳng ta phải đỏnh giỏ được sự hiểu biết về thực tiễn cũng như NLVDKT húa học vào thực tiễn, NLGQVĐ thực tiễn liờn quan đến húa học của HS.
- Cỏc đồng nghiệp cú thể sử dụng luận văn này làm tư liệu hoặc vận dụng vào dạy học để gúp phần nõng cao chất lượng dạy học.
Vỡ điều kiện thời gian và năng lực cú hạn nờn đề tài khụng thể trỏnh khỏi những mặt hạn chế, chỳng tụi rất mong nhận được nhiều ý kiến đúng gúp của cỏc thầy cụ giỏo và cỏc bạn đồng nghiệp để hoàn thiện hơn đề tài cũng như cụng việc dạy học và nghiờn cứu khoa học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2006),Chuẩn kiến thức kĩ năng mụn hóa học cấp
Trung học cơ sở và Trung học phổ thụng.
2. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2014),Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh mụn Hóa học cấp Trung học phổ thụng.
3. Bộ Giỏo dục và Đào tạo - Dự ỏn Việt Bỉ (2010),Dạy và h ọc tớch cực. Một số
phương pháp và kỹ thuật dạy học. NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
4. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2017),Chương trỡnh giáo dục phổ thụng – chương
trỡnh tổng thể.
5. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo xõy dựng chương trỡnh giáo dục phổ thụng theo định hướng phỏt triển năng lực học sinh.
6. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2010),Nghiờn cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB
Đại học Sư phạm.
7. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2014),Dạy học tớch hợp ở trường trung học cơ sở,
trung học phổ thụng, NXB Đại học Sư phạm.
8. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2016),Tài liệu tập huấn cỏn bộ quản lý, giỏo viờn
trung học phổ thụng về kĩ thuật xõy dựng ma trận để và biờn soạn cõu hỏi kiểm tra đánh giá.
9. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2013),Tài liệu tập huấn một số phương pháp và kĩ
thuật dạy học tớch cực.
10. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014),Lý luận dạy học hiện đại, NXB Đại
học Sư phạm.
11. Trƣơng Thị Hƣơng Giang (2016), Sử dụng bài tập thực tiễn dạy học phần kim
loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhụm (Húa học 12) phỏt triển năng lực vận dụng kiến thức của học sinh, Luận văn thạc sĩ giỏo dục, trường Đại học Giỏo dục.
12. Nguyễn Thu Hà (2014),“Giảng dạy theo năng lực và đỏnh giỏ theo năng lực
trong giỏo dục: Một số vấn đề lớ luận cơ bản”. Tạp chớ Khoa học ĐHQGHN(30) Nghiờn cứu Giỏo dục.
13. Nguyễn Cụng Khanh (2013),Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo cáchtiếp